葉小勇

摘要：生物學概念是生物學科的基礎，也是生物學領域最基本的語言表達單位.在新課程改革逐步推進的今天，高中生物核心概念教學要充分利用多種教學手段，使學生更好地學習生物知識，提高學生科學素養(yǎng).本文就高中生物核心概念教學闡述了幾種有效方法，希望為核心概念教學提供一些參考.

關鍵詞：高中生物 核心概念 教學研究

美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法.這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯(lián)系.

一、構建概念圖，建立相關知識的內在聯(lián)系

概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化表征，圖中的節(jié)點表示某一主題或領域內的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內在邏輯關系，通過各種連線將相關的概念連接，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固.學生運用概念圖進行學習和復習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學習效率.

例如，構建有關蛋白質分子的概念圖.通過構建有關蛋白質分子的概念圖，可以清晰地反映蛋白質各級結構之間的關系，蛋白質結構多樣性與功能多樣性的關系，以及蛋白質功能在多方面的體現(xiàn)等.如果學生通過學習能正確理解概念，再通過教師引導構建出概念圖，說明學生對概念的掌握已經得到逐步深入和提高.生物概念圖的繪制學習到一定階段，完全可以放手讓學生自己設計，每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等方式交流、互補、完善，激發(fā)學生興趣的同時，也能使學生的概念知識得以深化.

二、有效利用多媒體輔助教學，將抽象的概念具體化

在生物教學中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學生對其難以把握.如何將抽象的概念具體化呢？現(xiàn)代教育技術越來越發(fā)達，這個問題可通過借助多媒體教學技術手段加以解決.多媒體教學技術可以將抽象的、學生難以感知到的概念以動畫等多種形式呈現(xiàn)給學生，使學生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內容，以利于學生切實掌握概念的實質.例如，對于“基因的表達”這一核心概念，由于比較抽象，學生很難理解.如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動畫，連貫地演示“轉錄”及“翻譯”過程，學生便會從感官上認識這一具體過程的發(fā)生、場所、條件、產物之間的關系，從而達到事半功倍的效果.

三、充分利用科學史，激發(fā)學生學習的熱情

將學生帶回到科學家所處的年代，讓其體會在當時的時代背景下，概念形成的過程，有利于學生掌握概念的內涵.孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個很好的例子.在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質過程，因此他應用到了“假說——演繹”這一經典的科學方法，對看到的現(xiàn)象運用假說加以解釋，并設計實驗加以驗證.在授課時，學生還沒有學習減數(shù)分裂這一知識，故可以引導學生從“假說——演繹”這一方法進行思考.但基于課堂的環(huán)境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，以增強學生的感性認識，從而保證學生對這一科學原理的得出完全信服.

四、注重概念的辨析

通過對相似概念的辨析，啟發(fā)學生找出事物之間的本質屬性，區(qū)別它們之間的差異，可以達到對概念的準確理解.生物學教材中很多概念、名稱相似，如：赤道板與細胞板、半透膜與選擇透過性膜、中心體與中心粒、細胞液與細胞內液、生長素與生長激素等，這些概念常出現(xiàn)在同一章節(jié).對這些概念要引導學生進行比較，找出其特殊性和差異性，不同的概念即使存在一定程度的類同，但其本質肯定是不同的.通過對概念關鍵屬性的對比去同求異，能使兩個概念的區(qū)別一目了然.學生只要能準確區(qū)分相似概念，就能掌握它們之間的聯(lián)系，從而為以后的靈活運用打下基礎.

生物學核心概念是生物學科結構的主干部分，在高中生物學科知識中處于最本質、最核心的地位.在課堂教學中重視對核心概念的教學，既可減輕學生的學習負擔，又可提高學習效率.因此，在實際教學過程中，教師必須重視利用多種手段對生物學核心概念進行教學，這對落實課程理念、幫助學生建立系統(tǒng)的生物學知識框架、提高學生的生物科學素養(yǎng)都有重要意義.

參考文獻：

[1]李秀壯，楊晶晶.高中生物學核心概念教學中應注意的幾個問題[J].天津市經理學院學報，2013（04）.

[2]徐霖霞.結合學生知識基礎進行生物學核心概念教學[J].生物學教學，2013（08）.