□ 黃強 李超 杜赤冰

(1.青島科技大學 山東 青島 266000；2.青島職業(yè)技術(shù)學院 山東 青島 266555；3.山東省濟鋼高級中學 山東 濟南 250100)

體驗式教學是以學生作為教學主體的一種現(xiàn)代化教學方式，體驗式教學中強調(diào)對學生的獲得感，這種獲得感是從學生身心兩個方面進行綜合評價的，教師在設(shè)計教學方案中首先要從學生的體驗感進行切入分析，這是體驗式教學方式的關(guān)鍵所在，如何在體驗式教學中達到教學目標，不僅僅需要教師按照科學方法進行教學方案的設(shè)計，同時也要結(jié)合所在學科進行教學目標的預估，高校跳遠教學不同于課堂教學，其教學帶有目標性和實踐性，因此學生的體驗也要從實踐中進行評價，這就決定了高校體育教師對于體驗式教學方式的運用水平，而這也是體驗式教學達到教學目標的基礎(chǔ)和前提。本文在分析體驗式教學理論的基礎(chǔ)上，對高校跳遠教學中運用體驗式教學的方法進行了研究，為高校體育教師實現(xiàn)教學績效目標提供幾點建議和意見。

1、體驗式教學的概念

體驗式教學從其邏輯關(guān)系上來講，其既作為一種教學方式，又作為教學的目標而存在。作為一種教學方式，其概念元素中是以學生作為主體的，通過學生自身的體驗來達到教學的設(shè)計目標，而體驗本身便是獲得知識和情感的一種活動；作為這種活動的體現(xiàn)，需要從體驗的主體的描述中得到活動的結(jié)果。因此，體驗式教學從概念上分為實踐體驗和心理體驗。從教學目標上對體驗式教學進行概念理解，其關(guān)鍵在于對教學目標的實踐評估是否能夠達到預期教學目標，體驗式教學的主體可以是學生，也可以是教師，決定主體的關(guān)鍵在于實踐的目標與預期目標的一致性。

因此可以將體驗式教學的概念概括為，其是以學生在課堂中的體驗為前提來進行課題研究和探討的一種教學方式，體驗式教學能夠通過教學體驗的方式將教學目標作用在學生學習中。這是一種被廣泛運用的新型教學方式。這體驗式教學中教師需要進行課前的教學方案計劃，要通過創(chuàng)設(shè)教學情境，達到從被動到主動的教學目標，學生在這個過程中是從聽到講，教師在這個過程中是從講到聽，而整個課堂教學順序則是從一言堂到翻轉(zhuǎn)式。教學情景的設(shè)定必然是積極的、正確的、合理的。其需要將學生消極的厭學情感、錯誤的學習方法進行合理的轉(zhuǎn)換。通過讓學生體驗教學活動中的價值，讓學生能給更好的發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

2、體驗式教學的特點

2.1、實踐性

實踐性是體驗式教學最基本的特點。實踐與經(jīng)歷的概念是有著很大差異的，體驗式教學的實踐性特點包含了經(jīng)歷方面的實踐和心理方面的實踐，經(jīng)歷方面的實踐是學生通過自身經(jīng)歷來達到教學目標，心理方面的實踐則是學生在心理上對教學方式進行模擬性的實踐。

2.2、吸引性

體驗式教學需要創(chuàng)設(shè)出具有樂趣的體驗式情境，而這種情境所具有的吸引性是學生參與教學活動的關(guān)鍵，也是體驗式教學重要的特點之一。缺乏吸引性的體驗式情境往往會缺乏樂趣。教師在運用體驗式情境過程中，需要將設(shè)定好的教學目標傳授給學生，教學目標中的知識部分往往是理論式的，理論式的知識很難引發(fā)所有學生的興趣，這也是改革教學方式的直接原因。體驗式教學的吸引性便是將理論式的知識進行合理的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的拆分和組合，這是引導學生參與興趣的關(guān)鍵因素。通過吸引性來激發(fā)學生學參與體驗式教學的積極性，是實現(xiàn)體驗式教學目標的重要前提。

2.3、溝通性

體驗武教學注重師生雙方的交流與溝通，其既要表現(xiàn)出學生在教學過程中的主導作用，又要突顯出教師在這個過程中的引導作用，這兩者的關(guān)聯(lián)是通過溝通來實現(xiàn)的。教師的角色轉(zhuǎn)換并非是純粹概念上的對調(diào)，而是將自己的教學作用進行合理的優(yōu)化，從單一的課堂講授優(yōu)化為講授與傳授并行的角色，在體驗式教學的溝通中需要借助教學工具來實現(xiàn)設(shè)定的教學目標。教學工具的可視性、可聽性以及可感應性是體驗式教學實施的基本條件，也是體驗式教學溝通性的直接載體。

3、高校跳遠教學實施體驗式教學的策略分析

作為大學體育學科的重要教學內(nèi)容，跳遠項目的教與學需要構(gòu)建十分特殊的體驗式情境，高校學生在跳遠項目中的成績能夠反映出整體體育學習的質(zhì)量，因此高校跳遠運用體驗式教學方式必須要從多方面進行合理的策略設(shè)計。

3.1、現(xiàn)實可行的實踐環(huán)境體驗

現(xiàn)實可行的實踐首先需要為高校學生構(gòu)建出完整的、真實的實踐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)專業(yè)跳遠項目的場所，使跳遠運動的真實性能夠直接表現(xiàn)出來。專業(yè)的跳遠項目道具所具備的專業(yè)性是學生進行體驗的關(guān)鍵所在。有了現(xiàn)實可行的硬件環(huán)境能夠讓高校學生快速的融入到教學中去，體驗專業(yè)跳遠的全過程，并將其作為前提，增強高校學生對于跳遠項目的興趣，這樣才能將學生的注意力轉(zhuǎn)移到跳遠項目中去。從而有利于學生自己衡量教學目標、自己選擇訓練方法。在真實的實踐環(huán)境下，高校學生學習跳遠的方式就會產(chǎn)生獨特性，因此實現(xiàn)教學目標的方式也同時富有變化，例如，在真實環(huán)境下，學生通過扮演運動員的方式進行動作上的模擬，這樣就會讓其學習思維融入到教學中去，進行動作要領(lǐng)的思考，真實的感受跳遠項目的比賽意境，提升高校學生對自身運動潛力的認識。

3.2、心理狀態(tài)的變化式體驗

體驗式教學在高校運動教學的運用中，最直觀的體現(xiàn)便是高校學生對于自我意識的認知是不斷變化的，這種變化本質(zhì)上是一種認識的過程，因此在情感上有著明顯的體現(xiàn)。例如高校學生在其自我性格有著非常明顯的獨立意識，而這種意識本身與體育運動有著邏輯上的差異，高校跳遠項目中如何深層次的讓高校學生認識到體育運動的精神，這是體驗式教學的重要教學目標，基于這個目標上的實踐必然要具備心理活動的變化，而心理活動變化的主體便是高校學生。這就要求教師以反面的體驗教學方式，讓學生體驗不符合跳遠項目精神的內(nèi)容，例如，可以在學生跳遠過程中，教師故意實施干擾，然后讓學生再次體驗在其跳遠過程中，別人給予加油鼓勵的狀態(tài)，這樣就會讓學生在跳遠運行中產(chǎn)生了心理上的變化，從而認識到跳遠項目需要的團隊協(xié)作精神。

3.3、多樣性的內(nèi)容體驗

高校跳遠項目體驗教學中需要設(shè)計出多樣性的情境內(nèi)容，這是有效拓展高校學生跳遠空間的重要方法，這個過程中首先要強調(diào)高校學生的實踐能力，只有強調(diào)和注重學生的實踐能力才能引導學生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。體驗式教學在高校跳遠項目中的運用必須要以活動促進學生實踐能力，然后通過學生的實踐能力促進體驗式教學的質(zhì)量。而實踐活動所具有的多樣性決定了體驗式教學情境的多樣性。這是實現(xiàn)體驗式教學目標的重要途徑。在進行體驗式活動的過程中，教師要把握活動內(nèi)容的吸引力。通過吸引力讓高校學生對于活動本身產(chǎn)生體驗的興趣，例如，在高校跳遠項目中，教師可以以hands-on形式的活動讓學生來搭建跳遠項目的現(xiàn)實場景。學生通過對跳遠運動裝置的視覺、觸覺體驗能夠更好的了解跳遠運動的現(xiàn)實環(huán)境。這對于學生掌握跳遠項目中的技巧有著十分重要的意義。此外教師在設(shè)計體驗式教學情境中，需要集思廣益來創(chuàng)新體驗式教學的場景，例如在跳遠項目中可以選擇水中跳遠活動體驗，沙中跳遠活動體驗，指壓板跳遠活動體驗等多種活動場景。多種活動場景的體驗能夠有效的提升高校學生對于跳遠項目的參與興趣。

4、結(jié)束語

體驗式教學方法是教學結(jié)合生活的重要體現(xiàn)，體育運動本身所具有的實踐特點，直接決定了其教學方式必然要具備實踐性，而體驗式教學從學生的感官、觸覺中進行教學改革的方式是符合體育教學的特征的。學生在跳遠中能夠從自身感情方向理解體育精神的價值，是高校體育教學所要凸現(xiàn)的教學目標，高校跳遠運動并非是一項以鍛煉身體，或者以完成教學績效為目標的課程，而是要從體育精神上對學生進行教育的課程，跳遠教學與學生的文化教學的目標是一致的，都是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的大學生為目標。因此這就需要教師從根本上正確的認識和看待高校跳遠教學的重要意義，以構(gòu)建文化課程課堂教學方案的質(zhì)量來構(gòu)建跳遠教學所需要的體驗式教學情境。深刻的認識到體驗式教學對于高校跳遠教學的作用，從多方面了解和認識高校學生的心理活動特點，在此基礎(chǔ)上以高校學生心理活動為切入點，構(gòu)建出符合教學目標的體驗式教學情境，這是高校體育教師需要深刻認識的內(nèi)容。