初中學(xué)生學(xué)習(xí)傳記，不僅要了解名人故事，還要汲取精神營(yíng)養(yǎng)，啟迪人生智慧。學(xué)生在閱讀傳記的時(shí)候，不能僅僅停留在故事的情節(jié)上，而應(yīng)該撕開(kāi)語(yǔ)言文字的縫隙，去探尋文字深處的情感和思想。本文以肖培東老師的《美麗的顏色》一文的教學(xué)為例子，詳實(shí)闡述傳記文作品教學(xué)的四個(gè)策略，肖老師這個(gè)教學(xué)案例根據(jù)文體而教，展現(xiàn)了傳記文體的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了傳記文教學(xué)的價(jià)值最大化。

一、在學(xué)生的猜讀處確定閱讀方向

初讀感受，是語(yǔ)言文字在頭腦中形成的模糊畫面，學(xué)生往往只是為了閱讀而閱讀，閱讀的時(shí)候泛泛而讀卻不知道“為什么讀？”甚至有的學(xué)生抱怨“這本書(shū)和我有什么關(guān)系？”所以，教師非常有必要從語(yǔ)言文字入手找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和能力。

我們來(lái)看肖老師的教學(xué)片斷一：

師：這是一篇自讀課文，讀過(guò)的（同學(xué)）舉手。

生舉手，反饋學(xué)情。

師：非常好，老師就開(kāi)始提問(wèn)了。讀了這篇自讀課文后，我要提的第一個(gè)問(wèn)題是：你猜肖老師會(huì)提哪一個(gè)問(wèn)題？哪一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看？

這是一篇自讀課文，肖老師由“猜猜老師會(huì)提哪一個(gè)問(wèn)題”，作為一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)牽動(dòng)全篇，用“問(wèn)答”的方式展開(kāi)，既檢查落實(shí)了學(xué)生在自學(xué)時(shí)“一望而知的東西”，又在課堂上和學(xué)生一起整體感知了文本，為后面教“學(xué)生一望半知或未知的東西”做下鋪墊。

最后肖老師公布謎底：文本的體裁是什么？繼而提出“讀傳記要讀什么”的核心問(wèn)題，把課堂關(guān)注點(diǎn)聚焦到對(duì)文本閱讀的思維中來(lái)。并明確讀傳記三大要領(lǐng)：故事、寫法和思想感情。肖老師在課堂上巧設(shè)的“猜一猜”學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，以文本為切入點(diǎn)確立閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀路徑，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的高階思維能力。

傳記閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，它的閱讀方向不是去追尋傳記人物的生活真相，而是讀“人生的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)”?！皞饔浉鷼v史是一樣，可能會(huì)引出某個(gè)實(shí)際的、良心的行動(dòng)。傳記具有啟發(fā)性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以當(dāng)作我們生活的指引?！眰饔浳耐鸭o(jì)實(shí)和虛構(gòu)有機(jī)結(jié)合，精選素材，合理想象，刻畫細(xì)節(jié)，直達(dá)心靈。閱讀傳記不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，還可以豐富自己的人生體驗(yàn)。

二、文本的反復(fù)處讀出人物情感

作家為了突出強(qiáng)調(diào)某種意義，會(huì)反復(fù)使用某個(gè)詞語(yǔ)或者句子。這是體現(xiàn)作者表意匠心的地方，也是學(xué)生淺閱讀容易忽視的地方。教師在上課的時(shí)候如果關(guān)注了這些反復(fù)之處，就可以幫助學(xué)生理清文章情節(jié)和思想的脈絡(luò)。

我們來(lái)看肖老師的教學(xué)片斷二：

師：手都舉起來(lái)了，同學(xué)們跳讀的速度比較快，接下來(lái)我們的問(wèn)題是：這篇課文中出現(xiàn)“美麗的顏色”這五個(gè)字的句子有幾處？

生齊答：三處

師：你來(lái)讀第一處。

生：這個(gè)物理學(xué)家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色?！?/p>

師：這是第一處，第二處，哪位同學(xué)來(lái)讀？你來(lái)讀。

生：瑪麗說(shuō)：“不要點(diǎn)燈！”接著輕輕地笑了笑，再說(shuō)：“你記得你對(duì)我說(shuō)‘我希望它有很美麗的顏色的那一天么？”

師：第三處，一起來(lái)讀好不好？一備齊。

生齊讀：鐳不只有“美麗的顏色”，它還自動(dòng)發(fā)光！

肖老師讓學(xué)生找出文章中有“美麗的顏色”五個(gè)字的句子，并思考作者是如何把故事和思想聯(lián)系在一起的。學(xué)生立刻找到了三句。肖老師讓學(xué)生分角色朗讀第18節(jié)，反復(fù)朗讀“它”“我不知道”等詞句，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速上進(jìn)行指導(dǎo)，揣摩居里夫人和比埃爾的情感，讀出居里夫人對(duì)鐳的熱愛(ài)和期待，讀出科學(xué)家應(yīng)該具有的沉穩(wěn)感，讀出在艱難歲月里兩人相濡以沫的堅(jiān)貞不渝。

教學(xué)佳境是教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥營(yíng)造出來(lái)的。肖老師通過(guò)反復(fù)朗讀、玩味和推敲，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生充分的“涵詠”時(shí)間，讓語(yǔ)言文字栩栩如生，鮮活于我們的腦海中。如此反復(fù)朗讀，提升了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟程度，促進(jìn)了學(xué)生情感和思維的發(fā)展。

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在兩難的復(fù)雜心理中塑造人物形象。肖老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后三小節(jié)中的反復(fù)處——連用四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，通過(guò)品讀，讓學(xué)生理解文字背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，又發(fā)現(xiàn)鐳的幸福感，也有沒(méi)有時(shí)間照顧孩子的內(nèi)疚感，更有常人難以忍受的孤獨(dú)感。四個(gè)“轉(zhuǎn)向”形成一組蒙太奇的特寫鏡頭，給人揮之不去的畫面感，淋漓盡致的刻畫出兩難的復(fù)雜心理。

著名學(xué)者梁衡在《跨越百年的美麗》中說(shuō)：“舊木棚里這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色熒光，是用一個(gè)美麗女子的生命和信念換來(lái)的?！钡拇_，居里夫人作為科學(xué)家和母親，身份交疊，甘于寂寞，矢志不渝，令人敬佩。人類精神創(chuàng)造的歷史證明，孤獨(dú)更重要的價(jià)值在于孕育、喚醒和加法了精神的創(chuàng)造力。三個(gè)“美麗的顏色”，四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，這不是語(yǔ)言的巧合，更不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單堆砌，而是語(yǔ)言的瑞珠，是一次次心靈的叩訪。只有語(yǔ)言敏感的人才能撥動(dòng)這根心靈的琴弦。學(xué)生只要鏈接個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，就能找到類似的語(yǔ)境，抒發(fā)豐富而細(xì)膩的情感。

三、在段落的細(xì)微處咀嚼作者意圖

茅盾曾說(shuō)：“善于描寫典型的作家，不但用大事來(lái)表現(xiàn)人物性格，而且不放松任何細(xì)節(jié)的描寫?！睂懢永锓蛉税l(fā)現(xiàn)鐳這個(gè)大事在這篇傳記中固然重要，但是讀者可能對(duì)發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程細(xì)節(jié)更感興趣。

肖老師教學(xué)片斷三：

師：這個(gè)“不要點(diǎn)燈”讀得特好。這個(gè)“不要點(diǎn)燈！”盡管是感嘆號(hào)，但它也不是必用特別高深的語(yǔ)言來(lái)讀，所以，重音有時(shí)候也可以？你來(lái)說(shuō)。

生：重音有時(shí)候輕讀。

師：誒，“不要點(diǎn)燈”（師示范輕讀）。你來(lái)讀讀看。

（女生）：不要點(diǎn)燈！

（師）：接著，他輕輕地笑了笑，再說(shuō)。

（女生）：你記得你對(duì)我說(shuō)‘我希望它有很美麗的顏色的那一天么？

……

師：那些略帶藍(lán)色熒光的輪廓閃耀著，懸在夜的黑暗中，這位年輕的夫人，最后說(shuō)出兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀看。你來(lái)讀，男版的居里夫人。

男生讀：看哪……看哪！

師：哎，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

女生讀：看哪……看哪！

師：我們來(lái)比較一下，還有哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀。你來(lái)讀讀看。

肖老師引導(dǎo)學(xué)生讀第20段的時(shí)候，特別抓住“不要點(diǎn)燈！”“看哪……看哪！”這兩處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生理解居里夫人的嚴(yán)謹(jǐn)、平靜和孤獨(dú)，洞察這位科學(xué)家的淡泊名利、寧?kù)o樸素。

這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)容易被很多老師忽略，肖老師卻如獲珍寶，細(xì)細(xì)打磨，敲擊出美麗的聲音來(lái)。肖老師帶領(lǐng)學(xué)生潛入到文字中，讀出居里夫人樸素寧?kù)o的生活細(xì)節(jié)，體察居里夫人的微妙心理，使其真正感受并且積累人生經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是人類生命的吐納和留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切悲歡離合、歡樂(lè)苦痛都會(huì)映射在人類的語(yǔ)言中。語(yǔ)言便是生命本身的確證，正是語(yǔ)言彰顯著生命最本質(zhì)的精神流射、心靈的律動(dòng)和情感的宣泄。話語(yǔ)中的一個(gè)副詞、一個(gè)形容詞、一個(gè)數(shù)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)句子，往往能凸顯出作者的寫作意圖。文本細(xì)讀，就是抓住這些別有用意的文字細(xì)心揣摩文字背后的“潛臺(tái)詞”，從而領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

四、在情節(jié)的反常處把握文本實(shí)質(zhì)

孫紹振教授曾說(shuō)：“對(duì)于情節(jié)來(lái)說(shuō)，他們的功能是探索人物內(nèi)心潛在的情感的深層奧秘。好的情節(jié)應(yīng)該有一種功能，就是把人打出常規(guī)，暴露人的深層次心理結(jié)構(gòu)，與表層心理結(jié)構(gòu)形成反差。”肖老師善于抓住文本中的反常處，他問(wèn)學(xué)生“本文和一般的傳記不同之處在什么地方”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中多次引用距離夫人的話，大多是出自他的日記和信札。肖老師讓學(xué)生思考這種寫法的精妙之處，無(wú)非是增加了文章的真實(shí)性。但是肖老師轉(zhuǎn)而追問(wèn)：“既然要真實(shí)，為什么在發(fā)現(xiàn)鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？”以此激發(fā)學(xué)生的深入思考，得出“為了避免行文單調(diào)，引用也要有度”的結(jié)論。與此，在結(jié)尾處體現(xiàn)傳記文注重細(xì)節(jié)的生動(dòng)性，引出傳記文的第二個(gè)特點(diǎn)——生動(dòng)性。

如何讓學(xué)生理解引述文字的真實(shí)性和生動(dòng)性？這是文本特質(zhì)所決定的教學(xué)重點(diǎn)?！白骷业穆氊?zé)不在于描述已經(jīng)發(fā)生的事情，而在于描述可能發(fā)生的事情，即按照可然律或必然率可能發(fā)生的事?！币鍪录?dāng)然要求“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”，真實(shí)地反映人物的真實(shí)面目。但是對(duì)于局部細(xì)節(jié)可以采用想象或者夸張的描寫，只要符合人物性格和生活邏輯就可以。

傳記文的生動(dòng)性大多體現(xiàn)在人物對(duì)話和場(chǎng)景描寫，聚焦細(xì)節(jié)，目的是給讀者美的感受和思想的震撼。合理的想象是傳記作品不可或缺的元素，想象不僅彌補(bǔ)了客觀現(xiàn)實(shí)的不足之處，也讓文章中的主人的形象更加飽滿。在發(fā)現(xiàn)鐳的晚上作者不引用居里夫人的原話，原因是這里蘊(yùn)含著想象。我們不必考證這番對(duì)話的真實(shí)性和真實(shí)的依據(jù)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)想象和推測(cè)，學(xué)生能夠完全理解傳記文中人物的行為和思想。讀者和人物早已經(jīng)是“物我相忘”、心心交織、同喜同悲了。

肖老師抓住本文中和一般傳記不同的反常處教“這一篇”的本質(zhì)特質(zhì)，以疑促思，從文字出發(fā)，抓住語(yǔ)言的韁繩，在“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”中重新認(rèn)識(shí)文章的寫法，領(lǐng)略其中的奧秘，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

艾芙·居里擦去歷史的塵埃，披沙揀金，用文字客觀公正地再現(xiàn)了父母當(dāng)年發(fā)現(xiàn)鐳的經(jīng)歷，也把自己對(duì)父母的熱愛(ài)和思念融入到傳記文的表達(dá)中。肖老師穿越時(shí)空，用精準(zhǔn)的文字解讀本文，引導(dǎo)學(xué)生接收到作者的這份情感和思念，教會(huì)了學(xué)生用語(yǔ)言去觸摸人物的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的琴弦，產(chǎn)生出和諧美妙的共振，實(shí)現(xiàn)了傳記文的教學(xué)價(jià)值最大化。

陸赟，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校教師。