謝斌全

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的邏輯思維能力和想象力具有重要的開發(fā)引導(dǎo)作用，隨著新教學(xué)改革的不斷深入影響，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就需要教師在教學(xué)活動中通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促使學(xué)生可逐漸形成個人數(shù)學(xué)思考方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。本文將探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方式，希望可對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)策略

由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教師仍然以傳輸法為主要教學(xué)模式，該教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)生的成長需求。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，個人思考空間有限達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的效果。所以，教師的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，掌握學(xué)習(xí)方法可以按照自己的方法來解決數(shù)學(xué)問題。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生年齡偏小愛玩好動自制能力不強(qiáng)，所以，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被學(xué)習(xí)興趣所主導(dǎo)，如果學(xué)生無法首先對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么，無論什么樣的教學(xué)模式都無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但小學(xué)生對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，愿意接受和嘗試新的知識[1]。好奇心主要是指小學(xué)生在遇到新鮮事物時希望去展開探索的一種心理行為和傾向，所以，小學(xué)教師在展開教學(xué)活動時需要充分抓住小學(xué)生的心理年齡特點，利用小學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如在三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，教師可以在黑板上隨便畫一個三角形，讓學(xué)生利用量角器測量其中兩個角的角度，教師就可以直接說出另外一個角的角度。由于學(xué)生并不懂得三角形內(nèi)角和性質(zhì)，所以，學(xué)生會對老師所說的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，好奇心會促使學(xué)生展開實驗。教師多次正確說出角度準(zhǔn)確度數(shù)時，就可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，此時教師在展開三角形性質(zhì)的教學(xué)就可以充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生的思考和探究過程也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、巧設(shè)課堂問題，引發(fā)學(xué)生疑問思維

為了促使學(xué)生可以更加主動的加入到教學(xué)活動中，利用課堂問題是最為有效的教學(xué)方法。學(xué)起于思，思起于疑，就是在說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望都會成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題中的一個環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重點條件。所以教師需要在課堂教學(xué)中巧設(shè)課堂問題，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思維走向擁有一個明確的方向，在學(xué)生思考過程中教師在加以引導(dǎo)和幫助，就可以讓學(xué)生有效的學(xué)會如何自己解決問題，從而形成個人獨特的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。但是普通的1+1等于幾這樣的問題，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就需要加強(qiáng)課堂問題設(shè)計的創(chuàng)新性。例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的概念與性質(zhì)還不清楚，如果單純的采用文字性的教學(xué)方法，很難幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與概念，此時教室就可以將生活案例引入到教學(xué)中，采用生活問題引發(fā)學(xué)生的疑問思維。如小明的媽媽買來了一只哈密瓜，將哈密瓜回家均勻的分成了5份，小明吃了兩份，爸爸和媽媽一共吃了一份，那么此時還剩下多少哈密瓜。這樣的問題可以將學(xué)生帶入生活，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行研究。這樣就降低了學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的理解難度，學(xué)生在個人積極的探索過程中思維就變得更加活躍，提高了課堂教學(xué)效率，也在課堂教學(xué)中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中

在當(dāng)前教學(xué)活動中教師往往采用對或錯的評價方式，這樣的評價學(xué)生得不到良好的學(xué)習(xí)反饋，也無法知道自己在學(xué)習(xí)過程中所做的缺點與優(yōu)點，教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說沒有指導(dǎo)性作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師的評價就需要由學(xué)生的思維能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法是否正確，逐漸促使學(xué)生形成正確的思維方向[3]。如果學(xué)生在某同類型問題中反復(fù)出錯，教師不能夠只采用批評的方式來教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維方式入手分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從根本解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。而教師也需要將評價機(jī)制貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無論是在學(xué)習(xí)新知識還是復(fù)習(xí)中都要注重采用合理的評價方式來逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維。例如小學(xué)低年級學(xué)生在20以內(nèi)進(jìn)位加減時容易出現(xiàn)問題，教師除了要讓學(xué)生掌握正確的解題方法，同時還要讓學(xué)生說出計算過程中自己是如何使用湊10計算方法的。讓學(xué)生在正確的思維方式下來進(jìn)行解答，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加準(zhǔn)確高效，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且教師需要采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力開發(fā)學(xué)生智力，同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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