【摘要】隨著素質教育的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育界關注的熱點。閱讀和寫作是英語課程體系中重要的組成部分，也是學生學習英語的難點。在核心素養(yǎng)的教學理念下把閱讀和寫作有機地結合起來，巧妙利用以讀促寫教學模式，讓語言輸入更好的服務語言輸出，不但可以減輕學生的英語學習難度，提高學習效率，還可以促進學生語言能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);以讀促寫

【作者簡介】丁葉娟，紹興上虞區(qū)張杰中學 。

英語課程屬于語言學科，學習英語的關鍵在于把所學的語言知識轉換為語言能力。傳統(tǒng)初中英語教學中，就是讓學生記單詞，記句型。寫作雖然在考試中所在比重較大，但是平常的教學中并沒有專門的寫作指導，學生的寫作常常會出現(xiàn)啰唆、重復，句型陳舊等問題，成為教師英語教學的一大難點。在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，教師要抓住初中階段學生思維發(fā)展的黃金時期，可以利用以讀促寫的教學模式把閱讀和寫作兩大板塊融合教學，讓學生學會閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)，為今后寫作積累資源，讓自身的英語寫作水平得到顯著提升。

一、語言能力：積累寫作素材是基礎

語言能力是學習英語的基礎。而具備良好寫作能力的前提是自身有足夠的知識積累。英語的基礎包括對詞匯、語法、時態(tài)等的綜合運用。教材的編寫都是根據(jù)不同階段學生的年齡特點精心編排的，是學生積累英語寫作基礎知識的有效來源。以人教版初中英語七年級上冊《Unit 4 Seasons》教學內容為例，這一單元的教學重點就是讓學生了解“季節(jié)”的相關英語表達，在學生掌握了spring、summer、autumn、winter等詞匯后，教師還可以幫助學生匯總每一季節(jié)的天氣情況像sunny、cloudy、windy、rainy、foggy、snowy。英語學習就是思維不斷拓展的過程，引導學生知識靈活的遷移，這樣的學習方式才能在扎實課本知識的基礎上，提高學生的自學能力。逐步培養(yǎng)學生掌握詞匯聯(lián)想和整理的方法，當學生在獨立寫作時遇到相似的主題時，自然會調動記憶中的知識庫，聯(lián)想出更多豐富的詞匯運用到文章中，擺脫無話可寫的尷尬局面，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

二、學習能力：擺脫老套句式，仿寫借鑒優(yōu)點

從心理學上分析，模仿是一種本能。正如兒童學說話就是在一遍遍的模仿大人。而英語寫作在初期學習階段也是一個模仿的過程，沒有人天生就會寫。要知道什么文章是好的，從模仿開始才能慢慢地在此基礎上形成自己風格的文章。模仿英語寫作包括的內容有句法、立意、結構布局、邏輯思維等。一篇高質量的英語作文，不僅僅是詞匯正確，沒有語法錯誤就可以。一篇英語習作用詞新穎，句式巧妙，邏輯嚴謹自然更容易獲得更高的分數(shù)。所以教師在幫助學生拓展詞匯的基礎上，還可以引導學生對一些典型句型進行整理和記憶，在今后的寫作中模仿其句式或思維，來為文章增色。比如，“我最喜歡的季節(jié)是春天”學生們最常用的表達方式就是 My favorite season is spring，這樣的句型應用沒有毛病但是會顯得平淡無奇，教師可以引導學生用更文學色彩的表達形式來展現(xiàn)，比如 I like spring best，讓學生遇到好的句型記錄下來靈活的運用到自己的英語作文中，避免大眾化的句型，給人以耳目一新的感覺。

三、思維品質：梳理文章結構，列出寫作提綱

文章的結構和行文邏輯上也需要引起學生的注意。作為教師要引導學生分清不同類型文章常用的文章結構，總分式、并列式、遞進式和論點式等等，從宏觀上理清文章結構后，列出提綱，總結文章的主題，嘗試著捋順作者寫作思路。當自己真正寫作時，不是著筆就寫，而是在頭腦中進行構思，列出提綱，分清文章的主次，這樣的文章寫作才能主題鮮明、邏輯清晰、結構完整。教師要培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有的知識靈活結合生活經(jīng)驗，對閱讀的文章信息進行分析，快速的理清文章結構，提煉文章的主題，在閱讀中逐步地總結出寫作的要點，輕松高效寫作，不斷突破自我。

四、文化品格：擴充閱讀范圍，激發(fā)主動探索

僅限于教材的閱讀量遠遠不能滿足新課程標準的要求。如果靠學生的自覺難以達到自主閱讀的目的，教師可以為學生推薦一些英語原聲電影，首先，可以開拓學生的閱讀視野，還能了解更多的其他國家的風土人情和文化習慣。其次，影片中配有中英翻譯，讓學生鍛煉自己的英語聽力的同時還可以積累詞匯和語法。比如電影《阿甘正傳》中，經(jīng)典的一句臺詞：“If you are ever in trouble，dont try to be brave，just run， just run away.”可以讓學生摘錄下來，跟讀主人公的語速和語調，為今后的寫作積累素材。由此可見，課堂教學的結束，不是英語學習的終結，引導學生通過豐富多樣的形式來主動獲取英語知識，增加英語學習的趣味性，并潛移默化中提高學生自身的英語水平，讓學生的聽、寫、讀的能力得到全面提升。

五、結語

素質教育背景下的初中英語教師，是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學理念為基礎，把閱讀教學和寫作教學深度融合，不斷摸索出以讀促寫的教學模式，調動學生學習英語的興趣，消除學生對英語學習的抵觸情緒，最大限度地挖掘學生的閱讀、理解、思維、寫作潛力，以促進學生英語綜合素質的提高。英語學習是一個需要循序漸進、持之以恒的過程，在教師的正確引領下，形成良好的學習習慣，在閱讀的細節(jié)中不斷地為寫作積累素材，逐步增加自身的知識儲備，提高寫作的謀篇布局能力，讓英語核心素養(yǎng)真正落地生根。

參考文獻：

[1]吳夕琴.以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學[J].中學生英語，2017 （34）.