劉蓮娣

摘 要：近幾年來，微寫作悄然興起，這一新興的寫作模式具有不限形式、靈活多變的特點(diǎn)，受到大眾的廣泛喜愛。因此，教學(xué)活動也要與時俱進(jìn)，教師要圍繞教學(xué)大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)理念，并結(jié)合自己班級的實際情況，將微寫作融入英語課堂教學(xué)中。實踐證明，合理地在課堂上進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生更好地夯實基礎(chǔ)知識，提高自身閱讀能力、表達(dá)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生;英語教學(xué);微寫作

現(xiàn)如今，已經(jīng)有很多教師認(rèn)識到了進(jìn)行微寫作的重要性，并積極地運(yùn)用在課堂教學(xué)活動中。在初中英語教學(xué)中，教師始終要秉承素質(zhì)教育的理念，在實際的教學(xué)活動中做好引導(dǎo)工作，最根本的是不能拋開本班的實際情況，而要從實際情況出發(fā)，制定一些微寫作的主題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己在班級中應(yīng)用微寫作的實際情況，在下文中分享一些自己的經(jīng)驗。

一、打造交流的平臺，培養(yǎng)寫作意識

無論是何種寫作方式，外在的形式并不重要，寫作的靈魂在于內(nèi)容。而過去的經(jīng)驗告訴我們，大家在學(xué)習(xí)的過程中要注重交流經(jīng)驗，共同摸索出好的學(xué)習(xí)方法，閉門造車是不可行的。例如：教師可以利用班級文化角、校報墻、網(wǎng)絡(luò)公眾號等公眾平臺，鼓勵學(xué)生積極寫作，我明顯感覺到，那些獲得了大家的認(rèn)可，文章被放置在公眾平臺的學(xué)生，變得比以前更有自信，在后來的學(xué)習(xí)中，會更加認(rèn)真地完成英語寫作，英語水平明顯提高。由此可見，好的交流平臺，既能營造良好的校園文化，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高英語水平，真是一舉兩得。

二、合理運(yùn)用微寫作，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)

微寫作，重在“微”，指是篇幅短小、形式靈活的寫作。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微寫作，學(xué)生在進(jìn)行寫作時會比較容易下手，較以往的寫作訓(xùn)練，微寫作也容易激起學(xué)生的寫作興趣，有利于英語寫作的順利開展。同時，教師要合理把握班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以就詞匯、語法等知識點(diǎn)有針對性地展開訓(xùn)練，通過英語寫作這一方式查漏補(bǔ)缺，不僅能再次鞏固所學(xué)到的知識點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。不同于其他學(xué)科，英語知識點(diǎn)是比較細(xì)碎的，要持之以恒地做好積累工作，即使是在某一階段，學(xué)生的基礎(chǔ)很牢固，教師也不能夠掉以輕心，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要重視復(fù)習(xí)工作，教師要充分利用英語微寫作，幫助學(xué)生不斷地夯實基礎(chǔ)。

三、通過微寫作，提高學(xué)生寫作表達(dá)能力

對任何語言的學(xué)習(xí)，最主要的就是能夠熟練地運(yùn)用這門語言，完整表達(dá)出自己的意思，讓他人讀懂自己。在教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都存在這樣的問題：句式簡單、單調(diào)，大部分都運(yùn)用陳述句進(jìn)行寫作，疑問句、復(fù)合句等很少使用，偶爾使用這些復(fù)雜句式，也很容易出錯;除此以外，還有著用漢語寫作的思維來進(jìn)行英語寫作的問題，有些學(xué)生在英語寫作的過程中習(xí)慣先構(gòu)思好中文底稿，然后將中文翻譯成英文，通過這種方法完成的英語寫作，一方面與英文的寫作規(guī)律相悖，另一方面，讀起來也很別扭。種種問題，歸根結(jié)底就是學(xué)生還沒有培養(yǎng)起來英語語感，在英語微寫作的過程中，教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度出發(fā)，用英文思路進(jìn)行寫作。我在教學(xué)活動中盡量做到和學(xué)生用英文進(jìn)行交流，就像將書翻到第七頁，這樣的小事，我都會說“Open your books， turn to page seven！”盡可能地為學(xué)生營造良好的英語氛圍。我特意將人教版英語課本中8A的Unit 3 A day out的學(xué)習(xí)放到了清明假期結(jié)束后學(xué)習(xí)，這堂課，我圍繞“An ?unforgettable trip”這一主題，請學(xué)生進(jìn)行微寫作，將自己假期的所見所聞寫出來，“During the Ching Ming Holiday，me and my family...”由于剛剛返校我就引導(dǎo)學(xué)生就假期旅行進(jìn)行寫作，文章的質(zhì)量較以往明顯提高，同時我還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了專有名詞，專有名詞首字母要大寫，拿莫高窟來說，要寫成“Mogao Grottoes”，但不是所有的專有名詞都是漢語的順序，兵馬俑要用“terracotta warriors and horses”來表達(dá)，而用“soldiers horses tomb figure soldie”來表達(dá)是錯誤的。還對“China”和“china”進(jìn)行比較區(qū)分，讓學(xué)生明白，首字母大寫表示的是“中國”，首字母小寫表示的是“瓷器”，并引導(dǎo)學(xué)生從自己旅行過程中的所見所聞出發(fā)，自主查閱自己感興趣專有名詞的寫法，合理開展課堂教學(xué)活動，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，高效地完成教學(xué)任務(wù)，取得事半功倍的效果。

四、從微寫作訓(xùn)練出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的中心意思，并能獨(dú)立思考，有自己的看法，對選項做出正確的判斷，這對學(xué)生英語知識水平的提高起著重要的促進(jìn)作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語微寫作能力的同時，也要穿插進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。教師可以指定某一中心思想，讓學(xué)生圍繞這一中心進(jìn)行寫作，通過這種逆向思維的方式，逐步將學(xué)生的英語閱讀思維能力培養(yǎng)起來。

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