蔡明山

（湖南文理學(xué)院高等教育研究所，湖南常德415000）

做教師者，必須“德藝雙馨”，既有高尚的品德與良好的性情，又有豐富的知識(shí)與較強(qiáng)的能力。既“德必為世范”，又“學(xué)堪為人師”?！暗隆备撸菫閹熥罨镜臈l件，其含義廣泛而深刻，是不同層次、不同類別高校教師須共同擁有的。我國(guó)省級(jí)地方所屬高校作為我國(guó)高等教育的主體之一，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求不僅學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且間接或直接獲得工程實(shí)踐知識(shí)[1]，注重理論的實(shí)際應(yīng)用。具有這種才能的人能從事多種工作，是一定范圍內(nèi)的多面手，能從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門，從一種工作崗位轉(zhuǎn)到另一種工作崗位[2]62，這就要求教師具有其特殊的“藝”，即，地方高校教師應(yīng)是“雙師雙能”型。

那么，“雙師雙能”到底是什么樣的？需要準(zhǔn)確定義；現(xiàn)在地方高校教師離“雙師雙能”還有多遠(yuǎn)？原因是什么？需要檢討；怎樣才能做到“雙師雙能”，需要找到出路。

一、認(rèn)識(shí)：何謂“雙師雙能”教師

簡(jiǎn)單地說，大多數(shù)的“雙師”就是“教師+工程師”，“雙能”就是“教學(xué)能力+實(shí)踐能力”。“雙師雙能”教師需具備的首先是知識(shí)，要求專業(yè)技術(shù)知識(shí)適度廣博和深厚，教育教學(xué)知識(shí)必備并夠用。其次是能力。在教育教學(xué)能力方面，要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高；在專業(yè)技術(shù)能力方面，要求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)。這似乎有些勉為其難，因?yàn)槿说木κ怯邢薜模耙髲V博則不能深入”，“要求理論知識(shí)深厚則不可要求實(shí)踐能力強(qiáng)”。因?yàn)榻處煆氖碌氖桥囵B(yǎng)有頭腦、會(huì)思考、活生生的人的特殊職業(yè)；又因?yàn)榈胤礁咝＝處熞囵B(yǎng)的是能較好地把專業(yè)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，因此，做教師不易，做地方高?！半p師雙能”型教師更難。先暫且不談教師應(yīng)具備的政治和道德品質(zhì)，“雙師雙能”在專業(yè)能力方面就直指這些具體要求：一是會(huì)教學(xué)為“師”，即我們常說的“老師”。首先是“學(xué)高”為師，特別是在高校做教師，須有足夠、較高深的專業(yè)理論知識(shí)。所以，一直以來，高校引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的人才做教師。其次是要有必要的教育教學(xué)理論知識(shí)。如，教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程教學(xué)論等理論知識(shí)。再者要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，包括知識(shí)與能力傳授、思維方法與問題解決技巧的傳授、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理，還要能開展教學(xué)研究，并會(huì)把科研與教研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過程。高校經(jīng)常會(huì)舉行教學(xué)比武以及公開課和優(yōu)質(zhì)課展示，目的就在互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。高?？傁Ｍ懈嗟娜顺蔀榻淌?、副教授，會(huì)教書、會(huì)育人，因?yàn)榻虒W(xué)是一門技術(shù)，也是藝術(shù)——永遠(yuǎn)不能完美、永遠(yuǎn)不能令自己和他人（包括受教育者）滿意的藝術(shù)，所以鍛煉提高永無止境，需要長(zhǎng)期磨煉，生成經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)。二是會(huì)操作為“師”即，我們常說的“工程師”（Engineer）。首先，要具有較強(qiáng)的操作能力。這是在生產(chǎn)一線直接面對(duì)設(shè)備，從事具體的運(yùn)行操作、管理維護(hù)、故障診斷的操作實(shí)踐中體驗(yàn)、積累得來的。但不同于技師（technician），技師只是技能專一的操作熟練工，也就是說，是工程師而不是“工匠”，但須會(huì)“做”。第二，要具有較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)能力。不僅可以進(jìn)行操作方面的技術(shù)技能指導(dǎo)，還能結(jié)合技術(shù)過程進(jìn)行理論解釋，知道為什么應(yīng)該那么操作。能基于對(duì)設(shè)備組成結(jié)構(gòu)（甚至數(shù)學(xué)模型）、工作原理、生產(chǎn)環(huán)節(jié)流程的系統(tǒng)了解，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，流程設(shè)計(jì)、改進(jìn)，設(shè)備故障診斷等。第三，要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)、技術(shù)改進(jìn)、項(xiàng)目管理等方面的經(jīng)驗(yàn)。高校常常從企業(yè)引進(jìn)本科學(xué)歷以上的高級(jí)工程師、碩士學(xué)歷以上的工程師，就是綜合考慮了以上專業(yè)知識(shí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工程能力。

二、現(xiàn)狀：地方高校雙師雙能教師缺乏

（一）教師來源單一：出高校即進(jìn)高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷

1999年后的連續(xù)10年，為了盡快滿足廣大人民群眾對(duì)高等教育的需求，實(shí)現(xiàn)高等教育公平，服務(wù)國(guó)家建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)高等教育短時(shí)期內(nèi)急劇擴(kuò)招，其中主要是承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的地方高校擴(kuò)招，使得專業(yè)師資嚴(yán)重不足，新興專業(yè)情況更甚。于是，剛剛畢業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生就自然而然、順理成章地成了高校（甚至本校）教師，這就是典型的、普遍的從高校到高校的“學(xué)院派”師資隊(duì)伍。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育，教育理論、教學(xué)理論、教學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏；沒有經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)缺乏；雖然《教師資格證》的獲取過程對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力提升原本是一個(gè)極好的契機(jī)，卻因執(zhí)行中的不嚴(yán)格而大大地打了折扣。

（二）教師入職條件重學(xué)歷而輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)外高校通常對(duì)教師入職設(shè)置了必要的學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。但是，在我國(guó)高等教育擴(kuò)招期間，因?yàn)檎w急需或某些領(lǐng)域、專業(yè)急需，甚至某些專業(yè)原本就沒有培養(yǎng)這樣的人才，地方高校大多只能把教師入職學(xué)歷設(shè)置為全日制本科。一直以來，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位工程師或高級(jí)工程師卻因?yàn)橹挥写髮Ｎ膽{而進(jìn)不了高校。事實(shí)上，擴(kuò)招前我國(guó)高等教育本科錄取比例太低，那時(shí)的“大?！蓖瑯邮琴摺，F(xiàn)在，由于高校教師“員額”偏滿，嚴(yán)格的編制控制使得博士進(jìn)高校要按省級(jí)人事組織主管部門“批準(zhǔn)的計(jì)劃”，部分專業(yè)連博士難進(jìn)，碩士通常以聘用的方式擔(dān)任學(xué)生或行政管理工作，而企業(yè)的碩士學(xué)歷工程師或本科學(xué)歷高級(jí)工程師更是進(jìn)不來，這無疑使得高校只能將引進(jìn)人員限定在“學(xué)院派”，導(dǎo)致具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重不夠。

（三）人事管理不利于教師主動(dòng)提升實(shí)踐能力

我國(guó)高校實(shí)施事業(yè)單位編制管理，擔(dān)任高校教師就等于端上了鐵飯碗。盡管各級(jí)政府均出臺(tái)文件要求教師提升學(xué)歷學(xué)位、增加實(shí)踐經(jīng)歷，甚至評(píng)職稱、考核、待遇也與此掛鉤，但實(shí)際上難以執(zhí)行。另一方面，機(jī)械的人事管理制度阻礙了人才流通和人力資源共享。碩士（或本科）學(xué)歷的高級(jí)工程師若想進(jìn)高校，因?yàn)椴皇墙淌诨蚰昵嗖┦?，不符合“進(jìn)編”要求。多年以來，高校和企事業(yè)之間，很少有人才流通。其實(shí)，如果體制機(jī)制靈活，企事業(yè)單位具有做教師意愿和基礎(chǔ)的，經(jīng)過學(xué)歷提升，專業(yè)和教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，可以進(jìn)入高校成為優(yōu)秀的雙師雙能教師；高校教師，適合轉(zhuǎn)行的，也可以進(jìn)入企事業(yè)單位，以發(fā)揮特長(zhǎng)和能力。轉(zhuǎn)行和交流的過程，是很好的知識(shí)和能力提升過程。工程師給高校教師和學(xué)生做講座，需要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，如看書、讀圖紙，收集整理資料，結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析案例等。高校教師參與培訓(xùn)企業(yè)工程師和技術(shù)員，就必須深入了解設(shè)備、流程，收集資料、案例，甚至親自走進(jìn)生產(chǎn)一線。高校教師和企業(yè)工程師一起開展合作研究和應(yīng)用開發(fā)，也是最好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

由于一直以來很少有科學(xué)的考核體系，使一些良好的增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升動(dòng)手能力的、事實(shí)上也特別經(jīng)濟(jì)靈活的舉措在教師面前失去了吸引力。如，教師考證的過程，是一個(gè)全面學(xué)習(xí)提升，與行業(yè)企業(yè)深度融合的過程，自然會(huì)增強(qiáng)其實(shí)踐能力；工程師考證的過程，也是全面提高專業(yè)知識(shí)水平的過程。曾幾何時(shí)，國(guó)家執(zhí)行“以考代評(píng)”，凡考取行業(yè)技術(shù)資格并聘用的，應(yīng)參照其對(duì)應(yīng)級(jí)別的職稱給付工資、津貼等待遇。然而，如今，在很多企事業(yè)單位甚至高校，以考代評(píng)獲得的資格已不受認(rèn)可。又如，教師在暑假參加企業(yè)一線實(shí)際技術(shù)工作，占去大量休整時(shí)間，付出精力和勞動(dòng)，理應(yīng)得到相應(yīng)報(bào)酬，然而，死板的管理制度扼殺了教師的積極性、主動(dòng)性。

三、出路：教師能力提升重在實(shí)踐

亞里士多德認(rèn)為，教育活動(dòng)要服從實(shí)踐的原則[3]65。馬克思認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是提高生產(chǎn)，造就全面發(fā)展的人的唯一方法[3]4。美國(guó)教育家杜威提出“從做中學(xué)”[2]268。中國(guó)教育家陶行知主張“在做上教，在做上學(xué)”“教學(xué)做合一”[3]46；黃炎培主張理論與實(shí)際并行，知識(shí)與能力并重[4]301。捷克教育家夸美紐斯提出直觀性教學(xué)原則[2]196，即，在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量放到感官的跟前，引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型高等教育是專業(yè)教育、技術(shù)教育[4]6。專業(yè)性高等教育培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才[2]71，從事專業(yè)實(shí)際工作。技術(shù)教育傳授技術(shù)基礎(chǔ)理論并以應(yīng)用為目的，偏重理論的應(yīng)用和實(shí)踐技能、實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[4]229。專業(yè)教育、技術(shù)教育具有職業(yè)性，即，以職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，畢業(yè)生能較快從事職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`工作[5]。教師是先學(xué)者，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師必須具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是人們參加變革現(xiàn)實(shí)所獲得的知識(shí)；間接經(jīng)驗(yàn)是從書本或別人那里得來的知識(shí)[3]21。今天，我們鼓勵(lì)創(chuàng)新，就是希望更多地發(fā)現(xiàn)舊理論、舊技術(shù)、舊產(chǎn)品的毛病與缺陷，提出新問題，隨后找到新思路、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造新理論、新技術(shù)或新產(chǎn)品[6]。這都需要以經(jīng)驗(yàn)為依托，以實(shí)踐為路徑。

高校“學(xué)院派”教師（下稱“學(xué)院教師”）主要不足在實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，通過實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)，強(qiáng)化工程能力，可成為合格的“雙師雙能”教師；企業(yè)工程師作為教師（下稱“企業(yè)教師”）的主要不足在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力，通過實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化教學(xué)能力，可成為合格的“雙師雙能”教師。按照“不求為我所有，只要能為我用”的柔性原則選人用人，擴(kuò)大高校師資隊(duì)伍。以下對(duì)不同路徑予以闡釋。當(dāng)然，各個(gè)路徑或環(huán)節(jié)，不是孤立、互不相干的，更不可能一個(gè)環(huán)節(jié)就是萬能的，需要根據(jù)各人的實(shí)際情況，以多個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)力互補(bǔ)，還要配以科學(xué)有效的人事體制機(jī)制和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)效，避免流于形式。

掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)與跟班實(shí)踐。掛職，即學(xué)院教師在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)管理方面的實(shí)際職務(wù)，不改變他與高校的人事關(guān)系，待遇由高校支付。掛職時(shí)間一般半年到一年，因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響教師原單位工作安排，太短則達(dá)不到鍛煉目的。頂崗，即學(xué)院教師在企業(yè)替代技術(shù)崗位原有人員，獨(dú)立履行技術(shù)職責(zé)，待遇由高校和企業(yè)共同支付。頂崗時(shí)間半年到一年，期間須輪換2～3個(gè)崗位，因?yàn)槊總€(gè)崗位工作時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)使業(yè)務(wù)范圍太窄，也使任務(wù)太簡(jiǎn)單或單一。跟班實(shí)習(xí)，即學(xué)院教師作為學(xué)徒，跟隨企業(yè)技術(shù)人員上班，學(xué)習(xí)一線技術(shù)工作，由高校給予報(bào)酬。學(xué)習(xí)時(shí)間通常在周末、節(jié)假日或寒暑假，內(nèi)容可根據(jù)個(gè)人技術(shù)短板靈活進(jìn)行。

現(xiàn)場(chǎng)參觀、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐?？梢允菍W(xué)院教師作為學(xué)徒，自行參觀，或隨學(xué)生、其他團(tuán)體參觀，以了解生產(chǎn)流程與操作、管理和維修等環(huán)節(jié)；也可是學(xué)院教師或企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參觀設(shè)備、生產(chǎn)線，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解；或者是學(xué)院教師或企業(yè)教師單獨(dú)或參與指導(dǎo)學(xué)生開展課程實(shí)驗(yàn)、課題專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐。

參與或指導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)院教師或企業(yè)教師，可參加企業(yè)技術(shù)研發(fā)、校企合作項(xiàng)目、校內(nèi)應(yīng)用技術(shù)課題，了解項(xiàng)目的全結(jié)構(gòu)和研發(fā)的全過程，并完成一部分研發(fā)任務(wù)；也可獨(dú)立或參與指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，真題真做。

參加培訓(xùn)。學(xué)院教師和企業(yè)教師作為施訓(xùn)者，可面向企業(yè)員工開展企業(yè)自辦或政府部門舉辦的技術(shù)技能培訓(xùn)、專題知識(shí)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)講座。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊貼工程實(shí)踐，結(jié)合生產(chǎn)流程、技術(shù)管理業(yè)務(wù)進(jìn)行，并廣泛收集實(shí)際案例；學(xué)院教師和企業(yè)教師作為學(xué)員，可參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)多以案例教學(xué)進(jìn)行，突出項(xiàng)目依托、實(shí)踐導(dǎo)向；企業(yè)教師可接受高校舉辦的教師技能培訓(xùn)；學(xué)院教師也可長(zhǎng)期跟隨企業(yè)高水平工程師、研究人員學(xué)習(xí)工程技術(shù)與研究開發(fā)。

聽課評(píng)課。學(xué)院教師和企業(yè)教師多聽示范課，多聽專家評(píng)課；請(qǐng)專家聽、評(píng)自己上課。通過對(duì)比，博采眾長(zhǎng)，即時(shí)改進(jìn)。面向教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，到校外參加課程進(jìn)修。

考取職業(yè)技術(shù)證書。鼓勵(lì)企業(yè)教師考取高校教師資格證，學(xué)院教師考取行業(yè)專業(yè)技術(shù)資格證。通過考證過程自學(xué)或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)，提升專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力。