胡虎林 馬雅娉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0137—01

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝挥羞M(jìn)行了深入的思考，才能夠提出問(wèn)題。因而，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也具有非常重要的意義。同時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從沒有問(wèn)題到想到問(wèn)題，從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，從不善于提問(wèn)到善于提問(wèn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的主要原因

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍習(xí)慣了坐在座位上聽老師講解，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，不能進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍比較薄弱，這一現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，具體如下：

1.課程設(shè)置不夠合理，沒有為學(xué)生提問(wèn)預(yù)留時(shí)間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往為了向?qū)W生灌輸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而將講授時(shí)間安排得過(guò)長(zhǎng)，沒有為學(xué)生思考和提問(wèn)預(yù)留時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主要任務(wù)就是聽老師的授課內(nèi)容，而缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間，無(wú)法提出相關(guān)的問(wèn)題。除此之外，即便經(jīng)過(guò)思考，想要提出問(wèn)題，課堂上也沒有了充分的時(shí)間。這種情況長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)的積極性，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，從而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的啟發(fā)和鼓勵(lì)不夠。在應(yīng)試教育的背景下，教師的授課中心往往圍繞考試的內(nèi)容，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也不夠重視。在課堂上，教師往往忽視啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，授課過(guò)程中，即便有學(xué)生通過(guò)積極思考，提出了問(wèn)題，也沒有得到足夠的重視，這樣不僅打擊了提出問(wèn)題學(xué)生的積極性，也給其余想要提問(wèn)還沒有提問(wèn)的學(xué)生造成了消極的暗示。久而久之，學(xué)生們便不會(huì)積極思考，提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)日益薄弱。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂于提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一方面，要合理安排課程時(shí)間設(shè)置，課堂上教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容講授的同時(shí)，需要預(yù)留學(xué)生進(jìn)行思考和提出問(wèn)題討論的時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維方式。另一方面，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的主體在于學(xué)生本身，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)民主的課堂氣氛，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有的學(xué)生都不想提問(wèn)題，實(shí)際上，一部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行了深入的思考，并產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，但是由于對(duì)老師的畏懼或膽子小、基礎(chǔ)差等原因，最終導(dǎo)致沒有勇氣將心中的疑問(wèn)與大家分享，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)喪失提出問(wèn)題的能力。想要改變這一局面，首先教師應(yīng)當(dāng)本著愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的態(tài)度，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，打通學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題。除此之外，教師在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，要給予提問(wèn)學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣不僅對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生基于鼓勵(lì)使其保持提問(wèn)的積極性，而且可以幫助其余學(xué)生克服不敢提問(wèn)的心理障礙，以便為下一次積極提問(wèn)創(chuàng)設(shè)條件。

3.創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生善于提出問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科特有的抽象性，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中對(duì)于問(wèn)題無(wú)從下手，這就需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。首先，可以在數(shù)學(xué)課堂中引入生活化的問(wèn)題，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟纳顔?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，更好地將學(xué)生融入課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。其次，可以提供多種形式的課堂教學(xué)方式，可以采用小組討論的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂討論中進(jìn)行深入思考，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。再次，可以采用提出開放性問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，開闊學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的潛能。最后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，保持對(duì)課堂的興趣。例如，在教授《圓錐的體積》一課中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)裝沙實(shí)驗(yàn)，了解圓錐和圓柱體積的區(qū)別，在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)很容易地產(chǎn)生一些疑問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更加透徹地理解這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與能力的形成性研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1170）

編輯：郭裕嘉