對(duì)話教學(xué)是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，它有別于以往的獨(dú)白式教學(xué)，符合現(xiàn)代語文教學(xué)發(fā)展方向，具有良好的應(yīng)用前景。在初中語文教學(xué)中，教師長期以來習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)思維，致使課堂教學(xué)效率不斷下滑，學(xué)生的潛能也未得到有效開發(fā)。有鑒于此，本文立足對(duì)話教學(xué)在初中語文教學(xué)中的可行性，探究課堂對(duì)話的真正價(jià)值與具體應(yīng)用之道。在現(xiàn)代教育體系中，語文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)課程，受到學(xué)校和社會(huì)高度重視。然而，語文教學(xué)方法落后、教學(xué)質(zhì)量不佳等問題在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同程度的體現(xiàn)，急需采取針對(duì)性措施進(jìn)行解決。初中語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵，理應(yīng)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為此一些教師引入了對(duì)話教學(xué)這一全新的教學(xué)方法，力求在落實(shí)教育改革的同時(shí)實(shí)質(zhì)性地提升語文教學(xué)水平。

一、課堂對(duì)話在初中語文教學(xué)中的作用

（一）有助于初中生的健康成長

從剛開始會(huì)說話起，孩子們就無意識(shí)地尋找機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，他們在接觸到語言后，通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中不斷成長。到了初中階段，已經(jīng)具備一定語言基礎(chǔ)的兒童正處于成長高峰期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，此時(shí)的他們開始嘗試把和自己有關(guān)的一切進(jìn)行整合，從而得到協(xié)調(diào)一致的感覺，即同一感的萌發(fā)。這一階段的變化對(duì)他們的成長尤為重要，而語文學(xué)習(xí)正是幫助學(xué)生建立自我同一感的絕佳契機(jī)。有鑒于此，初中階段的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)其健康成長。作為一門人文學(xué)科，語文教學(xué)內(nèi)容本身就強(qiáng)調(diào)表達(dá)和交流，教材里眾多文質(zhì)兼美的文章既蘊(yùn)涵著引發(fā)對(duì)話的基本條件，又飽含了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，只要運(yùn)用合理，就能為中學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)精彩的世界。在這一過程中，教師有義務(wù)也有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生提高交際能力，同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的眼光，確保其身心健康發(fā)展。所以說，在初中語文教學(xué)中引入課堂對(duì)話，不僅是促進(jìn)學(xué)生理解教材、加強(qiáng)語文知識(shí)積累的重要途徑，更是其心理健康發(fā)育的有效保障。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話以探尋未知的美好，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性關(guān)懷，讓精神層面的教育成為學(xué)生未來走向幸福的指南。

（二）有利于新課標(biāo)的順利實(shí)施

對(duì)話式教學(xué)的推出原本是基于改進(jìn)獨(dú)白式教學(xué)的初衷，是為了扭轉(zhuǎn)長期以來我國基礎(chǔ)教育階段盛行的權(quán)威式教學(xué)，以一種更加自由的價(jià)值取向來塑造高效教學(xué)的良好氛圍，這也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵之一。以往的“教師講、學(xué)生聽”模式在現(xiàn)代教育中逐步顯露出弊端，教師以說一不二的權(quán)威壓抑著學(xué)生的主動(dòng)積極性，同時(shí)只關(guān)注知識(shí)講解而不考慮反饋交流的低效化教學(xué)法，對(duì)學(xué)生是一種慢性的摧殘，既脫離了教育實(shí)踐，又使得學(xué)生的認(rèn)知和思維逐步產(chǎn)生偏差，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下隱患。事實(shí)上，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，初中語文應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出良性的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文獲得思想的升華?；谶@一理念，語文新課標(biāo)要求重視閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而這一過程恰恰需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流，這也是讓學(xué)生內(nèi)化語言運(yùn)用的必經(jīng)之路。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，具體而言即培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，而這個(gè)過程需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，從而逐步提升學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展等。綜上可見，在初中語文教學(xué)中引入課堂對(duì)話符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的人才培養(yǎng)要求。

二、課堂對(duì)話在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造良好的課堂對(duì)話環(huán)境

首先，教育部門應(yīng)強(qiáng)化專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師事先專業(yè)化。課堂對(duì)話教學(xué)的順利開展需要有利的外部環(huán)境提供保障，而教師作為課堂對(duì)話教學(xué)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，需要具備一定的專業(yè)度。為此，教育部門應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)教師職前培訓(xùn)、入職教育、職后提高的一體化，不斷提供教師踐行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)支持對(duì)話式教學(xué)在初中語文課堂中的引入，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予一線教師必要的幫助，讓課堂對(duì)話在初中語文教學(xué)中生根發(fā)芽。

其次，教師自身要落實(shí)終身學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。除了外界環(huán)境要素外，教師的專業(yè)化發(fā)展還應(yīng)回歸到自身的努力上。在提倡教育終身化的當(dāng)代，初中語文教師一定要重視并加強(qiáng)自我教育，通過持續(xù)的專業(yè)化建構(gòu)來保障課堂對(duì)話的落地執(zhí)行。語文學(xué)科以其知識(shí)特殊性決定了教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中必須具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，具體而言就是要求廣大教師關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從而在課堂對(duì)話中扮演好自己的角色并做到有的放矢。

（二）為課堂對(duì)話創(chuàng)造有利條件

第一，要做到以文本為依托，緊系教學(xué)目標(biāo)。初中語文課堂對(duì)話教學(xué)不僅限于閱讀，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程?？紤]到初中階段各學(xué)科的時(shí)間和順序設(shè)置，語文教師需要主動(dòng)整合自身的教學(xué)內(nèi)容，把握好每節(jié)課的節(jié)奏和任務(wù)，適當(dāng)減少獨(dú)白式教學(xué)以及一些沒有實(shí)際意義的對(duì)話，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生參與高質(zhì)量的對(duì)話。為此，教師需要從教材文本入手，通過一個(gè)動(dòng)態(tài)、反復(fù)、漸進(jìn)的過程，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和教材進(jìn)行對(duì)話，從而為和學(xué)生深入交流做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要切忌架空文本，讓課堂對(duì)話建立在文本基礎(chǔ)上，確保教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的和諧共存。

第二，要善于創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化對(duì)話氛圍。這里所說的教學(xué)情境，就是將書本知識(shí)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀的感受去理解知識(shí)背后內(nèi)在的價(jià)值。初中生普遍習(xí)慣與形象思維，因此語文教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師要做好課前情境導(dǎo)入。發(fā)揮先聲奪人的效果來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，吸引他們積極參與課堂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)等，聯(lián)系教材文本、設(shè)置一個(gè)共同的話題來吸引學(xué)生參與，當(dāng)然這一過程可以適當(dāng)借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備。另一方面，教師要隨時(shí)做好課堂情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備。科學(xué)地講，課堂學(xué)習(xí)效率與注意力密切相關(guān)，通常學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的注意力呈現(xiàn)逐步下降必然規(guī)律，但教師仍可以采取一些措施進(jìn)行改善。初中生具有較為強(qiáng)烈的好奇心，他們的課堂注意力很大程度上取決與教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。為此，教師應(yīng)實(shí)時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)過程中隨時(shí)做好進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，促進(jìn)師生間情感的交流與思維的碰撞。

第三，聯(lián)系課外生活，創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)。課堂對(duì)話的有效性與課程設(shè)置的合理與否相關(guān)，如果教師只執(zhí)著于教材和室內(nèi)，不僅不便于開展對(duì)話，更不利于語文學(xué)科的深度教學(xué)。為此，教師首先要讓語文課堂對(duì)話貼近生活?？紤]到初中生對(duì)于事物的認(rèn)知較為淺薄，而單一的課堂教學(xué)缺少社會(huì)生活的源頭活水，難以激起學(xué)生的真情實(shí)感。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開放性課堂，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來回答問題，引導(dǎo)學(xué)生將生活的積淀轉(zhuǎn)化為課內(nèi)的精彩。其次，各教育主體應(yīng)當(dāng)為課堂對(duì)話走進(jìn)生活共同努力。為了讓初中語文教學(xué)聯(lián)系生活，教材編寫者應(yīng)在充分考慮學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和接受水平的基礎(chǔ)上，讓教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，同時(shí)在課堂中將學(xué)生的思維引導(dǎo)至自身的生活，使學(xué)生逐漸樂于學(xué)習(xí)。

（三）確保課堂對(duì)話的高效性

毫無疑問，教育的真正目的是“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，盡管初中生理解能力不足且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，但教師可以采取靈活的手段進(jìn)行引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先，教師在課堂對(duì)話中的提問要體現(xiàn)出針對(duì)性。課堂對(duì)話往往是由提問開始的，但沒有目的的課堂提問只會(huì)催生無效對(duì)話。為此，教師要結(jié)合學(xué)生各自差異提出針對(duì)性的問題，即問題要有難度且利于學(xué)生思考。同時(shí)所提出的問題應(yīng)當(dāng)是清晰、明確、有目的性的，然后輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以保證學(xué)生的回答不至于偏離主題。其次，教師對(duì)課堂對(duì)話的評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性。一般在學(xué)生回答完問題后，教師都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)的意義在于改進(jìn)與完善，讓學(xué)生有所收獲。為此教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要適當(dāng)贊賞學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話，同時(shí)善于啟發(fā)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生深度思考。

相比于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，課堂對(duì)話既是順應(yīng)新課標(biāo)理念的一種大膽嘗試，又是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重要途徑。尤其在初中語文教學(xué)中，引入課堂對(duì)話能夠顯著提升教學(xué)效率，讓本就具備人文氣息的語文學(xué)科煥發(fā)出另類的光彩，讓逐漸固化的課堂教學(xué)再度活躍起來。

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林志文，江蘇省灌南縣大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。