楊金鑫

摘要：結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作課程特點(diǎn)，通過(guò)分析高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課堂現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從內(nèi)因、外因、教學(xué)方法方面為優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果提出可行性建議。建議通過(guò)提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，構(gòu)建良好的課堂秩序，制定合理的考評(píng)制度，并輔以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、融合教學(xué)技巧、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方法，達(dá)到優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;應(yīng)用文寫(xiě)作;課堂效果優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）15-0089-03

課堂效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是教與學(xué)能否有機(jī)結(jié)合的直觀體現(xiàn)。我國(guó)對(duì)課堂有效教學(xué)的研究主要以繼承和吸收西方研究成果為主，余文森認(rèn)為：“有效教學(xué)提倡效果、效用和效率三者并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)有所得、所學(xué)有用和方法科學(xué)?！盵1]楊惠中認(rèn)為：“教育過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效教學(xué)關(guān)注的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否實(shí)際發(fā)生、是否有效?！盵2]由此可見(jiàn)，在師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，才能使課堂教學(xué)獲得良好效果。本文以高職院校公共課應(yīng)用文寫(xiě)作課程為研究對(duì)象，探討教學(xué)中提高課堂效果的策略，進(jìn)而為提升高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念認(rèn)為，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率[3]。分析高職院校學(xué)生的學(xué)情，有助于針對(duì)性地提出教學(xué)改革策略。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在知識(shí)維度方面基礎(chǔ)薄弱;在技能維度方面不能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)“不會(huì)學(xué)習(xí)”的狀態(tài);在素質(zhì)維度方面學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;在意志品質(zhì)方面仍需鍛煉和提高。應(yīng)用文寫(xiě)作課程為高職院校公共基礎(chǔ)課，理論性和綜合性較強(qiáng)，針對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，授課學(xué)生基數(shù)大，大多數(shù)院校會(huì)采取合班式教學(xué)。因應(yīng)用文寫(xiě)作課程學(xué)科性質(zhì)所限，只有文秘相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)重視此門(mén)課程，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分存在懈怠情緒，從內(nèi)心不重視應(yīng)用文寫(xiě)作。應(yīng)用文寫(xiě)作課程需要大量練筆，但是高職院校學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較差。高職院校學(xué)生在心理和能力方面都無(wú)法達(dá)到最佳學(xué)習(xí)預(yù)期，從而導(dǎo)致在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)教師教不會(huì)、學(xué)生學(xué)不好的困難局面。

二、提升應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果的可行策略

（一）內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度

事物的發(fā)展，內(nèi)因是主要驅(qū)動(dòng)力，深入了解學(xué)生是提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑，學(xué)習(xí)也不例外，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能獲得理想的教學(xué)效果[4]。

首先，要了解所教學(xué)生知識(shí)水平。通過(guò)談心、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生真實(shí)知識(shí)水平及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開(kāi)課前，面向所有授課學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查及基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析確定應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，明確可以引起學(xué)生共鳴的知識(shí)點(diǎn)，甄選激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。

其次，要掌握學(xué)生厭學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的原因。結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同方面，從物質(zhì)追求、求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就、小群體取向和害怕失敗等方面深入挖掘?qū)W生厭學(xué)原因[5]，為具有相同原因的學(xué)生建立學(xué)情檔案，通過(guò)心理學(xué)方法分析研究解決對(duì)策，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成積極正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而消除學(xué)生厭學(xué)情緒，使其將心思放在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)上。

再次，要明確學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)期望。很多高職學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)工作和生活無(wú)用。針對(duì)此問(wèn)題，通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)、成果作品展示、多平臺(tái)宣傳等方式幫助學(xué)生重拾對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文有用，并感受到在現(xiàn)實(shí)中能學(xué)以致用，最終轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“不想學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”。

通過(guò)對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)因驅(qū)動(dòng)干預(yù)前后的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)得出，未進(jìn)行內(nèi)因驅(qū)動(dòng)干預(yù)時(shí)班級(jí)里有近75%的學(xué)生表示對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)不感興趣，而在有明確途徑的內(nèi)因驅(qū)動(dòng)干預(yù)后，班級(jí)里有近70%的學(xué)生表示會(huì)嘗試在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，內(nèi)因驅(qū)動(dòng)在轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)態(tài)度方面起積極作用，在課堂教學(xué)實(shí)施中為提升課堂效果提供思想基礎(chǔ)。

（二）外部助推，強(qiáng)化學(xué)生課堂專(zhuān)注度

要獲得理想的教學(xué)效果，外部因素也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。良好的課堂秩序和完善合理的考評(píng)制度會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)有力的助推效果。

1.正規(guī)課堂秩序，讓學(xué)生無(wú)暇分心

高職院校有的學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，容易被外界事物干擾。由于離開(kāi)高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活的自主學(xué)習(xí)方式，自我約束力差，應(yīng)用文寫(xiě)作課堂上會(huì)出現(xiàn)坐后排、睡覺(jué)、玩手機(jī)、思想放空等現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題可通過(guò)嚴(yán)格管理課堂秩序提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度。與應(yīng)用文寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為多數(shù)可通過(guò)及時(shí)提醒、正確引導(dǎo)、制度約束來(lái)改善，但是玩手機(jī)已成為學(xué)生課堂分心的最主要因素。在教學(xué)設(shè)施不完備的情況下推行“無(wú)機(jī)課堂”是可行措施。課前收手機(jī)在一定程度上幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力，尤其是針對(duì)自我控制力弱的學(xué)生，可有效讓其注意力轉(zhuǎn)移到應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂學(xué)習(xí)中。以廈門(mén)八所職業(yè)院校所有開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的班級(jí)為研究對(duì)象，經(jīng)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“無(wú)機(jī)課堂”學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂專(zhuān)注度可提升50%。“堵”是一種策略，“疏”則更體現(xiàn)教育智慧。關(guān)于手機(jī)問(wèn)題，建立智慧課堂是發(fā)揮手機(jī)積極作用的體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂上，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行考勤、資源推送、討論、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、評(píng)價(jià)，讓智能手機(jī)服務(wù)課堂教育，服務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂，將“玩手機(jī)”變成“用手機(jī)”，將“分心”變?yōu)椤坝眯摹薄?/p>

2.優(yōu)化考評(píng)制度，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

高職生活與高中生活差別很大，沒(méi)有了高考的“高壓線”，一些高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)目的也僅僅是圍繞知識(shí)積累，所以對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更多是以考試不掛科為標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高職學(xué)生這一心理設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂考評(píng)制度，并在綜合測(cè)評(píng)中加大課堂表現(xiàn)的權(quán)重，綜合考慮應(yīng)用文寫(xiě)作課程特點(diǎn)、所教學(xué)生知識(shí)水平、班級(jí)學(xué)風(fēng)等因素，細(xì)化應(yīng)用文寫(xiě)作課堂得分指標(biāo)。在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括課堂筆記記錄情況、課堂回答問(wèn)題情況、參與課堂討論情況、課堂作業(yè)完成質(zhì)量等，并且分值設(shè)定體現(xiàn)足夠吸引力。課堂表現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中占比在30%--50%為宜，過(guò)低不足以引起學(xué)生重視，過(guò)高會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生不重視期末考試。以廈門(mén)興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作課堂考核標(biāo)準(zhǔn)為例，在課程開(kāi)設(shè)的最初三年，為強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)比例為：考勤10%+作業(yè)10%+課堂表現(xiàn)80%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)80%，此種評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)中最突出的問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)過(guò)于容易獲得，而且期末考試的考核作用不明顯，所以不能引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視，在課堂上反而會(huì)降低對(duì)自我的要求。經(jīng)過(guò)教研室討論研究，平時(shí)成績(jī)考核比例調(diào)整為：考勤20%+練筆40%+課堂表現(xiàn)40%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)60%，此種考核方式加強(qiáng)了期末成績(jī)比例，但是期末考試的成績(jī)比例不足以檢驗(yàn)平時(shí)學(xué)習(xí)效果。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例調(diào)整為5：5，經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，此種考核比例較能發(fā)揮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性，又能引起學(xué)生重視期末考試。

（三）改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度

1.以需求為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生的課堂參與度。高職院校學(xué)生多數(shù)以個(gè)人好惡為出發(fā)點(diǎn)選擇“學(xué)”與“不學(xué)”，情緒化嚴(yán)重。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本原則[6]。高職院校學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程興趣明顯高于理論性課程，針對(duì)理論性課程，只有理論聯(lián)系實(shí)際才能吸引學(xué)生的注意力。所教內(nèi)容與學(xué)生的求知欲望達(dá)成一致，學(xué)生才會(huì)如饑似渴、心甘情愿地融入到課堂教學(xué)中。應(yīng)用文寫(xiě)作課程理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多且雜，在課堂教學(xué)中不能照本宣科，只講書(shū)本上的內(nèi)容，應(yīng)多增加與課本知識(shí)有聯(lián)系，但書(shū)本上沒(méi)有的課外知識(shí)，多列舉生活中的實(shí)例。講解《求職信》時(shí)，可與學(xué)生分享真實(shí)求職案例;講解《合同書(shū)》時(shí)，可選取合同糾紛案件為學(xué)生提前敲響警鐘。

2.平衡差異，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生之間成績(jī)差距很大，如果只有一套教學(xué)方案，就無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致總有一部分學(xué)生游離在課堂之外。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、個(gè)性、身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)水平等通過(guò)教學(xué)方式“平衡差異”，努力讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。分組討論、項(xiàng)目化教學(xué)是解決這個(gè)問(wèn)題的可行方式。

（1）分組討論。學(xué)生可自行分組或教師指定分組。學(xué)生自行分組，符合學(xué)生更傾向于停留在自己“舒適區(qū)”的心理，在自己熟悉的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)[7]。運(yùn)用此種方式，利是能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的一面，弊是有可能助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。所以，在自行分組一定次數(shù)后，要及時(shí)調(diào)整分組方式，可以拆分、重組，運(yùn)用指定、隨機(jī)、游戲等方式重新分組，進(jìn)行差異化分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊張起來(lái)，迫使有惰性的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)。此種方式得到很多教師與學(xué)生的認(rèn)同，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中尤為突出。此種方式符合高職院校傾向技能培養(yǎng)的教學(xué)理念[8]。對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程，項(xiàng)目化教學(xué)可體現(xiàn)在增加實(shí)踐課時(shí)方面。在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，應(yīng)為每一個(gè)文種設(shè)置實(shí)踐課時(shí)。學(xué)生親自參與、親身感受，才能體悟深刻，才能從“外部驅(qū)動(dòng)”到“自主學(xué)習(xí)”，才能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在《通知》文種的教學(xué)前，先布置課前采訪實(shí)踐任務(wù)，搜集生活中可用到通知文種的案例情境，課前小組試寫(xiě)。課上經(jīng)過(guò)教師講解通知寫(xiě)作任務(wù)要點(diǎn)后，小組之間互相交換任務(wù)重寫(xiě)通知。課中通過(guò)小組自評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，記錄每組學(xué)生成績(jī)進(jìn)階情況。課后各任務(wù)小組請(qǐng)課前所采訪的應(yīng)用文寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)人員對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程，讓《通知》文種的學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)，由項(xiàng)目任務(wù)貫穿始終，使學(xué)生通過(guò)合作、討論發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，并使每一位小組成員都能想做事、有事做、有收獲。

3.融合教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

高職院校學(xué)生的年齡一般在18—22歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生正值思維活躍期，容易被新鮮事物吸引，自我意識(shí)也非常強(qiáng)烈，對(duì)于呆板的課堂教學(xué)氛圍很反感，教師在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不僅用知識(shí)吸引學(xué)生，還應(yīng)借助各種教學(xué)技術(shù)與手段吸引學(xué)生注意力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生從枯燥的應(yīng)用文學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，視頻、音頻、課堂互動(dòng)APP等有效運(yùn)用可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)中要注意“度”的把握，這些小技巧不能喧賓奪主，而應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花、雪中送炭的作用。例如，講解借條時(shí)，可以選取真實(shí)案件的法律講解視頻，使學(xué)生直觀感受理論與實(shí)踐如何結(jié)合。視頻播放時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)15分鐘，以1—10分鐘為宜，這符合集中注意力的時(shí)間限制。還可通過(guò)課堂互動(dòng)APP發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷、討論、測(cè)試、作業(yè)等?，F(xiàn)代化技術(shù)手段可使平面的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)變得立體，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中了解知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

4.動(dòng)靜相互結(jié)合，營(yíng)造成功體驗(yàn)

應(yīng)用文寫(xiě)作課程理論知識(shí)的教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)何種方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成功感與幸福感是吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效方式。在多種教學(xué)方法中，知識(shí)輸入時(shí)的“靜”要求學(xué)生記筆記與知識(shí)輸出時(shí)的“動(dòng)”，增強(qiáng)課堂有效提問(wèn)是為學(xué)生營(yíng)造成功感最直接方式，也是提高學(xué)生課堂參與度的可行措施。在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂上，學(xué)生在記筆記的過(guò)程中既可消化所學(xué)知識(shí)，又能積極思考，把注意力集中在課堂上。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，已然將知識(shí)從輸入轉(zhuǎn)化為輸出，并有效參與到課堂教學(xué)中。再輔以獎(jiǎng)勵(lì)制度，就能起到事半功倍的效果。恰到好處的提問(wèn)，可大大提高課堂參與度。在設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）問(wèn)題要新穎有趣，才能激起學(xué)生的求知欲。（2）問(wèn)題要緊扣知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)生有的放矢。（3）問(wèn)題難度要適宜，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，稍高于學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生思考。（4）提問(wèn)方式要恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題要適時(shí)引導(dǎo)。（5）問(wèn)題數(shù)量要適度，做到科學(xué)化、系統(tǒng)化。（6）“開(kāi)放式問(wèn)題”和“封閉式問(wèn)題”靈活并用，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)方法多樣，應(yīng)融會(huì)貫通地運(yùn)用到應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，動(dòng)靜結(jié)合，這樣才能激勵(lì)學(xué)生踴躍參與，在學(xué)習(xí)中獲得成功感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

提高高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果的方法很多，關(guān)鍵是以學(xué)生為本，了解學(xué)生需求，因材施教制定教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握課堂教學(xué)技巧，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造出能夠吸引學(xué)生興趣的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地去實(shí)踐、去總結(jié)、去反思、去創(chuàng)新，這樣才能真正提升應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果。

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