摘 要：大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，生命教育在其實現(xiàn)人生價值道路上發(fā)揮著重要作用。文章通過分析大學(xué)生生命教育的基本內(nèi)涵和意義，結(jié)合高校大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題，探析高校大學(xué)生生命教育的對策和措施。

關(guān)鍵詞：高校;大學(xué)生;生命教育

一、大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵及意義

生命教育由美國杰·唐納·華特士于1968年最早提出，中國港臺地區(qū)于20世紀(jì)90年代引入，中國大陸地區(qū)相對較晚。生命教育從對死亡教育的關(guān)注開始，有廣義和狹義兩種，狹義的生命教育指的是對人生命本身的關(guān)注，廣義的生命教育不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。2010年7月，國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，生命教育正式上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。

大學(xué)生生命教育鑲嵌于我國生命教育的整體發(fā)展背景中，由于生命教育在中國大陸起步較晚，早期對大學(xué)生生命教育不夠重視，相關(guān)研究并不多。近年來，有關(guān)高校大學(xué)生自殺和他殺等事件的報道層出不窮，引起社會各界的關(guān)注，大學(xué)生生命教育被提上日程。大學(xué)生生命教育是以大學(xué)生這一群體為教育對象，通過科學(xué)系統(tǒng)的教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知生命、珍愛生命、尊重生命，不斷提升生命質(zhì)量，獲得生命價值的教育活動。開展大學(xué)生生命教育無論是對大學(xué)生身心發(fā)展，還是對高等教育發(fā)展，都有著重要意義。

首先，大學(xué)生生命教育是生命教育理論與實踐發(fā)展的客觀要求。我國的生命教育研究起步相對較晚，研究對象多為中小學(xué)生，關(guān)于大學(xué)生生命教育的研究探討較少。隨著生命教育研究的逐步深入，大學(xué)生生命教育問題也日益引起不少學(xué)者的關(guān)注，有關(guān)論著和論文與日俱增。生命教育理論體系的不斷豐富和完善，也為高校生命教育提供了理論指導(dǎo)和實踐參考。

其次，大學(xué)生生命教育是大學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)實需要。大學(xué)生正處于青年早期，基本具備成年人的各種生理機(jī)能，并逐漸走向成熟，但心理方面還不夠成熟，易產(chǎn)生波動和矛盾沖突。當(dāng)代“90后”、“00后”大學(xué)生成長于國家繁榮穩(wěn)定、物質(zhì)極大豐富時期，個性較為突出，承受困難和挫折的能力較差，對生命的意義和價值思考得很少，仍面臨著生命困境和人生觀、價值觀危機(jī)。針對大學(xué)生這一群體的特殊性開展生命教育，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的生命價值觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展，形成健全人格。

再次，大學(xué)生生命教育是思想政治教育與管理創(chuàng)新的必然要求。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)于高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”既是對“工具性理性教育模式”[2]的反思，也是對大學(xué)生生命價值本身的回歸。生命教育教導(dǎo)個體尊重生命、肯定生命的價值和意義，并達(dá)成自我實現(xiàn)及關(guān)懷人類之目標(biāo)，既是一切教育的前提，也是教育的最高追求和終極目的。加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，讓教育回歸基本，德育改革才能實現(xiàn)全面革新。

最后，大學(xué)生生命教育是自殺干預(yù)與高校危機(jī)管理的迫切要求。大學(xué)生的心理機(jī)制尚未完全成熟，受網(wǎng)絡(luò)、影視等媒體對自殺、兇殺事件的渲染產(chǎn)生的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)生活中因?qū)W業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際交往、戀愛情感等產(chǎn)生的負(fù)面心理反應(yīng)，加之學(xué)校生命教育長期缺位，大學(xué)生生命意識的缺失，使其遇到問題容易選擇逃避，走向極端，傷害自己甚至他人的生命。高校在大學(xué)生自殺干預(yù)和危機(jī)事件管理中，不能僅靠常規(guī)的心理輔導(dǎo)或心理危機(jī)干預(yù)，更需要主動出擊，積極開展生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立珍愛和尊重生命的意識，關(guān)注生命，關(guān)愛他人。

二、大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀及問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，到時高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到40%。近年來，我國高等教育快速發(fā)展，在校大學(xué)生數(shù)量不斷增長，高等教育正在進(jìn)入大眾化教育發(fā)展軌道。當(dāng)代大學(xué)生生命意識水平總體良好，但對生命的認(rèn)知存在不足，消極厭學(xué)、漠視生命、自殺自傷、殺人傷人現(xiàn)象屢見不鮮，從一些學(xué)者的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生對高校生命教育活動的滿意度并不高。目前，多數(shù)高校尚未開設(shè)專門的生命教育課程，更未形成針對性、系統(tǒng)性的生命教育體系，或穿插于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《心理健康教育》等相關(guān)課程的部分章節(jié)，或通過輔導(dǎo)員在主題班會、安全教育中進(jìn)行人生觀、價值觀引導(dǎo)。生命教育理念相對滯后，存在著出現(xiàn)學(xué)生自殺等危機(jī)事件時，才著力彌補(bǔ)的現(xiàn)象。當(dāng)前大學(xué)生生命教育存在的主要問題有以下幾個方面：

（一）高校對大學(xué)生生命教育的重視不夠

盡管國家和教育部先后下發(fā)了關(guān)于大學(xué)生心理健康、生命教育的文件，但在具體實施上由學(xué)校自行決定，使其呼聲大落實少。高校更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、各類比賽競賽，看重學(xué)生的過級率、考研率、就業(yè)率等，帶有較強(qiáng)的功利主義色彩，缺少了對大學(xué)生的人文關(guān)懷，忽視了教育的根本價值。由于對大學(xué)生生命教育的認(rèn)識不足，重視不夠，不少高校并沒有把大學(xué)生生命教育、心理健康教育列為必修課，生命教育得不到應(yīng)有的課時保證和資金支持，很多具體問題得不到根本解決。

（二）大學(xué)生生命教育的機(jī)制不夠健全

目前多數(shù)高校并未將生命教育納入學(xué)校整體教育規(guī)劃中，主要通過心理健康教育及活動、生命教育講座等比較零散的方式進(jìn)行，缺少系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置。高校在生命教育中，多以傳授知識、理論講授等傳統(tǒng)教育教學(xué)方式為主，課程開展內(nèi)容缺少具有實用價值的教材且時效性較差，也很少開設(shè)實踐、體驗課程，教學(xué)形式單一，針對性和感染力不強(qiáng)，教學(xué)未觸及到大學(xué)生心靈深處，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。

（三）大學(xué)生生命教育的師資隊伍薄弱

當(dāng)前大學(xué)生生命教育并未作為高校大學(xué)生的必修課，專門從事生命教育的教師更無從談起，心理健康教育專職教師的人員數(shù)量也存在明顯不足。大學(xué)生生命教育多由思政理論課教師、心理健康教師、輔導(dǎo)員承擔(dān)，其中不乏非專業(yè)出身的兼職教師，很多教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的生命教育培訓(xùn)，受專業(yè)知識的限制，同時缺乏教育技能和技巧，教學(xué)水平較低，無法引起學(xué)生的共鳴，不能達(dá)到生命教育的目的。

（四）大學(xué)生生命教育未形成教育合力

生命價值觀的形成既受個體生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、文化程度等內(nèi)在因素的影響，也受家庭、學(xué)校、社會等外在因素的影響。因此，大學(xué)生生命教育是一項系統(tǒng)工程，高校開展生命教育需充分整合和利用家庭、社會等相關(guān)資源，實現(xiàn)合力育人。目前大學(xué)生生命教育基本以學(xué)校開展為主，家庭和社會的參與度有限，不僅沒有形成生命教育合力，家庭不良因素和社會不良風(fēng)氣甚至產(chǎn)生反作用，消減和削弱了學(xué)校教育的效果。

三、大學(xué)生生命教育的對策和措施

大學(xué)生群體是祖國未來的建設(shè)者和接班人，生命教育在其實現(xiàn)人生價值道路上的重要性不言而喻。大學(xué)生生命教育效力的提升雖不是高等教育能獨立解決的，但高校無疑肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生生命關(guān)懷，提高大學(xué)生生命質(zhì)量的重要使命[3]。從高校層面的實施路徑看，主要有以下幾方面的對策和措施：

（一）提高大學(xué)生生命教育認(rèn)識

大學(xué)階段是大學(xué)生個體成長的特殊階段。在這個階段，大學(xué)生將從家庭依存逐漸走向完全獨立，人生觀、價值觀、生死觀等逐漸確立。這一階段所面臨的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系、戀愛情感等，使他們的生命困頓也在不斷增加，迫切需要提供及時的幫助和引導(dǎo)。高校作為大學(xué)生生命教育的主陣地，在“以人為本”、“立德樹人”的理念指導(dǎo)下，應(yīng)回歸教育之根本，實現(xiàn)教育的人文精神和終極關(guān)懷。高校應(yīng)充分認(rèn)識到良好的德育工作應(yīng)是關(guān)注生命、關(guān)愛生命的工作，因此，“生命教育成為必修課”不能只停留在呼吁層面，高校應(yīng)開設(shè)專門的生命教育課，將大學(xué)生生命教育滲透到第一課堂和第二課堂，建立和健全全方位的生命教育體系。

（二）拓寬大學(xué)生生命教育途徑

首先發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，開設(shè)大學(xué)生生命教育系列課程，課程內(nèi)容以“生命意識教育”、“生命價值教育”、“生命發(fā)展教育”等專題形式呈現(xiàn)，從提高認(rèn)知、加強(qiáng)體驗、優(yōu)化行為入手，綜合運用案例分析法、體驗教學(xué)法等教學(xué)方法。其次在德育教育中融入生命教育的主題，開展各種專業(yè)的生命教育培訓(xùn)、講座、活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀，提高整體身心素質(zhì)。最后還需要拓展生命教育的實踐活動，通過志愿活動、參觀學(xué)習(xí)、社工體驗等方式將大學(xué)生放置回真實的社會生活情境中，幫助其建立多維的生命價值構(gòu)面。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生生命教育師資建設(shè)

教師是大學(xué)生生命教育的具體實施者，高素質(zhì)的師資隊伍是順利有效開展生命教育的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校德育工作的主力是思政理論課教師和輔導(dǎo)員，其生命教育、心理健康教育的知識相對缺乏，在將其納入生命教育師資隊伍時，除了加大力度開展職前培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)需要加強(qiáng)過程培訓(xùn)，及時更新教育理念、理論知識、教學(xué)案例等，不斷提升教育水平和業(yè)務(wù)能力。定期開展教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作和聯(lián)合互動，共同推進(jìn)大學(xué)生生命教育。

（四）創(chuàng)新大學(xué)生生命教育模式

大學(xué)生是生命教育的對象和主體，高校是生命教育的主陣地，家庭和社會在生命教育中的作用也不容忽視，因此大學(xué)生生命教育應(yīng)構(gòu)建家庭—社會—高?！髮W(xué)生四元模式，形成“四位一體”的育人合力，確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)。高校可以通過多種形式與家庭有效互動起來，掌握學(xué)生的家庭教育背景，引導(dǎo)家長關(guān)注和重視，摒棄錯誤思想觀念，發(fā)揮家庭在大學(xué)生生命教育中的積極作用，鞏固學(xué)校生命教育的效果。高校還要主動加強(qiáng)與社會的溝通，充分利用社會資源，搭建生命教育的實踐基地，為大學(xué)生開展切身的生命體驗。此外，合理利用新媒體，靈活運用，創(chuàng)新形式，突破生命教育原有的刻板性，占領(lǐng)并守好網(wǎng)絡(luò)教育陣地。

參考文獻(xiàn)

[1] 常素芳，李明，主編.大學(xué)生生命教育學(xué)概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017：36

[2] 李小紅.大學(xué)生生命教育體系的構(gòu)建[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2015（06）.

[3] 蔡璐.大學(xué)生生命教育：屬性、困境與應(yīng)對策略[J].高教學(xué)刊，2016（16）.

[4] 褚惠萍，莊蕾.論大學(xué)生生命教育四元模式[J].黑龍江高教研究，2015（11）.

作者簡介：郎莉，女，重慶人，重慶科技學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。