【摘要】當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，高等教育領域十分重視形成性評價在教育系統(tǒng)中的重要位置。通過分析對比，筆者發(fā)現(xiàn)終結性評價重視教學結果，而形成性評價則側重提高教學方法。新課程大綱中明確提出形成性評價可以應用多元化的評價方式，以便及時追蹤教學過程、記錄教學信息、監(jiān)控學生的自主學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力是高校英語課程教學中的重點，所以高校英語教學應當有針對性的融入形成性評價環(huán)節(jié)，切實提高外語教學質量與效率，培養(yǎng)學生的自主學習意識。本文重點分析探討如何采用形成性評價促進高校學生英語自主學習能力。

【關鍵詞】形成性評價;大學生;英語;自主學習策略

【作者簡介】羅玲，湖南幼兒師范高等?？茖W校。

【基金項目】此論文為湖南省教育科學規(guī)劃課題“形成性評價視域下大學生英語自主學習策略的研究（課題編號：XJK16BYY26）”的研究成果。

引言

大學英語教學應當融入形成性評價，提高學生的自主學習意識，增強課堂教學質量和效率。培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是形成性評價模式對大學生提出的多樣化要求，根據相關調查顯示當前學生的英語學習現(xiàn)狀不容樂觀，存在各式各樣的問題。所以本文從以下幾方面分析探究如何借助形成性評價提高學生的英語自主學習能力，并提出具體的對策。

一、形成性評價理論概述

形成性評價指的是師生共同參與教學活動，最大程度上地提供學習反饋信息，從而有針對性的調整課堂教學活動，能夠引導學生客觀的認識學習效果，從而有針對性地設置學習目標。通過形成性評價，能夠引導學生自我反思，找出自主學習中存在的優(yōu)勢與不足之處，并且能夠促進師生之間的互動交流。

在大學英語課程教學活動中有效應用形成性評價，學生有更多的機會進行小組合作與學習，通過營造良好的評價環(huán)境有助于提高學生的自主評價能力，從而增強學生的學習水平。一般來講，形成性評價主要包括目標水平與既有水平、如何達到目標。這三個過程需要教師與學生共同參與，教師可以引導學生制定學習目標，引導學生以小組的形式開展課堂探討和交流，從而呈現(xiàn)學生的現(xiàn)有水平，學生的學習過程也能夠為教師提供反饋信息。學生了解學習目標后，能夠自主的掌握學習過程，也可以與同伴間分享學習經驗和標準，能夠鼓勵學生積極踴躍地發(fā)言，從而促進學生整體進步。

二、形成性評價特點

形成性評價，能夠根據學生在實際學習過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度與學習能力、價值觀念和策略，有針對性的整合課堂教學內容，并且根據學生的基礎知識水平和發(fā)展能力，有針對性地進行綜合評價。此種評價模式重視學生的學習過程，而不是只側重學生的學習結果;此種評價模式能夠重視學生的個性化發(fā)展，能夠遵守學生之間的個體差異，引導學生根據自己的特長與興趣進行自主學習和解答，使學生成為課堂的主體;此種評價模式能夠體現(xiàn)在評價主體和教學內容方面，由傳統(tǒng)單一的終結性評價轉變?yōu)閷W生自評或者是小組互評等各類方式，能夠引導學生自主的掌握課堂內容，分析評價自身的基礎情況，并且又利于教師對學生的個體興趣和個人能力進行客觀評價。在此基礎上，教師應當參考課程教學目標，同時要根據學生的實際發(fā)展情況，制定科學完善的學習標準，對學生的學習情況進行整體性評價。這一開放性評價十分重視提高學生的學習主觀能動性，所以課堂觀察以及問卷調查等諸多環(huán)節(jié)也處于開放環(huán)境之下。

三、形成性評價下對提高大學生自主學習能力的重要意義

1.增強學生自主學習意識。通過形成性評價，學生能夠了解學習目標，并且根據自身發(fā)展實際情況制定學習方案，能夠應用豐富的學習資源，有針對性地選擇學習策略，從而增強學生的自主學習意識。在學習態(tài)度上有效應用多元評價手段，有助于增強學生的學習信心，并且能夠降低學生的焦慮感，但是由于受到學習經歷和社會環(huán)境等諸多方面的影響，英語教學時長相對較短，學生難以在短時間內改變傳統(tǒng)的學習習慣。根據相關調查顯示，若形成性評價實施時間持久，將會取得良好的課堂教學效果，所以教師應當有效應用多元化評價，引導學生樹立主動積極的學習態(tài)度，增強學生的自主學習意識。

2.激發(fā)學生課程學習動機。形成性評價能夠激發(fā)學生的英語學習動機，學習動機主要劃分為無動機、外部動機、內部動機。外部動機指的是學生由于受到外部學習環(huán)境的影響，所以可能會通過考試與考證釋放壓力，提高自主學習能力。無動機能夠使學生意識到學習的目的，積極踴躍的進行學習和探討。內部動機主要體現(xiàn)在學生能夠感受到學習帶來的成就感和愉悅感，從而積極主動的進行學習。在教學過程中，可以通過形成性評價激發(fā)學生的內部動機，從而增強學生的學習主觀能動性。

四、形成性評價應用于大學英語自主學習的具體對策

1.制定英語學習評價表。制定英語學習評價表，主要是考評學生的課堂表現(xiàn)情況以及課外表現(xiàn)情況，這一部分主要包括教師評價和學生自主評價與小組互評，評價結果占據學生總成績的40%。通過形成性評價，教師和學生能夠以不同的角度，客觀的分析大學英語課程的學習過程。當前教學評價系統(tǒng)逐步完善，日常評價也受到了有效的提高，形成性評價能夠科學合理的反映出英語學習情況。教師也可以根據個體的學習情況制定完善的教學對策，使學生能夠在短時間內自主的發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效解決。

2.建立課內外學習小組。課堂是學生學習的重要場所，也是開展活動的重要載體，課堂在知識傳授與技能培養(yǎng)等眾多方面有著極為重要的作用，但是當前由于高校英語課程教學中班級人數較多，教師難以在課堂上顧及每一位學生。根據這一情況，教師可以將全班學生劃分為學習小組，根據組內成員的學習水平進行合理搭配，在英語課堂結束之后，引導學生以小組的形式互相評價課內學習情況，這一過程主要包括知識掌握以及參與程度、合作行為等眾多方面。如果只依靠傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學，難以取得良好的教學效果，所以應當有針對性地開展課外學習活動，使學生有更多的機會去了解英語知識，并且提高英語語用水平。教師可以引導學生參與英語課余活動，例如：成立英語社團和興趣班、英語口語角以及朗讀比賽等等，能夠使學生發(fā)揮個人長處，后進生也能夠獲得到學習進步。

3.豐富學生自學成長記錄。建立并完善成長記錄，以此作為形成性評價的核心內容，能夠展示出學生通過自主學習獲得的成績，有助于增強學生的自信心與學習自豪感，也能夠為教師提供詳細的教學記錄。學習成長記錄不僅包括了學生的學習情況，其中也包括學習目標和學習內容以及學習任務完成情況，教師的反饋與學生的作業(yè)、日常的檢測等等。在課程教學過程中應當豐富學生的自學成長記錄，通過開展課后英語學習活動，引導學生進行自我評價與小組互評，促進學生多元化發(fā)展。

五、形成性評價對大學生英語學習產生的影響

1.提高學生英語學習能力，幫助學生樹立信心。由于學生的英語學習能力是需要一步一步逐漸提升的，所以教師在傳統(tǒng)的教學評價過程中，要注重引導學生樹立對于英語學習的主動性和熱情，才能夠使學生在探索當中樹立英語學習的觀念和學習的思想。教師也要形成系統(tǒng)性的教學評價方式，在教育實踐當中不斷地總結和完善，從而為學生的成長提供堅實的保障。

2.提倡學生作為評價參與者參與課堂學習活動。由于英語教學的主體是學生，教師在實踐教學中要注重根據學生的體驗來進行不斷的引導，使學生主動地融入課堂學習中，成為英語課堂的參與者才能夠強化學生對英語學習的意識，完善學生的學習動力。任課教師要根據本班學生的反饋狀況，及時的更新教學策略，收集學習信息，并且運用形成性評價強化英語教學的質量。

3.能夠達到預期設定的英語教學效果。教師在教學中運用形成性評價，能有效地提高英語教學的高效性，從而使英語教學達到預期的教學效果。教師也要多鼓勵學生參與到實際的評價中，從而強化學生的學習意識，提升學生的英語學習素養(yǎng)。由于學生在英語學習過程中經常會根據自己的疑問，產生對英語學習的看法，所以教師在評價時要進行科學的示范和引導，保障教學的科學性進行，從而提升英語教學的高效性。

六、結束語

結合上述內容，我們能夠看出，在促進大學生自主學習能力提升的過程之中，教師應當充分重視學生的學習過程，通過采用形成性評價提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，構建以學生為中心的課堂教學體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)紅.運用形成性評價提高高中生英語自主學習能力的實證研究[J].考試周刊，2016，（20）：94-95.