摘 要：高職教育主要以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為主體，結(jié)合素質(zhì)教育的核心要求不斷突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造作用和價(jià)值，本文以我國(guó)目前的高職教育為切入點(diǎn)，深入分析和解讀模塊式教學(xué)模式的相關(guān)要求，以期為實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育 模塊式教學(xué) 模式研究

引言

作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，高職教育對(duì)提高我國(guó)的綜合教育實(shí)力有著關(guān)鍵的作用，在教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師必須要結(jié)合這一高等教育的重要類型，將理論分析和實(shí)踐研究相結(jié)合，了解職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之間的相關(guān)性和區(qū)別，既體現(xiàn)高等教育的特色又需要關(guān)注不同教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。在利用模塊式教學(xué)模式的過(guò)程之中，老師需要分析高職教育的發(fā)展要求，明確前期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)規(guī)律積極地構(gòu)建完善的教學(xué)框架和體系，只有這樣才能夠體現(xiàn)高職教育的特色及優(yōu)勢(shì)。[1]

一、模塊式教學(xué)模式

模塊式教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，在對(duì)模塊式教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)不能發(fā)現(xiàn)模塊化思想是核心，這一思想最初應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)之中主要以，主要以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化和設(shè)計(jì)制造為切入點(diǎn)，不斷地縮小制造和研發(fā)的時(shí)間。對(duì)于模塊式教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要以這一思想的有效改造為切入點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的劃分，保障各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠形成一個(gè)獨(dú)立的單元，立足與各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的人才培養(yǎng)要求進(jìn)行針對(duì)性的突破，以此來(lái)更好地建立完善的教學(xué)模塊體系，其中單元的增減和調(diào)整是最為重要的模塊式教學(xué)策略，為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性，老師需要對(duì)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，嚴(yán)格按照模塊教學(xué)的具體思想指導(dǎo)，通過(guò)靈活的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)不同崗位之間的有效融通。[2]

如果站在微觀的角度對(duì)模塊式教學(xué)模式進(jìn)行分析，那么這種模式主要以勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)需求分析為出發(fā)點(diǎn)，了解市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，結(jié)合市場(chǎng)勞動(dòng)力的具體條件和數(shù)量進(jìn)行針對(duì)性的條件。其中崗位需求和崗位職業(yè)能力分析尤為關(guān)鍵，只有明確前期的職能需求，才能夠?qū)笃诘膶I(yè)操作活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和安排，保障人才培養(yǎng)策略及方向符合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際情況。在完成前期的能力分析之后，學(xué)校需要進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的教學(xué)模塊，立足于各個(gè)模塊的實(shí)質(zhì)需求采取針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)模塊式教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)體系的完整性和系統(tǒng)性，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合職業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)及提升，老師也可以積極地利用各種教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)資源的合理利用。

二、高職教育模塊式教學(xué)模式的作用

1.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的調(diào)整

模塊式教學(xué)模式主要以崗位職能的分析和研究為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各崗位的具體要求進(jìn)行模塊的組合，保障職業(yè)崗位需求與人才教育之間的緊密對(duì)接，因此這種教學(xué)模式能夠更好地滿足不同崗位職業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)條件。其中模塊的靈活組合對(duì)老師提出了較高的要求，老師需要結(jié)合目前的實(shí)際情況，將理論分析與實(shí)踐調(diào)查融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地解決目前勞動(dòng)力需求與教學(xué)目標(biāo)之間的缺陷，保證學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后順利的走向不同的工作崗位，實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃

高職教育所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，老師和學(xué)校必須要加強(qiáng)合作和聯(lián)系，嚴(yán)格按照模塊化教學(xué)的核心要求積極地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。在對(duì)模塊進(jìn)行劃分的過(guò)程之中，不同模塊的獨(dú)立性相對(duì)比較強(qiáng)，高職院校的老師可以立足于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)不同的模塊進(jìn)行針對(duì)性的開發(fā)和應(yīng)用，了解各個(gè)模塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以此來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和針對(duì)性的調(diào)整，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，積極地縮短目前的課程開發(fā)周期。另外，在調(diào)整不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度之前，老師需要站在學(xué)生的角度，以因材施教和個(gè)性化的教學(xué)為依據(jù)，針對(duì)性地選擇符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，落實(shí)不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。[3]

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)尤為關(guān)鍵，只有保證學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的過(guò)程之中，模塊式教學(xué)模式也扮演著重要的角色，在前期模塊設(shè)計(jì)時(shí)老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)模塊的大小和數(shù)量進(jìn)行調(diào)解。每一個(gè)模塊代表著一個(gè)知識(shí)單元和操作單元，老師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)不同的單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景模擬，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供更多的便利，滿足教學(xué)實(shí)踐的具體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)及提升。其次，老師需要注重對(duì)不同教學(xué)方法的合理選擇，構(gòu)建時(shí)效性比較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)制體系，保障教學(xué)方法的靈活性和科學(xué)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)規(guī)律的深入分析來(lái)，更好地完成不同的教學(xué)任務(wù)。需要注意的是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，老師需要構(gòu)筑完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡量避免簡(jiǎn)單直白的灌輸，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，不斷實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法之間的靈活組合。

最后，在調(diào)整教學(xué)組織形式時(shí)老師需要根據(jù)教學(xué)模塊的實(shí)質(zhì)需求，落實(shí)不同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和理論教學(xué)要求，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂教學(xué)、分組教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)使用的最為普遍，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)備受老師的好評(píng)，老師可以將理論分析與實(shí)踐研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校在教育實(shí)踐的過(guò)程之中可以立足于模塊式教學(xué)的具體要求，充分的發(fā)揮模塊式教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]鐘青霖.實(shí)施“模塊教學(xué)模式”，整合理論與實(shí)踐課程——高職高專院校教學(xué)模式改革之探索[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（7）：97-99.

作者簡(jiǎn)介

高華強(qiáng)（1983—），男，漢族，山東德州，本科，助理講師，研究方向：乘務(wù)類專業(yè).