郭鴻

摘 要：加德納所提出的多元智能理論使人們客觀承認(rèn)了每個人都有不同的智能優(yōu)勢與不足，而教育活動的本質(zhì)問題便是要鞏固與進一步發(fā)展學(xué)生的顯性智能優(yōu)勢，并進一步挖掘?qū)W生的隱性智能結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生有更多的發(fā)展可能。這一點，在初中英語教學(xué)中同樣適用，所以初中英語教學(xué)要積極組織個性化教學(xué)活動，促使學(xué)生實現(xiàn)異步、多元、個性發(fā)展。從設(shè)計個性化英語教學(xué)計劃、設(shè)計個性化英語鞏固練習(xí)、組織個性化培優(yōu)輔差三個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何通過個性化教學(xué)活動來落實多元智能理論。

關(guān)鍵詞：初中英語;多元智能理論;個性化教學(xué);實施策略

在常規(guī)的初中英語教學(xué)中，教師通常會按照英語考試標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生提出“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)要求。如果這個教學(xué)任務(wù)難度較大，那么英語中等生、學(xué)困生則會感到十分吃力、疲憊，難以靈活應(yīng)對，然后在反復(fù)的打擊與受挫經(jīng)歷中失去英語學(xué)習(xí)自信;如果這個教學(xué)任務(wù)難度水平較低，那么只能滿足英語中等生或者學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重浪費英語尖子生的語言天賦，使這部分學(xué)生難以通過英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)語言進步，影響了初中英語教學(xué)質(zhì)量。這就表示“一刀切”教學(xué)模式并不能保證英語教育與學(xué)生的現(xiàn)實需求相符合，阻礙了生本教育的落實與改革。對此，初中英語教師要積極實施個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體需求組織差異性教學(xué)輔導(dǎo)。

一、設(shè)計個性化英語教學(xué)計劃

英語學(xué)習(xí)計劃是指初中生根據(jù)自己的英語水平與認(rèn)知能力來穩(wěn)步實現(xiàn)成長目標(biāo)的預(yù)期設(shè)想與實現(xiàn)方案，科學(xué)合理的英語教學(xué)計劃可以促使初中生循序漸進地提升自己的英語能力，切實挖掘初中生的英語語言潛能。在個性化教學(xué)理念影響下，初中英語教師要設(shè)計差異性的個性化教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的客觀差異，允許學(xué)生的異步成長，保證每一個學(xué)生都有明確的英語奮斗目標(biāo)。

例如，在“What color is it”一課教學(xué)中，我就針對本班學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)能力設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)計劃。比如，如果是本班學(xué)困生，那么他們便要重點學(xué)習(xí)表示顏色的單詞，能夠根據(jù)實物顏色應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識;如果是本班中等生，那么他們便要同時完成顏色單詞的表達以及分辨人物的英語句型;如果是本班尖子生，那么他們便要掌握本課英語知識的應(yīng)用技巧，并且在真實的英語交際中進行語言實踐，完成現(xiàn)實表達任務(wù)。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)可以面向不同的學(xué)生，而每一個層次的學(xué)生在完成本層次學(xué)習(xí)計劃之后，可以向更高難度水平的英語學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。

二、設(shè)計個性化英語鞏固練習(xí)

在英語教學(xué)活動中，練習(xí)活動是十分重要的一個基本環(huán)節(jié)，是促使初中生形成英語能力的基本保障，便于初中生形成良好的英語能力與解題能力。但是，每一個初中生的學(xué)習(xí)能力都不相同，初中英語教師難以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)與節(jié)奏來要求每一個初中生，所以初中生對英語練習(xí)的需求也就是不一樣的。對此，初中英語教師要設(shè)計個性化的英語鞏固練習(xí)，根據(jù)初中生的英語認(rèn)知缺陷來組織專項練習(xí)，使其針對性地拓展解題經(jīng)驗，避免英語教學(xué)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。

例如，在“Can you play the guitar”一課教學(xué)中，我就設(shè)計了一些單詞拼寫、選詞填空、英漢互譯、主題寫作等多個練習(xí)板塊，引導(dǎo)初中生自主選擇練習(xí)任務(wù)，由此展開針對性地語言訓(xùn)練。比如，如果是一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，那么便可重點參與單詞拼寫、選題填空等難度較低的練習(xí)任務(wù)。這些練習(xí)任務(wù)的難度較低，只需學(xué)生熟練記憶本課知識即可，對學(xué)生的知識遷移能力要求較低。但是，如果學(xué)生在解題過程中感到十分輕松，毫不吃力，那么很可能代表學(xué)生對自己的英語語言能力產(chǎn)生了輕視判斷，可以嘗試自主參與英漢互譯練習(xí)，進一步檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

三、組織個性化培優(yōu)輔差

培優(yōu)輔差是指初中英語教師要根據(jù)學(xué)生所形成的英語語言能力來培養(yǎng)優(yōu)等生、輔導(dǎo)學(xué)困生的個性化教學(xué)活動，初中生需要根據(jù)的現(xiàn)實需求提供不同的英語學(xué)習(xí)資料與教師輔導(dǎo)，以便切實解決每一個初中生所產(chǎn)生的知識疑問，保護初中生的英語學(xué)習(xí)自信，為初中生實現(xiàn)英語進步與可持續(xù)發(fā)展做好完善準(zhǔn)備，是落實個性化教學(xué)改革的基本途徑。因此，初中英語教師要積極組織培優(yōu)輔差活動。

例如，我們班有幾個學(xué)生的英語口語交際水平低下，存在發(fā)音不準(zhǔn)確、表達不流暢等交際問題。針對這部分學(xué)生，我利用課后輔導(dǎo)時間組織了口語訓(xùn)練輔導(dǎo)小組，每天都會安排半小時的英語口語訓(xùn)練活動，鼓勵這部分學(xué)生多聽、多說，積極學(xué)習(xí)地道的英語口語發(fā)音技巧，促使學(xué)生在口語訓(xùn)練中提升自己的英語交際水平。另外，我還專門針對一些閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生組織了英語拓展閱讀活動，為學(xué)生推薦了一些英文材料，有效豐富了學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗。

總而言之，初中英語教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與自主性，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，促使學(xué)生在個性化改革活動中提升自己的語言能力與學(xué)習(xí)能力，切實優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)感受。

參考文獻：

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