郝金亭

摘 要：針對目前階段技師學(xué)院多媒體類高技能人才培養(yǎng)周期長，與行業(yè)企業(yè)要求脫節(jié)，對口就業(yè)率低的情況開展的研究和實踐。通過在多媒體制作專業(yè)開展知識技能型學(xué)制技師的培養(yǎng)，形成了以真實工作項目為引領(lǐng)，以工作室為載體，團隊培養(yǎng)，校企多元評價的PSTE高技能人才培養(yǎng)模式。縮短了多媒體類專業(yè)技師層次人才培養(yǎng)周期，提升了專業(yè)對口率，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長和提高。北京市新媒體技師學(xué)院堅持從服務(wù)首都產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，在培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才的同時，不斷地開展教學(xué)研究，探索適合學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能提升以及綜合職業(yè)素養(yǎng)提高的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 學(xué)制技師 培養(yǎng)模式

一、研究的背景和動因

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展對新媒體類高技能人才的培養(yǎng)提出了更高要求，迫切需要改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求。互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的布局對行業(yè)高技能人才的需求越來越高，要求高技能人才從學(xué)校走向崗位的時間越來越短，不僅要求培養(yǎng)的高技能人才具有扎實的專業(yè)知識和技能，還要求他們有使命意識、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作精神等多方面的綜合素質(zhì)。因此，技師學(xué)院必須根據(jù)趨勢需求，充分的挖掘社會資源，構(gòu)建適合新時代高技能人次培養(yǎng)的新模式。

2.新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)特點與職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的校企合作培養(yǎng)模式兩張皮現(xiàn)象，易造成人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接不緊，迫切需要兩者緊密配合形成更大教育合力。職業(yè)學(xué)校特別是技師學(xué)院要完成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，就要從源頭改變傳統(tǒng)的模式，必須從人才培養(yǎng)目標、學(xué)生成才規(guī)律和企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計制作過程出發(fā)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機地結(jié)合起來。這就需要整合學(xué)校知識技能學(xué)習(xí)過程與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計制作過程，建立新的合作平臺，有效的發(fā)揮雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互聯(lián)互通，實現(xiàn)有機的銜接。

3.新興行業(yè)特別是新媒體類行業(yè)，技術(shù)更新速度極快，而院校教師的職業(yè)能力素養(yǎng)與企業(yè)的要求越來越遠，迫切需要加強合作，縮短差距，構(gòu)建行之有效的高技能人才培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校教師對教師的要求很高，既要懂得教育教學(xué)和科研，又要掌握最新的行業(yè)技術(shù)能力，同時新媒體類行業(yè)技術(shù)更新太快，勢必會造成教師能力結(jié)構(gòu)與社會需求一定程度上的脫節(jié)，因此，對人才培養(yǎng)模式的改革需求就勢在必行。

二、研究成果的基本框架和內(nèi)涵

1.知識技能型論證

我院地屬大興區(qū)，毗鄰國家新媒體產(chǎn)業(yè)基地、星光影視園區(qū)以及在建的北京國家數(shù)字出版基地等多個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，以“南城”整體發(fā)展定位作為辦學(xué)和人才培養(yǎng)的方向，形成了以“多媒體技術(shù)”為特色的專業(yè)布局，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

多媒體制作專業(yè)服務(wù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新興職業(yè)，隸屬知識技能型專業(yè)的范疇。知識技能型人才是既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高的操作技能水平的人才。能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造性地開展工作。主要分布在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)領(lǐng)域。

勞社廳發(fā)【2002】10號文頒布的第四批國家職業(yè)標準中包括多媒體作品制作員，并明確作為新職業(yè)發(fā)布。多媒體制作專業(yè)培養(yǎng)具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，掌握計算機軟件操作技能，并能將傳統(tǒng)的設(shè)計手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，具有創(chuàng)新設(shè)計思維、系統(tǒng)專業(yè)理論、實踐操作能力，能在大眾傳媒、廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、音樂、美術(shù)、戲劇、影視等領(lǐng)域從事多媒體制作的專業(yè)人才，就業(yè)崗位主要面向動畫、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體等新興職業(yè)領(lǐng)域。

通過深度校企融合搭建人才成長通道。通過校企合作，教學(xué)過程植入企業(yè)項目，學(xué)生可在學(xué)校完成企業(yè)真實項目的制作;通過引入社會評價機制，學(xué)生的畢業(yè)標準與就業(yè)標準相統(tǒng)一，學(xué)生綜合能力進一步得到企業(yè)認可，多媒體制作類技師層次專業(yè)人才是可以通過學(xué)校企業(yè)訂單培養(yǎng)實現(xiàn)的。

基于以上結(jié)論，我院申請開設(shè)“多媒體制作專業(yè)”知識技能型技師的培養(yǎng)方向，并開展培養(yǎng)模式研究與實踐，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

以工作項目為引領(lǐng)，以工作室為載體，團隊培養(yǎng)，校企多元評價的PSTE人才培養(yǎng)模式（見下圖1），明確校企雙方共同培養(yǎng)技師中各自職責(zé);培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，規(guī)定在學(xué)院完成公共基礎(chǔ)課及一體化課程，在工作室內(nèi)完成企業(yè)專業(yè)實踐項目及綜合實踐項目。實踐時間不少于20周。導(dǎo)師由院校教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)及技能專家共同擔任，課程由院校導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)及技能專家共同擔任，由院校導(dǎo)師和企業(yè)專家共同負責(zé)授課指導(dǎo)及評價。由學(xué)院和企業(yè)導(dǎo)師按學(xué)習(xí)過程完成學(xué)生考核，根據(jù)北京市的有關(guān)規(guī)定，由北京市技校工作委員會共同完成綜合評價。

3.知識技能型高技能人才的培養(yǎng)機制

在高技能人才的培養(yǎng)過程中，始終貫徹以學(xué)校、企業(yè)和研究機構(gòu)為引領(lǐng)，以工作室為載體，以真實項目為核心，以一體化課程體系構(gòu)件、一體化教師培養(yǎng)為核心，引進新技術(shù)應(yīng)用，而建“動、調(diào)”機制（如下圖2），實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

4.實現(xiàn)共贏

通過基于PSTE的高技能人才培養(yǎng)模式的建立，在機制的推動下，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與育人的共贏。企業(yè)，研究機構(gòu)，學(xué)校共建專業(yè)工作室，建立基于工作室的人才培養(yǎng)機制。通過項目共享，引進企業(yè)具有研究性、生產(chǎn)性、新技術(shù)應(yīng)用的典型真實項目，在校企共同指導(dǎo)下完成企業(yè)項目制作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的統(tǒng)一。通過基于新技術(shù)典型項目實施，轉(zhuǎn)化一體化課程，培養(yǎng)一體化教師，形成課程體系，實現(xiàn)符合企業(yè)要求的人才，服務(wù)企業(yè)，實現(xiàn)共贏。（如下圖3）

三、項目實施的主要成效

第一，通過創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，縮短了多媒體技師人才培養(yǎng)的周期。通過以工作項目為引領(lǐng)，以工作室為載體，團隊培養(yǎng)，校企多元評價的PSTE人才培養(yǎng)模式，多媒體類知識技能型技師培養(yǎng)的周期由四年縮短為三年。在縮短培養(yǎng)周期的同時，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生能力。

第二，組建“團隊式”教學(xué)團隊，解決教學(xué)中技術(shù)培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)要求脫節(jié)問題。多媒體制作專業(yè)課程教學(xué)團隊由院校教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)及技能專家組成的技能導(dǎo)師團隊，培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，規(guī)定在學(xué)院完成公共基礎(chǔ)課及一體化課程，在工作室內(nèi)完成企業(yè)專業(yè)實踐項目及綜合實踐項目，保證學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)與企業(yè)要求同步，從而實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)。

第三，通過校企融合、項目推動提高了教師技能水平和專業(yè)高技能人才培養(yǎng)水平。依靠企業(yè)真實項目，展開校企深度融合，由此促進學(xué)、產(chǎn)的一體化建設(shè)，用高品質(zhì)校企合作項目鍛煉專業(yè)教師團隊，不斷吸收優(yōu)秀的學(xué)生進入團隊，培養(yǎng)學(xué)生，進而再將優(yōu)質(zhì)成果產(chǎn)品直接投入市場，形成良性循環(huán)。

第四，依托校企融合工作室運行機制，借助企業(yè)優(yōu)勢資源，開展高技能研發(fā)與應(yīng)用研究，對接世界技能大賽，開展世賽標準研究，促進技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高競賽成績，鍛煉學(xué)生技能素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)就業(yè)層次，提升學(xué)校知名度和專業(yè)品牌。

四、成果特色與創(chuàng)新點

本研究與實踐將知識技能型技師培養(yǎng)融合在一體化學(xué)校教育、企業(yè)真實項目實施和綜合評審中，體現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)的科學(xué)過程，具有明顯的實踐效果和一定的推廣價值。

1.將知識技能型高技能人才的培養(yǎng)落實到人才培養(yǎng)方案中，知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)考評有機結(jié)合鍛造符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才。培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，課程由院校導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)及技能專家共同擔任，由學(xué)院和企業(yè)導(dǎo)師按學(xué)習(xí)過程完成學(xué)生考核，由北京市技校工作委員會共同完成綜合評價，整個培養(yǎng)方案可操作且有效。

2.將學(xué)院高技能人才培養(yǎng)、專業(yè)教師的技能更新、項目的完成融為一體，實現(xiàn)共贏。依托技師工作室，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專家、行業(yè)專家請積極參與項目制作，分析項目產(chǎn)品制作過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生、教師提升和企業(yè)項目制作融為一體。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，以世賽標準為引領(lǐng)，分解課程模塊，既滿足高技能人才培訓(xùn)的要求，又能契合多媒體專業(yè)課程建設(shè)的規(guī)范，形成科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)。

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