孟笑

摘要：小學(xué)舞蹈教育作為小學(xué)藝術(shù)教育的重要領(lǐng)域，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高學(xué)生審美能力的重大責(zé)任，同時(shí)也肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的重要使命。本文就情境舞蹈教學(xué)模式下，如何在小學(xué)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了深入探討，并通過長期實(shí)踐總結(jié)出了在小學(xué)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，為小學(xué)舞蹈教學(xué)的改革與發(fā)展提供了一定的理論與實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境舞蹈，小學(xué)舞蹈教學(xué)，創(chuàng)造性思維

在長期的小學(xué)舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：剛?cè)胄W(xué)沒有學(xué)過舞蹈的孩子，如果具有一定的舞蹈天賦與音樂感知能力，他們會(huì)自由的隨著音樂起舞，會(huì)創(chuàng)造性的做出許多符合他們年齡特點(diǎn)的有趣又可愛的動(dòng)作。然而當(dāng)他在舞蹈課上學(xué)習(xí)了一段時(shí)間舞蹈后，再給他放音樂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)重復(fù)性的跳學(xué)習(xí)過的舞蹈動(dòng)作而很難有創(chuàng)新。那么，在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，到底是什么禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力呢？作為身處小學(xué)藝術(shù)教育一線的教育工作者，又如何創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)情境呢？帶著這樣的問題，我在小學(xué)舞蹈課堂實(shí)踐的過程中，不斷嘗試與思考，對小學(xué)舞蹈課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有了新的認(rèn)識與理解。

一、研究背景：情境舞蹈教學(xué)模式

目前，北京市小學(xué)舞蹈教學(xué)中，最主要的教學(xué)模式為情境舞蹈教學(xué)模式。情境舞蹈教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或多種真實(shí)、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的生活環(huán)境。是一種以形象為主體的具象場景教學(xué)，此教學(xué)模式能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，釋放表演意識，提升學(xué)生的身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。在這種模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的舞蹈情境，使學(xué)生更好的理解舞蹈所表達(dá)的內(nèi)容與情感，從而讓學(xué)生們打心底里喜歡上舞蹈。本文所探究的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)正是基于此種教學(xué)模式背景下進(jìn)行的實(shí)踐與探討。

二、小學(xué)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的問題情境

小學(xué)生正處于身心發(fā)展迅速的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子對身邊的事物充滿了好奇心，是認(rèn)識世界的關(guān)鍵期。此時(shí)，若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須給予學(xué)生思考的空間，即為孩子創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題情境，從而使學(xué)生跟隨問題去思考。在舞蹈課上，選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣的問題情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生有根據(jù)的創(chuàng)造和想象。例如舞蹈課《小鳥，小鳥》中，利用學(xué)生熟悉并喜愛的小鳥形象進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，提出“小鳥有什么特點(diǎn)”、“小鳥是如何飛翔”、“小鳥是如何捕食”、“小鳥是如何玩?！钡葐栴}，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對小鳥的觀察與了解進(jìn)行想像與思考，進(jìn)而用肢體進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)造出符合小鳥形象的造型、動(dòng)作與舞段。

在創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)，教師課前的預(yù)設(shè)十分重要，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考與預(yù)設(shè)。在實(shí)施過程中，要利用言語、圖片、視頻等較為直觀的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)充分發(fā)揮教育機(jī)智，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）培養(yǎng)敢于質(zhì)疑勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)具有創(chuàng)造力的孩子一定是細(xì)心觀察、勇于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于質(zhì)疑的孩子。因此，若想在舞蹈課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一定要打破傳統(tǒng)舞蹈課的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的能力。在傳統(tǒng)的舞蹈課堂上，學(xué)生很少會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，大多都是教師做、學(xué)生模仿，教師教動(dòng)作要領(lǐng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識，不易引發(fā)學(xué)生思考。基于此，在我的舞蹈課堂中，我嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在舞蹈課《草原小雄鷹》的教學(xué)過程中，通過教師正確示范提壓腕動(dòng)作，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，自主表達(dá)觀察到的動(dòng)作要領(lǐng)，并主動(dòng)問詢學(xué)生對于自己表達(dá)的內(nèi)容是否肯定，是否存在不同意見。在這一過程中，學(xué)生不僅主動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)也能在同伴的掌聲中感受到認(rèn)同感，從而產(chǎn)生成就感，使得他們越發(fā)喜歡發(fā)言，熱愛思考，真正成為課堂的小主人。而這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得孩子們常常對于我給出的創(chuàng)造性任務(wù)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠超乎想像的完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（舞蹈造型、動(dòng)作、舞段的編創(chuàng)等）。

（三）通過富有感染力的言語引導(dǎo)學(xué)生豐富想象

在教育教學(xué)的過程中，教師富有感染力的言語往往是引領(lǐng)學(xué)生通往想象之門的鑰匙，在小學(xué)舞蹈課堂中亦是如此。低年級的小學(xué)生最初是不太容易很快轉(zhuǎn)變思維，展開豐富想象的。教師通過恰當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，同時(shí)，及時(shí)的鼓勵(lì)性言語與恰適的動(dòng)作語言也能夠幫助學(xué)生提升自信，積極主動(dòng)地想象與聯(lián)想。例如，舞蹈課《晾衣服》中，學(xué)生起初不能很好用肢體表達(dá) “微風(fēng)”、“中風(fēng)”、“大風(fēng)”。于是，教師運(yùn)用準(zhǔn)確并附有感染力的語言進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生快速進(jìn)入情境，進(jìn)行想象與創(chuàng)造。例如“微風(fēng)”時(shí)，教師提示的聲音又輕又小，“中風(fēng)”聲音略大、語氣略重，“大風(fēng)”聲音大、語氣重且急，這樣的提示性語言使得學(xué)生的表現(xiàn)更加形象。另外，在學(xué)生表現(xiàn)后，教師還用舞蹈的語言去告訴學(xué)生若加上“旁腰”則更易體現(xiàn)風(fēng)大，加上“重心的移動(dòng)”更能表現(xiàn)出“大風(fēng)中的衣服”。學(xué)生通過教師準(zhǔn)確且富有感染力的語言提示，將“風(fēng)力變化”以及“衣服變化”體現(xiàn)的淋漓盡致，發(fā)揮了豐富的想象力與創(chuàng)造力。

在培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的過程中，教師可以用“很好，還有嗎”或“再想一想，思路再打開些”等語言啟迪學(xué)生進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想。同時(shí)，通過言語引導(dǎo)，帶給學(xué)生“藝術(shù)是沒有正確答案”，“ 每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特”的藝術(shù)觀，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下展開豐富想象，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

小學(xué)舞蹈教育是舞蹈普及教育的啟蒙期與發(fā)展期，作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造力的舞蹈學(xué)習(xí)者，而不是不會(huì)思考的模仿者。通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生樂于編創(chuàng)、敢于表現(xiàn)、勤于思考，真正成為課堂的小主人。讓學(xué)生的每一次舞動(dòng)都閃爍著創(chuàng)意的光芒。