胡祖輝 朱俐

[摘 要]專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時實(shí)踐基地建設(shè)對于保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。為了更好地解決專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題，基于巴納德組織理論對實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，并提出了解決問題的對策建議：確立校企雙方的共同合作目標(biāo)、構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制、建立相互融通的信息交互機(jī)制、設(shè)立科學(xué)合理的考核評價體系，以促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局。

[關(guān)鍵詞]巴納德組織理論;專業(yè)學(xué)位;研究生;實(shí)踐基地

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0053-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.010

一、問題的提出

隨著我國研究生教育改革的深化和研究生教育的不斷發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育越來越得到重視，尤其是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育取得了跨越式發(fā)展。我國從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，至今規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在2017年專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)首次超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，占比達(dá)到了56%，專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)成為研究生教育的主體[1]。而在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育所占比重最大。與美國專業(yè)學(xué)位以招收在職人員為主不同，我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育主要以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為生源主體。由于應(yīng)屆本科畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷及體驗，因此，在人才培養(yǎng)方案中特別增設(shè)了專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)切合職業(yè)所需的高層次應(yīng)用型人才提供條件[2]。2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對專業(yè)實(shí)踐做出了明確要求，“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。要注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實(shí)踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生”[3]。2013年，教育部和人力資源社會保障部在《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中再次明確指出，“各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地。共同建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，明晰各方責(zé)任權(quán)利。明確研究生實(shí)踐內(nèi)容和要求，健全實(shí)踐管理辦法，加強(qiáng)實(shí)踐考核評價，保證實(shí)踐質(zhì)量。促進(jìn)實(shí)踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文工作的緊密結(jié)合，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識和能力”[4]。由此可見，專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)至關(guān)重要。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐，對于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的基礎(chǔ)性作用[5]。那么，目前專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐基地建設(shè)存在哪些問題？出現(xiàn)這些問題的原因是什么？如何有針對性地解決這些問題？

對于專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的問題，國內(nèi)外已有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。Basit等認(rèn)為，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)時，要注意協(xié)調(diào)高校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的關(guān)系，在進(jìn)行實(shí)踐項目的設(shè)計和執(zhí)行時要同時滿足高校、企業(yè)和學(xué)生三個利益相關(guān)者的需求，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的成功開展[6]。Mumford通過具體案例分析后得出結(jié)論：實(shí)踐基地建設(shè)要注重企業(yè)與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，使得通過開展學(xué)生項目實(shí)踐，不僅能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有助于企業(yè)自身的發(fā)展[7]。陳友良等提出了基于PDCA循環(huán)理念的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)，即以保障實(shí)踐質(zhì)量為目標(biāo)，通過進(jìn)行循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式的計劃、組織、實(shí)施、反饋、改進(jìn)和完善，對專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行滾動淘汰[8]。楊玉提出從功能、結(jié)構(gòu)、硬件條件及保障因素等多個維度構(gòu)建實(shí)踐基地的實(shí)效評價指標(biāo)，對實(shí)踐基地建設(shè)情況進(jìn)行有效的反饋[9]。馬永紅等對工程碩士示范實(shí)踐基地進(jìn)行了研究，總結(jié)了示范實(shí)踐基地共性的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式探索經(jīng)驗[10]。本研究基于巴納德組織理論對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的對策建議，以促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展。

二、巴納德組織理論概述

巴納德組織理論是美國著名管理學(xué)家巴納德創(chuàng)立的現(xiàn)代組織管理理論。巴納德是現(xiàn)代管理理論的奠基人，被譽(yù)為“現(xiàn)代管理理論之父”。巴納德的代表著作為《經(jīng)理人員的職能》，集中闡述了大量現(xiàn)代管理思想和系統(tǒng)組織理論。巴納德認(rèn)為，日常生活中政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校等正式組織實(shí)體，都是由物質(zhì)、技術(shù)、人員和社會關(guān)系等部分組成的協(xié)作系統(tǒng)，而管理學(xué)中的組織是協(xié)作系統(tǒng)的一個組成部分，即協(xié)作系統(tǒng)中人的行為和人的相互協(xié)作關(guān)系。組織在整個協(xié)作系統(tǒng)中發(fā)揮核心作用[11]。組織是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，既要注意系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)作關(guān)系，又要注意外部協(xié)作關(guān)系。加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的協(xié)作關(guān)系是組織工作的核心[12]。巴納德提出了“組織三要素理論”，即組織存在和發(fā)展必須具備三個要素：共同的目標(biāo)、協(xié)作的意愿和信息的交流[13]。

（一）共同的目標(biāo)

對于一個由多個成員組成的組織，目標(biāo)分為組織成員的個人目標(biāo)和組織目標(biāo)。個人目標(biāo)是指內(nèi)在的、個人的目標(biāo);組織目標(biāo)是指外在的、集體的目標(biāo)。組織的共同目標(biāo)指的就是組織目標(biāo)。組織的共同目標(biāo)包含兩層含義：一是組織必須有明確的目標(biāo)，否則組織就無法存在和發(fā)展，組織目標(biāo)是組織存在的意義;二是組織目標(biāo)必須是為組織成員所理解和接受，并愿意為之努力奉獻(xiàn)的共同目標(biāo)，否則成員的協(xié)作就無從發(fā)生。個人目標(biāo)是個人參與組織活動的前提條件;組織目標(biāo)是組織存在和發(fā)展的必要條件。在組織管理中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個人目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使達(dá)成組織目標(biāo)成為實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的有效途徑，這樣才能激發(fā)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而積極做出貢獻(xiàn)，共同推動組織發(fā)展。

（二）協(xié)作的意愿

協(xié)作意愿是指組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)做出貢獻(xiàn)的意愿。組織成員的協(xié)作意愿是組織存在和發(fā)展的關(guān)鍵要素，如果沒有協(xié)作意愿，組織目標(biāo)將無法達(dá)成。協(xié)作意愿有兩個特點(diǎn)：一是組織成員協(xié)作意愿的強(qiáng)度存在著很大的差異性;二是任何組織成員的協(xié)作意愿都會隨著時間和外界條件的變化而變化。影響協(xié)作意愿強(qiáng)度的因素是貢獻(xiàn)與誘因。貢獻(xiàn)是指組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所做的工作或付出的代價;誘因是指組織為其成員提供的、能夠滿足組織成員的個人動機(jī)或需要。巴納德認(rèn)為，當(dāng)誘因大于貢獻(xiàn)時，個人協(xié)作意愿會增強(qiáng);當(dāng)誘因小于貢獻(xiàn)時，個人協(xié)作意愿就會減弱。在組織管理中，要適當(dāng)增加誘因，滿足組織成員的個人目標(biāo)，從而激發(fā)他們?yōu)榻M織做出貢獻(xiàn)的意愿。

（三）信息的交流

信息的有效交流是組織實(shí)現(xiàn)良好溝通的關(guān)鍵。巴納德認(rèn)為，信息的溝通在組織中占據(jù)著中心地位，組織的形式、結(jié)構(gòu)和規(guī)模幾乎都取決于信息溝通與交流的技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)信息的有效溝通，巴納德提出了組織中信息交流的七個原則：信息交流的渠道要盡量公開和固定;每個成員與組織之間均有明確正式的信息交流渠道;信息交流的線路要直接和簡短;信息交流的線路要完整;信息交流中心的管理人員必須稱職;信息交流線路不能中斷;確保信息的權(quán)威性。巴納德首次將信息交流作為組織要素，填補(bǔ)了古典組織理論的空白，對于如何面對辦公信息化具有重要的指導(dǎo)價值[14]。

在“組織三要素理論”的基礎(chǔ)上，巴納德進(jìn)一步提出了“組織平衡理論”，即組織存在和發(fā)展的關(guān)鍵在于使組織成員能夠取得貢獻(xiàn)與誘因之間的平衡。只有貢獻(xiàn)與誘因之間實(shí)現(xiàn)了平衡，才能充分調(diào)動和發(fā)揮組織成員的協(xié)作積極性。巴納德認(rèn)為，如果組織提供的誘因與組織成員的個人貢獻(xiàn)能夠達(dá)到平衡或者超過組織成員的個人貢獻(xiàn)，組織就可以實(shí)現(xiàn)平衡，就可以得到生存和發(fā)展。

根據(jù)巴納德的組織理論，共同的目標(biāo)、協(xié)作的意愿及信息的溝通三個組織要素是組織的存在和發(fā)展的前提，而組織平衡是組織生存和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，一個組織要得到良好的發(fā)展，必須通過采取各種有效的管理措施，明確組織的共同目標(biāo)，建立和維持一套信息交流體系，注意保持貢獻(xiàn)與誘因之間的平衡，促使組織中的每個成員都能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)做出個人的貢獻(xiàn)。

三、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題及原因分析

專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具有職業(yè)性的鮮明特征。因此專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，這就需要與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，即依托在行業(yè)企業(yè)建立的實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，這與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在很大的不同。專業(yè)學(xué)位研究生教育改革實(shí)踐數(shù)年以來，已經(jīng)取得了很大成績，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量逐步獲得了社會的認(rèn)可，使得報考專業(yè)學(xué)位研究生教育的考生逐年大幅增加，生源質(zhì)量顯著提升。但是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程也暴露出了一些短板，特別是專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)存在若干亟需解決的問題。

（一）校企合作流于形式

雖然校企雙方通過各種社會關(guān)系建立了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作關(guān)系，能夠在一段時期內(nèi)為研究生提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。但是這種關(guān)系大多是松散的，有些行業(yè)企業(yè)甚至是依靠校友關(guān)系或其他個人關(guān)系被動成為聯(lián)合培養(yǎng)單位的。由于以高校為代表的教育系統(tǒng)與以行業(yè)企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的利益目標(biāo)不一致，校企雙方之間往往容易出現(xiàn)不易調(diào)和的矛盾。高校是從育人的角度出發(fā)，希望通過專業(yè)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，增強(qiáng)研究生解決實(shí)際問題的意識和能力;而行業(yè)企業(yè)則是從用人的角度出發(fā)，更多考慮的是當(dāng)前工作崗位的人力需求，希望利用研究生頂崗實(shí)踐來降低人力成本，以便獲取直接的經(jīng)濟(jì)效益[15]。校企雙方從各自的角度出發(fā)各取所需，導(dǎo)致校企合作容易流于形式，合作的形式單一，層次也較淺，有的甚至缺乏實(shí)質(zhì)合作。根據(jù)巴納德組織理論，高校和行業(yè)企業(yè)都屬于組織，校企雙方通過簽訂合作協(xié)議建立合作關(guān)系，就意味著組成了一個組織。對于一個組織來說，明確的共同目標(biāo)是組織三要素之一。因此，校企合作流于形式的原因就在于校企雙方都是從短期需求出發(fā)，校企之間缺乏明確的共同目標(biāo)，沒有從長遠(yuǎn)的角度將育人和用人有機(jī)結(jié)合起來，未能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

（二）企業(yè)參與積極性不高

校企雙方建立合作關(guān)系時，一般都會簽訂合作協(xié)議，約定各自的職責(zé)，但往往因為缺乏保障長效運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和利益共享機(jī)制，導(dǎo)致校企雙方缺乏協(xié)作的意愿[16]。研究生到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，客觀上需要消耗一定的人力、物力和財力資源，包括為研究生提供工作實(shí)踐和科研條件，以及日常的食宿、交通等。而高校受到自身經(jīng)費(fèi)限制，難以直接投入大量經(jīng)費(fèi)在專業(yè)實(shí)踐中。根據(jù)巴納德組織理論，組織平衡是組織生存和發(fā)展的關(guān)鍵。行業(yè)企業(yè)作為組織成員，必須在校企合作中獲得一種貢獻(xiàn)與誘因之間的平衡，否則就會對投入大量資源承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任缺乏協(xié)作意愿，導(dǎo)致對參與專業(yè)實(shí)踐的積極性不高。專業(yè)實(shí)踐是校企合作的內(nèi)容之一，但是校企合作并不僅僅局限于研究生專業(yè)實(shí)踐。因此，在確立校企雙方共同目標(biāo)時，應(yīng)適當(dāng)考慮企業(yè)在崗位需求、人才儲備、經(jīng)濟(jì)效益等方面的利益，以充分調(diào)動企業(yè)的積極性，提高企業(yè)在專業(yè)實(shí)踐上的協(xié)作意愿。這一結(jié)論與根據(jù)利益相關(guān)者理論分析得出的結(jié)論是一致的。

（三）校企之間溝通不暢

對于通過項目合作關(guān)系建立的校企合作關(guān)系，在項目合作期間研究生參與專業(yè)實(shí)踐，校企之間通過項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通聯(lián)系相對較為便利，特別是當(dāng)項目負(fù)責(zé)人本身作為校內(nèi)導(dǎo)師參與指導(dǎo)研究生實(shí)踐時，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的互通一般不會存在問題。但是一旦項目合作結(jié)束，校企之間往往容易陷入溝通不暢，導(dǎo)致研究生專業(yè)實(shí)踐面臨困難。而對于通過個人關(guān)系建立的校企合作關(guān)系，如果校企雙方缺乏實(shí)質(zhì)合作，沒有科研項目作為培養(yǎng)研究生的載體，受到溝通渠道、溝通機(jī)制等因素的限制，校企之間很容易出現(xiàn)溝通不暢。尤其是校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通往往存在很大的問題，有的校內(nèi)外導(dǎo)師甚至互不認(rèn)識。根據(jù)巴納德組織理論，信息的交流在組織中發(fā)揮著核心作用，為了實(shí)現(xiàn)信息的有效溝通，需要滿足信息交流的七個原則。因此，校企之間溝通不暢的原因是校企雙方?jīng)]有做到其中的一個或多個原則，僅憑校企合作協(xié)議并不能確保雙方能夠建立有效的溝通交流長效機(jī)制。

四、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的對策

如果不能將專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題有效地解決，必定無法保證專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，從而嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使得專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同，背離國家研究生教育改革的初衷。因此，針對上述問題，基于巴納德組織理論提出相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的對策建議。

（一）確立校企雙方的共同合作目標(biāo)

校企雙方在建立合作關(guān)系之初，就應(yīng)首先確立校企雙方的共同合作目標(biāo)。根據(jù)巴納德組織理論，組織必須有明確的目標(biāo)，而且這個目標(biāo)必須是為組織成員所理解和接受并愿意為之努力奉獻(xiàn)的共同目標(biāo)，否則組成成員無法產(chǎn)生協(xié)作的意愿。不可否認(rèn)，校企雙方作為組織成員具有各自的目標(biāo)和利益。高校希望借助行業(yè)企業(yè)的資源來開展專業(yè)實(shí)踐和培養(yǎng)人才，而行業(yè)企業(yè)則希望利用高校的人力資源來獲取經(jīng)濟(jì)利益。這兩個目標(biāo)短期內(nèi)看似相互沖突，而從長遠(yuǎn)看其實(shí)是相互契合的，甚至是互補(bǔ)的。因為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會是高校的三大基本職能，而行業(yè)企業(yè)的生存和發(fā)展非常依賴人才與科技資源。高校培養(yǎng)的人才和取得的科技成果最終是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。從某種意義上說，行業(yè)企業(yè)是高校的服務(wù)對象，高校是行業(yè)企業(yè)的人才和科技資源儲備庫。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才。行業(yè)企業(yè)通過為高校提供研究生實(shí)踐基地提前介入人才培養(yǎng)，將部分職業(yè)技能培訓(xùn)與考核前置，實(shí)際上還有助于降低人才選聘成本與風(fēng)險。因此，校企雙方如果以合作建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地為契機(jī)，就人才培養(yǎng)和科學(xué)研究開展全方位的深層次合作，全面對接雙方需求，充分利用雙方優(yōu)勢資源，確立長遠(yuǎn)的共同合作目標(biāo)，必定能夠促進(jìn)雙方形成緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。

（二）構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制

校企雙方有了共同的合作目標(biāo)以后，還需要構(gòu)建互利共贏的校企合作體制，以支撐目標(biāo)的逐步落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。根據(jù)巴納德組織理論，組織平衡是組織生存和發(fā)展的關(guān)鍵，校企雙方作為組織成員，都必須在校企合作中獲得各自貢獻(xiàn)與誘因之間的平衡，才能維持雙方持續(xù)的協(xié)作意愿。因此，構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制是實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)的關(guān)鍵，這在政策上也得到了政府的大力支持與鼓勵。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局”[17]。產(chǎn)教融合是一種更高層次、更深度的校企合作。與一般的校企合作不同的是，產(chǎn)教融合是一個雙向整合的過程，校企雙方都是產(chǎn)教融合的主體，產(chǎn)教供需雙向?qū)?，二者?yōu)勢互補(bǔ)，形成一個利益共同體。在政府出臺的研究生工作站、雙創(chuàng)計劃、產(chǎn)業(yè)教授等政策的大力支持下，校企雙方可以推進(jìn)的產(chǎn)教融合舉措有很多，包括共建人才培養(yǎng)與科技合作平臺、聯(lián)合指導(dǎo)研究生、聯(lián)合申報國家和省級科研項目、聯(lián)合開展項目研究和科技攻關(guān)、轉(zhuǎn)化高科技創(chuàng)新成果等。只要校企雙方將這些舉措作為合作內(nèi)容納入整個校企合作體制中，并通過相互協(xié)作與奉獻(xiàn)將這些舉措落實(shí)到位，就一定能夠逐步實(shí)現(xiàn)雙方確立的共同目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與互利共贏。專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)作為校企合作與產(chǎn)教融合的重要載體，必定能夠在構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制中發(fā)揮重要作用，同時只有互利共贏的合作體制，才能夠保證實(shí)踐基地的長期穩(wěn)定運(yùn)行，以及專業(yè)實(shí)踐的順利開展。

（三）建立相互融通的信息交互機(jī)制

專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)涉及校企雙方的大量人員，為保證校企雙方合作體制的有效運(yùn)行，應(yīng)建立相互融通的信息交互機(jī)制。校企雙方需要加強(qiáng)溝通，校企雙方的人員之間也要加強(qiáng)交流。巴納德指出，信息交流是組織存在和發(fā)展的決定性因素。因此，應(yīng)以促進(jìn)校企之間的交流為突破口，加強(qiáng)校企雙方之間合作的深度和廣度。除了構(gòu)建正式的信息交流體系之外，還可以借助和充分利用非正式組織來進(jìn)行溝通交流。也就是說，除了校企雙方負(fù)責(zé)人及管理人員之間的交流，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通、高校師生與行業(yè)企業(yè)員工之間的交流等也應(yīng)得到足夠的重視。高校應(yīng)針對專業(yè)實(shí)踐設(shè)立學(xué)校、學(xué)院兩級信息交流平臺，通過現(xiàn)場調(diào)研、座談會、交流會等形式，加強(qiáng)校企雙方人員之間的溝通交流。學(xué)院作為研究生培養(yǎng)的實(shí)體，應(yīng)承擔(dān)起與行業(yè)企業(yè)定期直接溝通交流的責(zé)任，同時注意掌握參與專業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師和研究生的動態(tài)。學(xué)校管理部門應(yīng)注意收集實(shí)踐基地的反饋信息，并為實(shí)踐基地建設(shè)提供相應(yīng)的政策和制度保障[18]。此外，借助現(xiàn)代先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，搭建信息化交流平臺，也有助于促進(jìn)組織的信息溝通與交流。可以構(gòu)建校級的專業(yè)實(shí)踐管理信息平臺，建立專業(yè)實(shí)踐基地數(shù)據(jù)庫和和基地導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫，并對研究生專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行全過程跟蹤管理，加強(qiáng)對研究生專業(yè)實(shí)踐的信息化管理與服務(wù)，保證校企雙方溝通順暢，信息交互方便快捷。

（四）設(shè)立科學(xué)合理的考核評價體系

需要明確的是，高校是專業(yè)實(shí)踐基地管理的主體。根據(jù)巴納德組織理論，為推進(jìn)校企合作關(guān)系可以采取確立共同目標(biāo)、增強(qiáng)協(xié)作意愿、加強(qiáng)信息交流等管理措施。但是行業(yè)企業(yè)作為市場主體，經(jīng)濟(jì)效益容易受到社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，其負(fù)責(zé)人有時也不可避免地會出現(xiàn)變動。這些因素客觀上會對專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)構(gòu)成不利影響。同時，不同的實(shí)踐基地由于重視程度、資源投入、管理機(jī)制等方面的原因，實(shí)踐基地建設(shè)的質(zhì)量也是參差不齊的。因此，高校應(yīng)設(shè)立科學(xué)合理的考核評價體系，加強(qiáng)對實(shí)踐基地的動態(tài)評價與管理?？梢詫?shí)踐基地進(jìn)行周期性管理，如以5年為一個建設(shè)周期。根據(jù)考核評價體系，在中期、期滿等時間節(jié)點(diǎn)面向參與專業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師和研究生收集觀測數(shù)據(jù)，對實(shí)踐基地的建設(shè)成效進(jìn)行量化考核評價。對于考核評價較好的實(shí)踐基地，高校應(yīng)給予配套獎勵措施。應(yīng)充分利用各級教育行政部門和科技行政部門評選“優(yōu)秀實(shí)踐基地”“示范實(shí)踐基地”等政策，對建設(shè)成效顯著的實(shí)踐基地進(jìn)行推薦表彰，舉行實(shí)踐基地建設(shè)推進(jìn)會，加大宣傳力度，以形成示范效應(yīng)。同時，對于考核不合格的實(shí)踐基地應(yīng)建立退出機(jī)制，防止出現(xiàn)實(shí)踐基地空掛名的現(xiàn)象。通過實(shí)踐基地的優(yōu)勝劣汰，推動實(shí)踐基地的整體質(zhì)量不斷提升。

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（責(zé)任編輯：宇美臻）