繆玉嬋

研究性學習是一種很好的課堂教學實施方法，對于激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生思維的靈活性，起到的效果都會十分顯著.在高中化學課堂上，教師可以多組織學生展開研究性學習.

一、創(chuàng)設實踐探究性的學習主題

在組織學生進行研究性學習時，教師首先要創(chuàng)設實踐探究性的學習主題，讓學生能夠基于具體問題展開分析討論，并且在解答問題的過程中吸收掌握相應的知識內容.對于高中學生來說，他們基本知識的積累已經相對豐富，并且學生也有了較好的獨立學習與探究能力.這個時期教師可以多將探究性問題引入課堂，并且給學生提供充裕的思考解決問題的空間，讓學生有更好的知識應用的機會.教師可以在提出問題后讓學生自主嘗試解答.簡單的問題讓學生獨立思考，復雜問題則可以鼓勵學生在小組合作的基礎上進行分析解決.這會讓學生的研究式學習效果更加直觀，能夠讓不同類型的教學問題都有較好的實踐空間，可以收到更好的教學實施效果.

例如，在“關于海水淡化問題的研究”的化學研究性學習過程中，教師就可以讓學生以小組為單位做自主探究.這是一個開放化的實驗課題，學生不僅要自主獲取實驗材料，也要獨立設計實驗的方案和實施過程，并且要能夠將最終實驗的結果進行分析總結.首先學生采集海水樣本，然后查閱有關資料，討論并制定實驗方案.緊接著學生需要安裝實驗裝置，用AgNO3測定有關數據，再處理數據，最終分析結果.這一系列過程都需要學生的親身實踐，對于每一個環(huán)節(jié)和每一個實驗操作步驟都要有良好把控.這樣才能夠促進實驗結果的產生，能夠達到最終的實驗目的，也讓學生基于整個自主研究過程就相應知識和相關的實驗操作技能有更好的理解掌握.

二、激發(fā)學生對于生活的觀察實踐

教師在設計研究性學習課題時，不僅可以從課本中的教學問題出發(fā)，讓學生基于實驗過程做深入細致的分析探究，教師也可以放眼生活，捕捉和利用一些生活化的研究問題與題材，讓學生在解決一些生活化的研究問題的背景下加深對于生活的觀察理解，并且形成與建立正確的思想觀念.高中化學課本中很多知識都有較強的生活化色彩，學生在學習這些內容后不僅能夠更好地分析解釋一些生活現象，就一些特定的問題也能夠有效解答.這是化學課程實用性的一種體現，也是教師可以利用的一個科學特質.教師可以將一些典型的生活化問題引入課堂，給學生設定明確的研究目標與研究任務，讓學生自行構思解決方案.這樣的探究課堂對于學生來說具備很好的引導效果，能夠鍛煉學生的獨立思考和問題分析能力，讓學生更加深入地吸收掌握相應的知識內容.

例如，在教學有關環(huán)境污染中水質污染的知識時，教師可以首先讓一部分學生查閱資料，將向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策.另外一部分學生就我國水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流.這是一個社會實踐類的研究性學習課題，學生在參與問題的研究討論過程中，會就這個社會現象有更充分的了解.

三、創(chuàng)設生動有趣的問題探究情境

教師還可以創(chuàng)設一些生動有趣的問題探究情境，在激發(fā)學生思維和探究興趣的背景下，引發(fā)學生的一些具體疑問.這會讓學生就學習內容產生更濃厚的興趣，會在嘗試解答問題的過程中做很多分析實踐，并且學生之間也會引發(fā)激烈的討論.這些都會讓原有的課堂氛圍變得輕松愉快，學生不僅融入課堂的程度更高，大家也能夠在層層深入的問題解析背景下了解背后的知識原理.課程教學可以得到良好的推進與實施，學生會在解答問題的背景下有更多學習收獲，自己的綜合學科能力與素養(yǎng)也會得到良好的鍛煉.

例如，在介紹碳及其化合物的化學性質之前，教師可以先給大家播放一段錄像：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞，學生們肯定會被這仙境般的美景所吸引.在這個教學背景下教師可以隨之提問：大家知道這位雕琢美景的能工巧匠是誰嗎？學生們紛紛浮想聯翩，展開了各種猜測.通過小組討論后學生還是無法得出答案，這時教師揭開謎底：二氧化碳.同學們面面相覷，不可置信，大家也對于這個問題產生了濃厚的探究欲望.這時教師再引出實驗：氫氧化鈣——碳酸鈣——碳酸氫鈣的相互轉化，學生慢慢能夠在頭腦中建立思路，可以逐漸梳理巖洞中的一些反應過程.大家不僅感受到了這個學習探究過程的樂趣，經歷了這樣的思考方式后學生也會形成非常深刻的學習印象，會就涉及的知識內容有更牢固的吸收掌握.