李勝

以讓學(xué)引思理念作為向?qū)д归_(kāi)的高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要就傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式積極做出探究與革新，課堂上更多的以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究作為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和思維品質(zhì)的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)與構(gòu)建.這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，在知識(shí)理解與吸收上效率更高.不僅如此，這還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生就很多理論知識(shí)有更好的理解與吸收，起到良好的教學(xué)實(shí)施效果.

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境

在化學(xué)課堂上，教師可以更多的將問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向，透過(guò)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)科能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉.問(wèn)題情境的類(lèi)型很豐富，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)踐的要求合理進(jìn)行選擇.首先，教師可以以問(wèn)題作為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，讓學(xué)生在自主閱讀文本時(shí)有良好的向?qū)?，起到更直接的教學(xué)效果.同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)具體的探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式做問(wèn)題的分析總結(jié).這種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與熱情，能夠讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)在趣味.這些都是從讓學(xué)引思理念出發(fā)，合理組織與構(gòu)建課堂的實(shí)踐方法.

例如，在學(xué)習(xí)Fe（OH）2的制備和性質(zhì)時(shí)，我講了反應(yīng)原理和Fe（OH）2的色、態(tài)及溶解性后，請(qǐng)一位學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：在新制的FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，結(jié)果先得到灰綠色沉淀，后變成紅褐色沉淀，而不是白色沉淀;又請(qǐng)另一位學(xué)生按課本操作，還是以失敗告終.這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇，大家就這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲和求知欲.在這個(gè)背景下，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生就其中的原因做分析猜測(cè)，并且隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的慢慢展開(kāi)，幫助學(xué)生揭示最后的疑問(wèn).這種教學(xué)實(shí)踐方法很好地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望更加濃厚，學(xué)生的思維素養(yǎng)和各方面學(xué)科技能的運(yùn)用也更加充分.這才是基于讓學(xué)引思課堂應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)組織與構(gòu)建方式，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)涉及的理論知識(shí)有更加牢固的吸收掌握程度.

二、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探究能力

進(jìn)入高中階段后，教師的課堂組織與實(shí)踐方式要發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整與變化，要更多的將學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)作為向?qū)?在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以更多的以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析和解答中慢慢理解吸收其中的知識(shí)原理.教師可以多設(shè)計(jì)一些課堂討論或者是小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更大的探究空間，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性.這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以為學(xué)生吸收知識(shí)奠定很好的基礎(chǔ)，也會(huì)讓大家思維的靈活性和多樣性得到發(fā)揮.學(xué)生之間在分析討論時(shí)各種想法會(huì)得到交互，就問(wèn)題的探討也會(huì)逐漸深入.這樣才能夠幫助學(xué)生吸收掌握更多知識(shí)原理，能夠讓學(xué)生不僅掌握課本內(nèi)容，也了解很多問(wèn)題探究的方法與技巧.

例如，在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解”時(shí)，我要求學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)：酸溶液、堿溶液及純水的酸堿性，分析其中原因及找到驗(yàn)證方法.設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后很多小組都展開(kāi)了充分的交流討論.學(xué)習(xí)小組討論后，認(rèn)為溶液的酸堿性取決于溶液中H+和OH-濃度的相對(duì)大小，可借助于酸堿指示劑或pH試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.隨后學(xué)生還自主設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在已經(jīng)配置好的CH3COOH、NH4Cl、NaCl三種鹽溶液中，分別逐一進(jìn)行酸堿測(cè)定.這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程很好地培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，讓大家就問(wèn)題分析的方法和思路有了很好的吸收掌握.這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析解決能力的鍛煉，也能夠強(qiáng)化大家就這部分知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握程度.

三、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂探究問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，如果遇到一些比較復(fù)雜或者有一定難度的問(wèn)題，教師可以充分利用這類(lèi)教學(xué)素材，組織學(xué)生間進(jìn)行有效的交流討論.針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，這是一種很好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維靈活性的方法.教師可以首先提出問(wèn)題，然后給學(xué)生留出相對(duì)充裕的探究空間.隨后，讓學(xué)生梳理總結(jié)各種問(wèn)題解決的方法，并且得出相應(yīng)的結(jié)論.這種學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生的學(xué)科能力得到了很好的發(fā)揮，大家不僅慢慢吸收與掌握了更加有效的問(wèn)題分析與解決的方法，也會(huì)在探究的背景下更充分地理解相應(yīng)的知識(shí)原理.這樣的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程才更值得被推薦，不僅將讓學(xué)引思理念充分融入其中，也讓知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)可以良好實(shí)現(xiàn).

教師在設(shè)計(jì)課堂探究問(wèn)題時(shí)要以合適的方式展開(kāi)，就提問(wèn)內(nèi)容和形式都要有合理組織與創(chuàng)設(shè).例如，遇到一些比較難的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試用組合式問(wèn)題構(gòu)成臺(tái)階，有助于降低學(xué)習(xí)難度和理順學(xué)生的思路，排除思維障礙.