摘要：鄉(xiāng)村振興需先教育振興。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的基石，是教育活動中的重要主體，對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然而，鄉(xiāng)村教師面臨經(jīng)濟(jì)收入低、社會地位不高、培訓(xùn)欠缺等現(xiàn)實(shí)困境，這嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，為改變這一困境，需做好鄉(xiāng)村教師政策支持，健全培訓(xùn)制度，完善師資保障，讓鄉(xiāng)村教師有效投入到鄉(xiāng)村教育振興中去，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)村教育;困境;對策

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.00 11

中圖分類號：G525.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0044-04

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（ 2018-2022年）》相繼發(fā)布，將鄉(xiāng)村振興上升到現(xiàn)階段重要的國家戰(zhàn)略。[1]教育具有促進(jìn)社會和人發(fā)展的作用，鄉(xiāng)村振興，重要的是教育振興，鄉(xiāng)村教師處于教育振興的關(guān)鍵位置。我國目前有1500多萬名教師，其中30多萬為鄉(xiāng)村教師。[2]如何讓鄉(xiāng)村教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境得到解決，讓鄉(xiāng)村教師發(fā)揮作用，投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)并支援鄉(xiāng)村振興建設(shè)，是現(xiàn)階段的重要課題。

一、鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村教師的重要意義

教師是鄉(xiāng)村教育振興的靈魂，正因?yàn)猷l(xiāng)村教師的堅守和素質(zhì)提升才能讓鄉(xiāng)村教育振興成為可能。鄉(xiāng)村教師是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的主體、現(xiàn)代化的推動力和可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

（一）鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的主體

教師是人類文明、科學(xué)知識的傳遞者。鄉(xiāng)村教育是阻斷貧困代際傳遞的第一關(guān)口。我國教育事業(yè)的均衡發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教師的推動，鄉(xiāng)村教師的高質(zhì)量、高水平發(fā)展是我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。鄉(xiāng)村教師扎根于國家基層，服務(wù)于鄉(xiāng)村教育，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師代表了鄉(xiāng)村文化，在向?qū)W生傳授知識的同時，也間接地向其家人傳遞著新文明、新文化。鄉(xiāng)村教師推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，是鄉(xiāng)村教育振興的主體。

（二）鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動力

教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化不單單是教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，更是鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的主導(dǎo)，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化正是依靠鄉(xiāng)村教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改變而逐步實(shí)現(xiàn)的，是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動力。

（三）鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的根本保障

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的中流砥柱。教育是將學(xué)生培養(yǎng)為具有遠(yuǎn)大理想、符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。而鄉(xiāng)村教師是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新性發(fā)展的源泉，其通過自身的不斷成長，保持著鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師面臨的現(xiàn)實(shí)困境及成因探析

通過對部分貧困縣鄉(xiāng)村教師的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在助力鄉(xiāng)村教育振興中對自己的社會地位、工資待遇、職稱晉級、工作范疇等存有疑惑及不滿。

（一）社會地位較低

教師的社會地位包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面。其中政治地位是教師應(yīng)享有的政治待遇;經(jīng)濟(jì)地位是教師職業(yè)吸引力、聲望的重要依據(jù);文化地位是社會文化、價值觀等組成的綜合體對他人的影響。本文著重對鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位和文化地位進(jìn)行研究。

1.經(jīng)濟(jì)地位較低

教師的生活水平及質(zhì)量由經(jīng)濟(jì)收入決定，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在經(jīng)濟(jì)地位方面主要面臨兩大問題，一是鄉(xiāng)村教師工資待遇不理想，這是鄉(xiāng)村教師面臨的首要困難。二是住房保障問題未完全得到解決，流轉(zhuǎn)安置房數(shù)量有限、環(huán)境較差，不能保證一家人的正常生活需求。

雖然部分省份給鄉(xiāng)村教師發(fā)放了津貼，這在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)壓力，但是鄉(xiāng)村教師收入處于中下游的基本局面沒有改變。其主要原因包括以下幾個方面。其一，鄉(xiāng)村教師家庭因素。鄉(xiāng)村教師大部分來白于農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，并且鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著贍養(yǎng)家庭成員的義務(wù)，這讓鄉(xiāng)村教師的收入顯得更加微薄。其二，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)失衡。基礎(chǔ)教育是由政府買單的公共產(chǎn)品。我國區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，地方政府財政表現(xiàn)也不相同，一些政府在教育的配置過程中就有了差異，這也是鄉(xiāng)村教育力量薄弱，鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)收入低的原因之一。

2.社會認(rèn)可度不高

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓很多人把經(jīng)濟(jì)收入作為社會認(rèn)可度的重要指標(biāo)。鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入與福利處于較低的水平，這讓很多人把鄉(xiāng)村教師的職業(yè)定義為“貧窮職業(yè)”。

隨著我國城鄉(xiāng)發(fā)展一體化步伐的加快，5年間8000多萬農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)移成為城鎮(zhèn)居民[3]?？焖俚某擎?zhèn)化進(jìn)程讓部分人誤認(rèn)為優(yōu)秀的人都留在了城鎮(zhèn)工作，讓選擇成為鄉(xiāng)村教師的大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇上多了疑慮。筆者在與部分免費(fèi)師范生的交談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)看作是進(jìn)入城鎮(zhèn)工作的跳板。

（二）鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)欠缺，職業(yè)成長受限

職業(yè)培訓(xùn)欠缺，主要表現(xiàn)為對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)缺乏對鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求的針對性。其一，鄉(xiāng)校經(jīng)費(fèi)有限，不能支撐鄉(xiāng)村教師外出參與培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村教師的教育理念處于停滯狀態(tài)。其二，鄉(xiāng)村教師大學(xué)期間接受的教學(xué)模式單一，這與現(xiàn)形勢下的鄉(xiāng)村教師一專多能、全科教師、本土化教學(xué)等要求仍有差別，部分新人職的鄉(xiāng)村教師在面對這些差別時表現(xiàn)出了畏懼的心理。

職業(yè)成長受限，其主要表現(xiàn)為職務(wù)晉升受限，職稱提升受限。鄉(xiāng)村學(xué)校的管理崗位有限，不能滿足所有教師的職務(wù)晉升需求。大部分鄉(xiāng)村教師職業(yè)成長的重要路徑為教師職稱提升。筆者在對部分鄉(xiāng)村教師的凋研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師由于所處環(huán)境的局限，在科研上產(chǎn)生了懈怠，長此以往，鄉(xiāng)村教師在職稱提升上便失去了主動性。并且部分地區(qū)實(shí)行鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師同標(biāo)準(zhǔn)的職稱評聘制度，鄉(xiāng)村教師的評聘材料與城鎮(zhèn)教師相比不占優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教師的職稱提升自然受限。

（三）鄉(xiāng)村教師師資匱乏，職域模糊，任務(wù)繁重

2016年教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍中代課教師占比近20%。[4]鄉(xiāng)村教師缺編嚴(yán)重，部分優(yōu)秀教師也隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，被高薪聘走。這對于本就人才緊缺的鄉(xiāng)村教育師資而言更是雪上加霜。來自農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍的調(diào)研數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)了這一現(xiàn)實(shí)，普通本科及以上學(xué)歷的教師占比僅為24.77 070，大專、中專（中師）、高中、初中及以下學(xué)歷的教師所占比例分別為22.85%、31.75%、17.80%和2.83%。[5]優(yōu)秀教師外流，青年高層次教師難以引進(jìn)，讓鄉(xiāng)村教師面臨著數(shù)量、質(zhì)量上的雙重危機(jī)。

因位置偏遠(yuǎn)、進(jìn)城入學(xué)等因素，在貧困地區(qū)有許多小規(guī)模學(xué)校，這樣的學(xué)校學(xué)生僅有幾十人，不能夠按照國家規(guī)定的比例配備老師，但學(xué)校卻仍有行政屬性和年級跨度，同樣需要完成各項工作，導(dǎo)致了教師數(shù)量不足，任務(wù)繁重的現(xiàn)象。

三、解決鄉(xiāng)村教師面臨困境的對策

（一）完善鄉(xiāng)村教師政策支持，提高教師待遇

T資待遇的提升益于激發(fā)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中的能動性。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)貫徹執(zhí)行《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，把改善鄉(xiāng)村教師教學(xué)條件和生活環(huán)境等計劃落到實(shí)處。[6]

1.營造尊師重教的社會輿論環(huán)境

中華民族尊師重道是共識，師道尊嚴(yán)、程門立雪、張良拜師等精神及歷史典故至今仍被世人傳頌。教育不單具有個人屬性，更具有社會屬性。在鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略背景下，社會應(yīng)更加注重營造尊師重教等傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)。讓教育為先、教育為本成為社會的普遍認(rèn)知。注重在脫貧攻堅過程中“最美鄉(xiāng)村教師”“教育楷模”的挖掘與宣傳，營造尊師重教的社會輿論導(dǎo)向，讓鄉(xiāng)村教師更具有榮譽(yù)感，在自身價值上更具有認(rèn)同感，讓鄉(xiāng)村教師在完成本職工作的同時，獲得社會的認(rèn)可和尊重。

2.完善鄉(xiāng)村教師津貼制度，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力

我國在脫貧攻堅的過程中，對老少邊窮地區(qū)進(jìn)行了政策傾斜，但部分貧困地區(qū)對鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)貼仍有所欠缺，經(jīng)濟(jì)收入上的欠缺，讓鄉(xiāng)村教師在職業(yè)認(rèn)同上產(chǎn)生落差，使教師職業(yè)缺乏吸引力。2006-2015年十年間，我國師范畢業(yè)生平均每年有70.16萬人，而每年僅37.89%的師范畢業(yè)生能夠進(jìn)入中小學(xué)教師崗位，教師教育存在嚴(yán)重的產(chǎn)能過剩，這就需要以政府為主導(dǎo)帶動社會力量加大對鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入，主要包括兩大方面：一是政府方面，要依據(jù)羅爾斯“差別原則”制定鄉(xiāng)村教師津貼標(biāo)準(zhǔn)，越是條件艱苦地區(qū)的鄉(xiāng)村教師給予的待遇要越高，并充分發(fā)動村、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣三級政府對鄉(xiāng)村教師給予相應(yīng)的津貼或獎勵;二是社會方面，要建立鄉(xiāng)村教師成長基金、績效基金、福利基金等讓鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入得到不折不扣的保障，將鄉(xiāng)村教師流轉(zhuǎn)性住房納入保障性住房范疇，優(yōu)化住房環(huán)境，解決鄉(xiāng)村教師住房憂愁，保障鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。

3.建立鄉(xiāng)村教師職稱晉升新機(jī)制

職業(yè)發(fā)展可讓職業(yè)人更具有職業(yè)進(jìn)取性。鄉(xiāng)村教師始終是基礎(chǔ)教育發(fā)展的生力軍。但從職業(yè)發(fā)展的角度看，當(dāng)一個人在某個職業(yè)階段停留了一段時間后，將會產(chǎn)生相應(yīng)的職業(yè)倦怠，而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展將會增加職業(yè)穩(wěn)定性。所以，建立鄉(xiāng)村教師職稱晉升新機(jī)制勢在必行，首先是制定鄉(xiāng)村教師區(qū)別于城鎮(zhèn)教師的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。在鄉(xiāng)村教師職稱評聘過程中嚴(yán)格執(zhí)行教育部相關(guān)文件精神，不對論文發(fā)表、外語水平進(jìn)行硬性要求，可增加一線教學(xué)效果、鄉(xiāng)村文化結(jié)合、教育現(xiàn)代化推進(jìn)等新標(biāo)準(zhǔn)。完善教師輪崗制度，城鎮(zhèn)教師輪崗期間享受鄉(xiāng)村教師的同等待遇，城鎮(zhèn)教師進(jìn)行職稱評聘，需有相應(yīng)年限的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)歷，讓教師資源得到充分利用。鄉(xiāng)村教師也需要有城鎮(zhèn)學(xué)校的研學(xué)經(jīng)歷，并在研修期結(jié)束后達(dá)到相應(yīng)的要求。適當(dāng)偏重鄉(xiāng)村教師各級職稱比例，建設(shè)成一支“下得去、留的住、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村教師的隊伍。

（二）建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度，培育鄉(xiāng)村教師專業(yè)職業(yè)精神

職業(yè)精神的實(shí)踐內(nèi)涵包括敬業(yè)、勤業(yè)、立業(yè)等方面。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)精神，在職業(yè)崗位堅守上起著重要作用。進(jìn)行崗前職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)、職業(yè)技能提升培訓(xùn)、鄉(xiāng)村文化認(rèn)同的培訓(xùn)，有助于教師深化職業(yè)精神，深化職業(yè)認(rèn)同。

1.做好職業(yè)技能培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化，鄉(xiāng)村生活與城鎮(zhèn)生活間的差距正在逐步縮短。特別是在互聯(lián)網(wǎng)大面積普及的背景下，鄉(xiāng)村教師所面臨的教育對象思想也體現(xiàn)出了先進(jìn)性。在接受教育的過程中，也對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能要求更加嚴(yán)格。解決好教育對象對知識接受不均衡的現(xiàn)象，在不斷引進(jìn)新人才的同時，也應(yīng)對現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)技能培訓(xùn)，例如：縣級教育單位在“國培計劃”中應(yīng)向鄉(xiāng)村教師進(jìn)行傾斜，讓鄉(xiāng)村教師能夠有更多的機(jī)會進(jìn)行專業(yè)技能上的提升;組織縣域內(nèi)的鄉(xiāng)村教師短期教學(xué)技能培訓(xùn)班等，進(jìn)行教育再培訓(xùn)和再規(guī)范，綜合提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師思想引領(lǐng)，做好職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)

教育的發(fā)展離不開思想引領(lǐng)，鄉(xiāng)村教師作為驅(qū)動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主動力，承擔(dān)著為基層青年學(xué)生傳播正確思想的重任。教師在教學(xué)中應(yīng)堅持運(yùn)用馬克思主義正確的世界觀、方法論教導(dǎo)學(xué)生，在思想上為青年學(xué)生“系好第一?？圩印?。在用人上，地方教育主管部門在教師錄用和考核的環(huán)節(jié)中應(yīng)著重對應(yīng)聘者的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行考核，確保教師隊伍的思想純潔，讓鄉(xiāng)村教師做到對馬克思主義的“真信”，把好思想傳播的源頭關(guān)。在人職培訓(xùn)上，可聘請優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師代表為人職教師進(jìn)行從教經(jīng)歷報告教學(xué)，對新時代新思想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，明確鄉(xiāng)村教師不僅是知識的傳授者，更是正確思想的傳播者的重要身份。針對新人職的鄉(xiāng)村教師部分生活在城鎮(zhèn)或曾在城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)和生活多年，周圍環(huán)境的變化易讓新教師產(chǎn)生思想波動的現(xiàn)象，聘請往屆的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師代表作為新人職教師的職業(yè)引路人，發(fā)揮朋輩幫扶的作用，做好新教師的思想工作，使其盡快成長為合格的鄉(xiāng)村教師。在工作中，學(xué)校可利用國家重要大事、重要時間節(jié)點(diǎn)，組織教師進(jìn)行思想學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行知識點(diǎn)與新思想的結(jié)合，發(fā)揮“課程思政”的育人作用。在教師的集體備課環(huán)節(jié)中，教學(xué)組長要組織教師分享教學(xué)中思想育人的好方法、真例子，做到對學(xué)生思想引領(lǐng)上的“真教”，教師運(yùn)用新思想進(jìn)行教學(xué)的“真用”。

3.進(jìn)行鄉(xiāng)村認(rèn)同教育，重塑鄉(xiāng)村文化自信

鄉(xiāng)村自信是文化自信的基層闡釋。選擇鄉(xiāng)村教師的職業(yè)，是投身于教育事業(yè)，更是投身于鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的偉大事業(yè)。鄉(xiāng)村文化植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重農(nóng)事、和鄰里、儉持家等都衍生于鄉(xiāng)村文化，特別在一些地區(qū)仍保留著傳統(tǒng)的節(jié)日文化。在今天大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的時代背景下，鄉(xiāng)村教育應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村文化，教人于鄉(xiāng)村生活，育人于鄉(xiāng)村傳統(tǒng)，讓真實(shí)的鄉(xiāng)村教育開展于優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化之中。各級政府在重塑鄉(xiāng)村文化的過程中，可以考慮讓鄉(xiāng)村教師參與到鄉(xiāng)村文化的重塑中，增強(qiáng)其對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同，加深文化自覺性，不斷提高鄉(xiāng)村文化自信。鄉(xiāng)村學(xué)校也需要進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村校園文化的營造，利用鄉(xiāng)村地域特色，結(jié)合校園特點(diǎn)，注重特色鄉(xiāng)村校園文化的建設(shè)，力爭讓鄉(xiāng)村教師與學(xué)生成為鄉(xiāng)村校園文化的主要譜寫者，以帶動村落的文化建設(shè)。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中應(yīng)不斷增強(qiáng)運(yùn)用鄉(xiāng)村文化的自信心，大膽地將鄉(xiāng)村文化教育融入日常教學(xué)中，利用鄉(xiāng)村文化中與基礎(chǔ)教育的融合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會教育的趣味。在一些鄉(xiāng)村生活中不能實(shí)際接觸的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、VR等手段開展教學(xué)，讓受教育者感受國家發(fā)展帶來的科技變化，體驗(yàn)雙創(chuàng)時代帶來的科技紅利。通過政策支持、政府重視、學(xué)校關(guān)注、教學(xué)應(yīng)用四個維度，讓鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化進(jìn)行深度的認(rèn)同教育的同時，也在鄉(xiāng)村文化自信的重塑中更有存在感。

（三）完善師資保障，明確職域定位

鄉(xiāng)村教育師資保障可采用短期、中期、長期三種形式進(jìn)行或組合進(jìn)行。短期以支教支援、對口師范院校幫扶的方式進(jìn)行快速的人才補(bǔ)充;中期采取特崗教師、校際間教師交流進(jìn)行人才補(bǔ)充，以供給提升教師質(zhì)量，幫扶組建本校教學(xué)梯隊;長期采取訂單式培養(yǎng)模式，堅持縣村級公費(fèi)師范生政策，形成鄉(xiāng)村教師“從鄉(xiāng)村來，反哺鄉(xiāng)村”的發(fā)展模式。

以問題為導(dǎo)向，明確鄉(xiāng)村教師職域定位。對于鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)不合理的問題，可以培養(yǎng)全科教師為突破口，側(cè)重鄉(xiāng)村教師“一專多能”的培養(yǎng)。依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，完善教師動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以班級數(shù)量、學(xué)科課程類別進(jìn)行教師配置。招聘專業(yè)的學(xué)生心理疏導(dǎo)、宿舍管理人員，讓教師明確職域范疇。

我國教育事業(yè)的均衡發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教師的推動，鄉(xiāng)村教師是教育的工作者，是鄉(xiāng)村文化的延續(xù)者，是鄉(xiāng)村科技普及的推動者，更是新時代鄉(xiāng)村思想精神的引領(lǐng)者。鄉(xiāng)村教師的高質(zhì)量、高水平發(fā)展是我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。因此，解決鄉(xiāng)村教育振興中鄉(xiāng)村教師的困境，對教育事業(yè)的發(fā)展、鄉(xiāng)村的振興、全面建成小康社會具有重要的意義。

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[責(zé)任編輯：韓璐]

收稿日期：2019-07-01

基金項目：本文為“鄉(xiāng)村振興背景下四平市農(nóng)村地區(qū)師資保障機(jī)制研究項目”的階段性成果，項目編號：SPSK201920。

作者簡介：于鐵夫（1989-），男，吉林大安人，吉林師范大學(xué)，講師，碩士。研究方向：思想政治教育。