潘淑莉

摘 要：近年來，在學校大力倡導和支持下，每位語文教師在發(fā)展自身專業(yè)的同時，努力打造語文課外特色課，形成自身的亮點品牌。參與開課的教師以自身的興趣與特長為基礎(chǔ)，立足學情規(guī)劃，設(shè)計特色課程，創(chuàng)設(shè)開放課堂，不僅滿足了學生個性發(fā)展的需求，而且也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課外特色課;專業(yè)發(fā)展;品質(zhì)教育

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-075-1

學校前幾年推行創(chuàng)課。所謂創(chuàng)課，是指教師對課堂“教”與“學”方式的改革進行深入的研究，其核心是將一種新的教學想法轉(zhuǎn)化為教學現(xiàn)實。一石激起千層浪，每個老師都有自己喜歡的一兩個教學點，平時做得不夠系統(tǒng)，不夠深入，而學校提出的“創(chuàng)課”活動正好給了大家提供一個梳理的契機，一個實踐的平臺。溫彩虹老師本身就喜歡研究作文教學，于是她就申報了“我與作文課”的創(chuàng)課;李敏老師申報了“研究繪本”;楊文靜老師長期研究課外閱讀，她就申報了“探究學生的課外閱讀”……不得不說，學校的語文老師有情懷，敢創(chuàng)新，七分喜歡，三分契機，于是他們就走上了“創(chuàng)課”的研究之旅。

一、特色課程的開設(shè)，凝聚了一批教學研究的探索者

1.閱讀引路人——楊文靜老師

每一位語文老師都希望自己的學生愛閱讀，但楊文靜老師則是用行動指導來學生學會閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。楊老師在QQ上開通了一個叫“楊老師讀書給你聽”的閱讀指導小屋，為了讓音質(zhì)更好地傳遞給孩子，她千辛萬苦找到了一個專業(yè)錄音棚。每天晚上他會準時把錄好的音頻發(fā)給學生聽。聽完之后，楊老師會及時提問，大家就根據(jù)問題跟帖回答。楊老師會根據(jù)每位學生的回答進行點評和指導。因為這本書是關(guān)于成長方面的，她還把我們學校的兩位骨干教師請到了錄音棚，三個老師一臺戲，像專業(yè)的電臺那樣，暢聊生命的成長，發(fā)給學生聽，讓學生有所思有所感，讓閱讀真正發(fā)生。

2.作文探究的先鋒——溫彩虹老師

溫老師的作文探究之旅要從一本班刊——《玩玩豆》說起。開始，溫老師覺得學生寫的作文還不錯，想給學生留個紀念，于是出了一本班刊。沒想到，班刊反響特別好。正好創(chuàng)課機會來了，她覺得自己還挺喜歡教作文的，于是開設(shè)了創(chuàng)課“作文教學研究”。這一研究一發(fā)不可收拾，她從不會上到模仿上再到學著上。真正歷練她的是一節(jié)比賽課，區(qū)里組織作文優(yōu)質(zhì)課評比，創(chuàng)課團隊推薦她去。在那次比賽中，她脫穎而出，獲得第一名，后來又代表區(qū)級參加市級省級比賽。之后，研究作文教學成了她的動力，每個學期她們班級的作文發(fā)表量達幾十篇，她寫的有關(guān)于作文的論文也多達幾十篇。

3.繪本點燈人——李敏老師

李老師在創(chuàng)課中毅然選擇了繪本，她的教學理念是：小故事，大智慧。她一直認為繪本不僅僅是給小小孩看的，0～99歲人都能看。她家里的繪本琳瑯滿目，給孩子啟蒙閱讀的時候，她發(fā)現(xiàn)了繪本的優(yōu)質(zhì)資源，同時也發(fā)現(xiàn)很多家庭的繪本啟蒙閱讀是缺失的，她希望自己能幫助學生補上這一課。她不僅教她們讀故事，還在“潤物細無聲”地育人。李老師跟學生一起讀《犟龜》的故事，故事中出現(xiàn)最多的是這句話“一步一步堅持往前走唄。”“只要一步一步堅持走，一定會到的。”“我一直說，我會準時趕到的！”一位班主任，沒有嘮嘮叨叨的語言，卻用一個故事引導同學深思，鼓勵同學迎難而上。李老師就是這樣一位點燈人。

園區(qū)第二實驗小學的老師還有很多，因為喜歡，加上學校的推波助瀾，老師們在實踐中逐步形成了自己的特色，在專業(yè)發(fā)展道路上向前邁了一大步。

二、實踐與理論結(jié)合，教學方能相得益彰

語文老師在自己的一畝三分地里自由播種收獲，她們是幸福的。但她們不局限于單純的實踐，為了提高自己能力，紛紛做起科研來。他們申請區(qū)級、市級、省級課題，他們思考如何將經(jīng)驗上升為理論？又如何用理論來指導教學實踐？做課題，常常要動筆寫文章。而將經(jīng)驗撰寫成文的過程就是一個理論升華的過程，是一個思維訓練的過程，是一個成果轉(zhuǎn)化的過程。長期堅持，必有好處。做課題不是一個人，往往是一個團隊，有句話說得好“一個人走不遠，一群人才能走得更遠。”一名老師帶領(lǐng)一支團隊，影響一支團隊，研討與交流，合作與思考。語文老師從理論聯(lián)系實際，把經(jīng)驗上升為理論，又用理論來指導教學，讓教學成系統(tǒng)，讓教學有主張，從踐行者到研究者，完成了華麗轉(zhuǎn)身。

三、特色課堂激發(fā)實踐動機，主題交流拓寬視野格局

為了讓語文團隊建設(shè)效果更為顯著。學校每年都會舉行一次大型的“未來杯”特色課堂大賽，作文課、繪本課、識字課、古詩對讀課，名著導讀課，戲劇課……百花齊放，各具特色。除了上課，教師們還要在語文教研活動中進行交流，大家各抒己見，有評價，有交流，有提問，有建議，教研氛圍很濃厚。在這樣的思維碰撞中，每個老師都有成長和收獲。學校給了每位老師自主選擇的空間，大家上自己的特長課，老師的特色就慢慢顯現(xiàn)出來了。同時通過上特色課，聽特色課，交流特色課，不僅上課老師有提升，聽課老師也在慢慢琢磨自己的研究方向。語文組還會邀請?zhí)貏e有經(jīng)驗的老師分享她的特色課的教學主張。以老帶新，以優(yōu)帶新，因此每年新教師成長都特別快，輻射作用非常大。

學校特色課建設(shè)，最大程度地滿足了學生個性發(fā)展和全面發(fā)展需求;學校通過開設(shè)特色課，培養(yǎng)了教師課堂開發(fā)意識與能力、科研意識與能力，促進教師專業(yè)水平的綜合提升，使教師在特色課建設(shè)中不斷獲得發(fā)展。從我校特色課程發(fā)展來看，只有做到課堂有特色，學校才有特色;只有課堂有質(zhì)量，學校才能保證質(zhì)量。我們園區(qū)第二實驗小學堅守建設(shè)特色課的初心，引導教師在建設(shè)和實施特色課程，始終把學生的發(fā)展放在第一位，把學生的個性化、全面和終身發(fā)展作為終極目標，從而讓學生真正享受到了品質(zhì)教育。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學，江蘇 蘇州215000）