丁向蕓

摘 要：初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，地理教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維。隨著新課改的不斷深入，越來越多的新型教學(xué)模式運用到地理課堂教學(xué)實踐中，其中小組合作學(xué)習(xí)備受教育工作者的關(guān)注。然而，在地理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的實施情況似乎并不樂觀，出現(xiàn)了很多問題。以初中地理教學(xué)的實際出發(fā)，分析小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);策略

小組合作學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定探究主題，以小組的形式進(jìn)行合作，探究性學(xué)習(xí)。在探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師都會涉及很多學(xué)習(xí)活動，包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)延伸、主題討論、學(xué)習(xí)反饋。通過小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生能夠參與到同一個學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)勢互補(bǔ)，交換學(xué)習(xí)意見，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從理想的狀態(tài)來分析，小組合作學(xué)習(xí)模式的確是非常有實際效果的學(xué)習(xí)模式。然而，在初中地理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式還存在一些誤區(qū)，亟待解決。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本誤區(qū)

1.方向模糊，缺乏探究性

小組合作的形式是一種開放性的教學(xué)模式，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，組成多個學(xué)習(xí)小組，同時讓各小組的同學(xué)共同合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是在初中地理教學(xué)中，我們經(jīng)常會陷入一些誤區(qū)，其中最顯著的一個誤區(qū)就是一些教師注重合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)話題的設(shè)計上，有的教師問題缺乏探究性。有些問題沒有探究的價值，教師也用作小組合作學(xué)習(xí)的主題。例如，有的教師設(shè)置一些問題非常淺顯，學(xué)生只要翻閱教材就能解決。這類問題只需要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課本，加強(qiáng)記憶，學(xué)生就能夠掌握，并沒有探究的意義。當(dāng)我們用這類問題來作為小組合作學(xué)習(xí)的主題時，學(xué)生會毫無方向感，完全提不起參與的興趣。

2.忽略引導(dǎo)，缺乏參與性

當(dāng)我們組織了幾次小組合作學(xué)習(xí)活動后，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：在小組合作模式下，有一部分學(xué)生參與熱情非常高，每個探究活動都是這部分學(xué)生在主導(dǎo)，而另一部分學(xué)生總是提不起興趣，很少參與到小組討論活動中。在做學(xué)習(xí)報告時，也總是那幾個熟悉的面孔。這表明我們組織的小組合作學(xué)習(xí)活動參與度不均衡，沒有調(diào)動所有學(xué)生的參與性。比如，在學(xué)習(xí)中國地理時，我們以“根據(jù)中國地理特征探究農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的前景”為主題進(jìn)行小組合作探究，這一次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)報告的學(xué)生是班上幾個性格外向，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)世界地理，我們開展以“探究全球經(jīng)濟(jì)化背景下發(fā)展中國家的生存策略”為主題的合作學(xué)習(xí)活動時，還是那些學(xué)生作學(xué)習(xí)報告。這么多次的合作學(xué)習(xí)活動，總是那么幾個學(xué)生參與進(jìn)來，其他學(xué)生基本上是走馬觀花地完成任務(wù)。這其實是小組合作學(xué)習(xí)中一個嚴(yán)重的問題。

二、走出小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的策略

1.明確探究主題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要做好引導(dǎo)，尤其是要明確探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中。小組合作的主角是學(xué)生，而不是教師。如果學(xué)生沒有參與到小組學(xué)習(xí)活動中，那么這次學(xué)習(xí)活動基本可以宣告失敗。因此，教師要針對性地設(shè)定探究問題，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，盡量讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在學(xué)習(xí)“世界的發(fā)展差異”這個板塊的內(nèi)容時，教師設(shè)定探究主題：討論分析影響世界發(fā)展差異性的因素。在這次小組討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生組建“世界發(fā)模擬論壇”，讓學(xué)生模擬國際組織的形式進(jìn)行探討和辯論，不同的小組代表不同發(fā)展層次的國家，就本小組的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。

2.運用小組互助，幫助學(xué)生解決問題

在同一個班級中，不同學(xué)生的個體差異性比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也各不相同。那么，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要運用小組互助的形式幫助學(xué)生解決問題。我們可以根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)層次，分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組安排兩到三個積極主動的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生對活躍小組氣氛，調(diào)動小組成員的積極性有很大的幫助。例如，在探究“全球氣候類型及其形成原因”的問題時，我們將班級的學(xué)生分成不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)研究一種氣候類型，總結(jié)不同氣候類型的特征，分析形成該氣候的原因。當(dāng)有小組遇到困難時，教師引導(dǎo)鼓勵其他小組幫助該小組，解決困難，突破難題。

3.小組評價反饋，提升合作學(xué)習(xí)的效果

小組合作不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要建立小組學(xué)習(xí)評價反饋，這樣才能提升合作學(xué)習(xí)的效果。例如，我們在小組學(xué)習(xí)的結(jié)束后，讓小組成員自評、互評，或者不同小組互評，通過自評和互評的形式，能夠提升學(xué)生的參與度，及時發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師制定一個評價表，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，包括地理知識掌握情況、地理學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)活動參與度、主題探究效果等多個維度進(jìn)行評價。這能促進(jìn)學(xué)生主動參與到小組學(xué)習(xí)活動中。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)并不是“萬金油”，并不會什么問題都可以用小組合作的形式來解決。我們在探究現(xiàn)代化的教育模式時，一定要保持清醒的頭腦，不能盲目跟風(fēng)，濫用小組合作學(xué)習(xí)模式。在實施小組合作學(xué)習(xí)方法時，我們要明確探究方向，設(shè)計開放性的，具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，合作探究，促進(jìn)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動中。小組合作學(xué)習(xí)要結(jié)合初中地理學(xué)科的具體特征解決地理教學(xué)的實質(zhì)性問題。

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