【摘要】教學(xué)方式的選擇對(duì)高等院校英語專業(yè)教學(xué)效果的獲取狀態(tài)具備深刻影響，也在一定程度上深刻影響制約著高等院校英語專業(yè)學(xué)生的語言能力建構(gòu)發(fā)展質(zhì)量，本文將會(huì)圍繞高校英語專業(yè)視、聽、說一體化教學(xué)核心思路論題，擇取兩個(gè)具體方面展開簡(jiǎn)要闡釋。

【關(guān)鍵詞】高等院校;英語專業(yè);視、聽、說一體化教學(xué)模式;應(yīng)用思路分析

【作者簡(jiǎn)介】張琳（1985.11-），女，漢族，吉林德惠人，吉林廣播電視大學(xué)，講師，本科，研究方向：英語教育。

英語專業(yè)教學(xué)單位是我國(guó)高等院校開展英語專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐單位，積極制定和運(yùn)用適當(dāng)方案做好針對(duì)高等院校英語專業(yè)廣大在校學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)工作，對(duì)于支持和確保高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語專業(yè)基本知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)掌握，助力學(xué)生逐漸建構(gòu)形成英語語言閱讀理解能力和交際表達(dá)能力，發(fā)揮著不容忽視的實(shí)際影響作用。有鑒于上述研究背景，本文將會(huì)圍繞高校英語專業(yè)視、聽、說一體化教學(xué)核心思路論題，展開簡(jiǎn)要闡釋。

一、高等院校英語專業(yè)教學(xué)工作基本現(xiàn)狀

受復(fù)雜多樣的主客觀因素的影響制約，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校在開展英語專業(yè)課程日常教學(xué)工作實(shí)踐過程中，大多存在著視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)相互分割設(shè)置的模式，未能確保視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)在基本的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置，以及教學(xué)效果獲取狀態(tài)層面實(shí)現(xiàn)相互銜接和相互配合?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等院校英語專業(yè)教學(xué)單位設(shè)置并且實(shí)施的會(huì)話課程、口譯課程、聽力課程，以及視聽課程等，均存在著顯著且鮮明的相互分割特征。在長(zhǎng)期運(yùn)用分割式教學(xué)模式開展高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)工作過程中，通常會(huì)誘導(dǎo)高等院校英語專業(yè)學(xué)生難以獲取到隨時(shí)隨地運(yùn)用英語學(xué)科知識(shí)開展交際表達(dá)活動(dòng)的能力。從語言學(xué)基本理論角度展開闡釋分析，交際是一種在借由視覺感知渠道和聽覺感知渠道獲取信息條件下所形成的口頭反應(yīng)，該過程想要在短暫時(shí)間之內(nèi)順利形成，應(yīng)當(dāng)被視作一種經(jīng)由視、聽、說環(huán)節(jié)連鎖反應(yīng)的過程。而在采用分割式教學(xué)模式條件下，在一定程度上給高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生的專業(yè)能力建構(gòu)發(fā)展水平造成了不良影響。

二、視、聽、說一體化教學(xué)模式在高校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用思路

為有效解決處置我國(guó)高等院校英語專業(yè)教學(xué)單位在日常教學(xué)工作開展過程中所面對(duì)的問題和矛盾，高等院校英語專業(yè)任課教師，應(yīng)當(dāng)積極突破和擯棄原有的視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立、相互分割的教學(xué)工作實(shí)施模式，積極引入運(yùn)用視、聽、說一體化教學(xué)模式，基于課程體系設(shè)置、教材文本編寫引入形式，以及教學(xué)方法選擇等多個(gè)具體方面，均實(shí)現(xiàn)視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)的有效合理結(jié)合，確保學(xué)生能夠積極地在英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身眼、耳、口等多個(gè)感官的融合運(yùn)用，繼而在針對(duì)實(shí)際面對(duì)和攝取的語言信息展開綜合處理?xiàng)l件下，形成自身對(duì)英語語言知識(shí)要素的獨(dú)有認(rèn)識(shí)，繼而逐步建構(gòu)和發(fā)展自身的英語語言專業(yè)應(yīng)用能力。從現(xiàn)代語言教育學(xué)的實(shí)踐工作角度展開闡釋分析，一體化教學(xué)模式在高等院校英語專業(yè)日常教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中能指（signifier）層面與所指（the signified）層面的相互結(jié)合，改善提升語言學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的習(xí)得速度。所謂能指，就是語言的表達(dá)符號(hào)系統(tǒng)或者是基本呈現(xiàn)形式，而所指則是語言的基本概念或者是語言的基本內(nèi)容?，F(xiàn)代語言學(xué)家的研究成果顯示，語言的能指層面與所指層面之間的關(guān)系具備任意性，是長(zhǎng)期化的語言應(yīng)用習(xí)慣影響的結(jié)果。一體化教學(xué)模式在高等院校英語專業(yè)日常教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言知識(shí)要素多重意義表達(dá)的傳遞和接收目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，順利獲取和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的綜合效果。遵照現(xiàn)代語言學(xué)的理論研究成果，語言要素的意義同時(shí)覆蓋和包含概念意義層面（conceptual meaning）、內(nèi)涵意義層面（connotative meaning）、情感意義層面（affective meaning）、聯(lián)想意義層面（reflective meaning）、語境意義層面（contectual meaning）、搭配意義層面（collocative meaning），以及語法意義層面（grammatical meaning）。在一體化教學(xué)模式具體引入運(yùn)用于高等院校英語專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，高等院校英語專業(yè)任課教師，可以借由對(duì)教學(xué)工作實(shí)施方案的合理化設(shè)計(jì)，以及教學(xué)內(nèi)容素材體系的合理化安排和呈現(xiàn)，確保高等院校英語專業(yè)廣大在校學(xué)生，在具體參與開展英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)吸納體驗(yàn)活動(dòng)過程中，能夠同時(shí)感知和接收英語語言知識(shí)要素的多層面意義和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展?；诂F(xiàn)代教育心理學(xué)基本理論的視角展開闡釋分析，英語視、聽、說一體化教學(xué)模式在高等院校英語專業(yè)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，能同時(shí)調(diào)動(dòng)和激發(fā)高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生左腦部分和右腦部分的參與，同時(shí)發(fā)展和提升高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生群體的動(dòng)作思維能力、形象思維能力，以及抽象思維能力，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)工作開展過程中的整體效率。

三、結(jié)束語

圍繞高校英語專業(yè)視、聽、說一體化教學(xué)核心思路論題，本文擇取高等院校英語專業(yè)教學(xué)工作基本現(xiàn)狀，以及視、聽、說一體化教學(xué)模式在高校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用思路，兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國(guó)高等院校英語專業(yè)的廣大任課教師，創(chuàng)造和提供有效且扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)參考支持條件。在高等院校英語專業(yè)各學(xué)科日常教學(xué)工作的組織開展過程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)視、聽、說一體化教學(xué)模式的合理化引入運(yùn)用，能有效優(yōu)化實(shí)際獲取的教學(xué)效果，支持和保障高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生獲取和實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張若琳.“課程思政”在高校英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐——以“基礎(chǔ)英語”課程為例[J].智庫時(shí)代，2019（41）：123+127.