繆紅麗

本文針對(duì)初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)提出了四個(gè)方面的教學(xué)策略，其中包括利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)概念、化學(xué)概念解構(gòu)抓取關(guān)鍵詞深化理解、強(qiáng)化章節(jié)關(guān)聯(lián)構(gòu)建化學(xué)概念矩陣及通過(guò)練習(xí)鞏固深化概念理解.

一、利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入化學(xué)概念

對(duì)于初中化學(xué)的概念學(xué)習(xí)而言，概念的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要步驟.在這一階段，如果學(xué)生可以對(duì)概念具備較為清晰的理解，就可以更為輕松地掌握接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.但目前而言，化學(xué)知識(shí)的概念導(dǎo)入往往來(lái)源于教材，而教材對(duì)于概念的解釋一般都是較為簡(jiǎn)潔的一句話.但是初中化學(xué)中的內(nèi)容大多數(shù)都是動(dòng)態(tài)的，一段文字的解釋難以讓所有學(xué)生清晰地理解化學(xué)概念，甚至導(dǎo)致學(xué)生心中產(chǎn)生化學(xué)內(nèi)容較為枯燥的印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.針對(duì)這一問(wèn)題教師可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)概念.對(duì)于初中生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其有著極為強(qiáng)大的吸引力，一旦開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往可以吸引所有學(xué)生的注意力，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性可以更加清楚全面的將化學(xué)概念體現(xiàn)出來(lái).例如，物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別，通過(guò)教材的文字很多學(xué)生都難以理解，但是教師準(zhǔn)備兩根小木棍，將一根木棍折斷，另外一根木棍點(diǎn)燃，然后教師再向?qū)W生提出問(wèn)題，這兩種變化有什么不同，哪一根木棍發(fā)生了化學(xué)變化，通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以更為直觀地感受到化學(xué)概念，接受起來(lái)也更為容易.

二、關(guān)鍵詞講解，深化理解

有一些學(xué)生為了記憶概念將化學(xué)概念背得非常純熟，但是卻在解題應(yīng)用時(shí)常常出現(xiàn)概念性的錯(cuò)誤，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生雖然將化學(xué)概念背了下來(lái)，但是卻沒有做到深入的理解，導(dǎo)致掌握程度不足，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤.針對(duì)這一現(xiàn)象可以利用深化講解化學(xué)概念中關(guān)鍵詞的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶理解化學(xué)概念中的關(guān)鍵問(wèn)題.例如，很多學(xué)生都不理解單質(zhì)、化合物及混合物之間的關(guān)系，遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常容易出現(xiàn)混淆的情況，針對(duì)這一內(nèi)容應(yīng)該將提取單質(zhì)及化合物的概念關(guān)鍵詞：“純凈物”，即無(wú)論是單質(zhì)還是化合物都處于純凈物，都是有單一物質(zhì)組成的，而混合物則是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成.在此基礎(chǔ)上利用元素?cái)?shù)量就可以分清單質(zhì)與化合物之間的關(guān)系.然后對(duì)概念進(jìn)行關(guān)鍵詞整理，就可明確單質(zhì)的關(guān)鍵詞為：?jiǎn)我辉?、純凈物，混合物的關(guān)鍵詞為：多種元素.通過(guò)關(guān)鍵詞的方式可以幫助學(xué)生有效地深化對(duì)化學(xué)概念的理解，提升學(xué)生的概念應(yīng)用與掌握能力.

三、強(qiáng)化章節(jié)關(guān)聯(lián)

初中化學(xué)中的內(nèi)容主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)，因此對(duì)于化學(xué)的概念學(xué)習(xí)是非常多的，并且很多相似的概念或者相對(duì)的概念往往分散在教材中，對(duì)于學(xué)生的概念理解造成了一定的影響.因此，教師在開展化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)合理性，對(duì)教材內(nèi)容的先后順序做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)將某些具有共性或者差異性的化學(xué)概念串聯(lián)起來(lái).這樣一來(lái)學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，借鑒化學(xué)概念之間的相互聯(lián)系，從多個(gè)視角看待同一化學(xué)概念，有利于學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的快速消化與理解，對(duì)于學(xué)生化學(xué)概念的應(yīng)用與掌握具有非常大的作用，可以極大程度上提升學(xué)生應(yīng)用化學(xué)概念的靈活性.甚至一些學(xué)生可以以此建立自身的化學(xué)知識(shí)體系，開拓化學(xué)思維，對(duì)于未來(lái)更為深入的化學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益.

四、強(qiáng)化練習(xí)、鞏固理解

化學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)生可以利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，因此學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的應(yīng)用能力及靈活掌握能力的鍛煉是非常重要的，學(xué)生必須要利用化學(xué)概念靈活解決化學(xué)問(wèn)題及試卷中的高難度練習(xí)，才算是真正理解并掌握了化學(xué)概念.同時(shí)習(xí)題練習(xí)不單是檢測(cè)學(xué)生化學(xué)概念掌握程度的磨刀石，更是促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)概念的墊腳石.值得注意的是，教師在學(xué)生的練習(xí)階段也應(yīng)該發(fā)揮作用，兼顧管理與引導(dǎo)的工作.例如，教師可以讓學(xué)生在完成化學(xué)練習(xí)后自我總結(jié)錯(cuò)題原因，實(shí)際上對(duì)于大部分學(xué)生而言，盡管錯(cuò)題不一樣，但是錯(cuò)題原因卻是極為相似的，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)錯(cuò)題原因而再三犯下同樣的解題錯(cuò)誤.讓學(xué)生自行總結(jié)自身的錯(cuò)題原因可以讓學(xué)生以審視的眼光看待自己，一旦學(xué)生找到了自身錯(cuò)題的原因，就證明學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題總結(jié)更進(jìn)一步的理解了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)概念，同時(shí)還可以起到警醒的作用，避免其日后解題中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤.

綜上所述，本文提出的教學(xué)策略貫穿了初中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從概念的引入直到概念的練習(xí)鞏固，可以讓學(xué)生從對(duì)化學(xué)概念的陌生到熟練掌握，但是在實(shí)際的教學(xué)階段還需要一線教師的落實(shí)與針對(duì)性優(yōu)化.