朱孝武

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);自主;合作;探究;問題;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0116—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法不同，自主、合作、探究更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，而教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性合作學(xué)習(xí)，能夠明顯提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 自主、合作、探究方法的運(yùn)用存在的問題

1. 學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究基本上只是流于形式，實(shí)效性不高。新時(shí)代的教育要求教師要讓學(xué)生多讀、多寫、多講，但是教師在實(shí)行的過程中就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在討論、表演、朗讀的形式上，雖然從表面上來(lái)看整體的課堂氛圍比較活躍，但是效果卻不盡如人意。因此，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)融合等，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的價(jià)值，得到充分的鍛煉。

2. 學(xué)生自主、合作、探究并不能與教師引導(dǎo)相結(jié)合。自主、合作、探究主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的課堂主體以及教師的引導(dǎo)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師過于放任學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，時(shí)間過多學(xué)生就會(huì)討論一些與課堂無(wú)關(guān)的主題。再加上教師通常在備課時(shí)就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了各種問題，也不管學(xué)生在課后有沒有預(yù)習(xí)，一上課就找學(xué)生回答問題，最終只會(huì)使得教師并不能處理好自主學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)兩者之間的關(guān)系?？梢?，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有著重要的意義，教師只有做好引導(dǎo)工作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的作用。

3. 教師只重視結(jié)果忽略了過程與方法。當(dāng)前，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本上不重視，假若教師教學(xué)過程中提出的目標(biāo)不明確、針對(duì)性不強(qiáng)，就會(huì)讓學(xué)生做無(wú)用功，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在重視學(xué)生結(jié)果的同時(shí)應(yīng)更加重視如何獲得學(xué)習(xí)方法以及體驗(yàn)情感的態(tài)度。

二、 自主、合作、探究法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1. 重視課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率比較低，且教師教學(xué)效率比較低的原因就是沒有重視課前預(yù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課前沒有主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)就會(huì)占用課堂上的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，這些本該在課前解決的問題占用到課堂時(shí)間，無(wú)形之中就會(huì)影響整體的教學(xué)效果。預(yù)習(xí)是每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要一步，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一步。因此，教師要想提高教學(xué)效率，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并且明確自己在預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，并在課堂上與教師以及同學(xué)交流，這樣就有利于學(xué)生在聽課的過程中找到側(cè)重點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2. 運(yùn)用課堂疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，疑問是不可避免的。為此，教師在教學(xué)的過程中可以通過設(shè)置疑問的方法鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)探究合作，從而培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。比如，在教授《桃花源記》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？相關(guān)的內(nèi)容并不了解，因此，教師就可以針對(duì)這一問題讓學(xué)生自主合作探究，讓學(xué)生仔細(xì)分析文章，并且發(fā)揮自己的想象，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就可以清楚地明白漁人發(fā)現(xiàn)桃花林是偶然，而桃花林之廣之深是他之前未曾見過的，因此文中也曾提到“漁人甚異之?！边@一段突出了桃花林奇、美等特點(diǎn)，開篇就渲染了一種神秘的色彩，為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源做好鋪墊。學(xué)生在小組合作的過程中收獲到了成功的喜悅，自然而然地就培養(yǎng)了自主合作探究的興趣。

3. 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生的自主合作探究能力。任務(wù)型教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)中掌握知識(shí)。這一教學(xué)法還要求教師結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)以及將來(lái)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，才能發(fā)揮最大的作用。需要注意的是，教師還應(yīng)該將這些教學(xué)法建立在自主合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主合作探究能力。比如，在教授《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師可以給小組布置任務(wù)：第一，從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序。第二，找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。第三，朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析等等。通過給學(xué)生布置這些任務(wù)，給學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生能力。

編輯：郭裕嘉