陳海軍

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);知識(shí)互動(dòng);生成教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0118—01

一、互動(dòng)生成教學(xué)梗概

1.互動(dòng)生成教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

互動(dòng)生成教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)分，初中生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段會(huì)依據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)水平，將信息整合并利用起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)目前學(xué)習(xí)知識(shí)的重組。但是很多數(shù)學(xué)知識(shí)是初中生所沒(méi)有接觸過(guò)的，所以互動(dòng)生成教學(xué)將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體部分，通過(guò)對(duì)總結(jié)、分析、重組等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，就能將數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

2.互動(dòng)生成教學(xué)的重要作用

初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師利用互動(dòng)生成教學(xué)的模式，能夠把以往教學(xué)中，教師的主導(dǎo)教學(xué)模式改進(jìn)。不再是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)灌輸，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體部分突出，從而生成一種互動(dòng)教學(xué)的基本模式?；?dòng)生成教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方法建立起來(lái)，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)充足，并有效掌握新知識(shí)的基本途徑，學(xué)生通過(guò)該課程教學(xué)模式的培養(yǎng)，能夠?qū)€(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力有效提升，因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，使用互動(dòng)生成教學(xué)的方法，具有積極的影響意義。

二、影響互動(dòng)教學(xué)的因素分析

1.教師對(duì)互動(dòng)生成教學(xué)的影響

教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，從教學(xué)方法以及教師個(gè)人性格來(lái)看，都會(huì)對(duì)互動(dòng)生成教學(xué)起到一定的影響作用。如果教師是古板嚴(yán)格的，在進(jìn)行課程教學(xué)階段，不同教學(xué)方法之間的切換不夠及時(shí)，并且一昧地進(jìn)行知識(shí)傳遞，那么學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式之下，只能將一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題處理，學(xué)生在進(jìn)行集體回答階段，也很容易在其他同學(xué)的輔助之下“蒙混過(guò)關(guān)”，而互動(dòng)生成教學(xué)的積極作用也不能充分發(fā)揮。當(dāng)然如果教師個(gè)人的性格屬于開朗大方類型，那就會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)舉一反三、觸類旁通的形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，所以不同教師的性格也會(huì)產(chǎn)生不同的影響作用。

2.學(xué)生對(duì)互動(dòng)生成教學(xué)的影響

①學(xué)生認(rèn)知理解水平。初中階段的學(xué)生思維能力以及社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都較為有限，所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)階段設(shè)置一些互動(dòng)性的探究問(wèn)題，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)講，也不能保證班級(jí)學(xué)生的節(jié)奏一致，這樣就會(huì)因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)無(wú)法將問(wèn)題回答進(jìn)行準(zhǔn)確的銜接，進(jìn)而導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)不能順利進(jìn)行。

②學(xué)生互相影響。在互動(dòng)教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生以及合作伙伴的影響作用也是非常明顯的，教師在拋出問(wèn)題之后，容易出現(xiàn)整個(gè)班級(jí)默不作聲，或由一個(gè)同學(xué)踴躍發(fā)言，其他同學(xué)則隨聲附和的情況。在這種情況下，教師下結(jié)論或督促學(xué)生做練習(xí)題目都比較忙亂，班級(jí)學(xué)生的課程參與性較低。教師可以安排學(xué)生進(jìn)入到不同的小組之中，針對(duì)性地討論某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的同時(shí)，同學(xué)之間也會(huì)有著積極的促進(jìn)與影響。

3.學(xué)生對(duì)互動(dòng)生成教學(xué)模式的態(tài)度

初中生在參與互動(dòng)生成教學(xué)階段，其態(tài)度以及課程認(rèn)知都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)階段，不能具備不良的學(xué)習(xí)情緒，不然很容易影響個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些自信、活潑的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們能夠更好地融入到互動(dòng)生成教學(xué)模式之中去，反之那些內(nèi)向的同學(xué)在互動(dòng)生成教學(xué)中對(duì)課程學(xué)習(xí)參與性則不佳。

三、初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)互動(dòng)生成教學(xué)的相關(guān)舉措

1.鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成

教師在進(jìn)行互動(dòng)生成教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)一些具備啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生課程參與的積極性提升，繼而將整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍建立起來(lái)。教師從學(xué)生獲得數(shù)學(xué)新認(rèn)知的角度出發(fā)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知理解，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況培養(yǎng)出來(lái)，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法以及理解都不盡相同，學(xué)生的回答往往會(huì)跳出教師的預(yù)期之中，在教學(xué)階段學(xué)生與教師之間的互動(dòng)之中，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。學(xué)生能夠形成的疑惑越多，就越能將課堂學(xué)習(xí)的氛圍推進(jìn)，學(xué)生也能在啟發(fā)性的探究學(xué)習(xí)中，將個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。

2.設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)

因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際情況都有所不同，所以已草擬教師需要結(jié)合班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況開展課程教學(xué)的文件。在互動(dòng)生成教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師針對(duì)一堂課程教學(xué)的重點(diǎn)，需要通過(guò)教學(xué)模式調(diào)整來(lái)了解學(xué)生是否掌握教學(xué)知識(shí)，只有如此，才能進(jìn)行針對(duì)性的課程教學(xué)。

3.開展科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)工作，就是將學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度都能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不只是看中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，所以數(shù)學(xué)教師需要建立科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并參與課程討論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

編輯：張 昀