杜 芳

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410208）

近年來，英語在國際交流中的廣泛應(yīng)用推動了英語教育教學(xué)的不斷發(fā)展。英語成為由本族語者使用的語言到國際交流工具，ELF的提出顛覆了本族語者與標準英語的地位。倡導(dǎo)英語由本族語者與非本族語者共同所有。英語通用語研究為英語教學(xué)改革帶來了發(fā)展機遇。

《大學(xué)英語課程教育要求》指出校英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標。要提升學(xué)生的文化素質(zhì)。目前我國高校英語教學(xué)觀念相對落后，教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生交際有效性的培養(yǎng)。新形勢下，高校英語要與時俱進，以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，才能保持高校英語教學(xué)發(fā)揮其更大的社會價值。

1 英語通用語理論簡述

1.1 ELF理論簡介

English as a Lingua Franca，簡稱ELF，即英語通用語理論。此理論最早出現(xiàn)于上世紀80年代，在當(dāng)時未受到教育學(xué)界的重視，隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，直到21世紀才開始受到學(xué)界的關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為一個獨立的研究領(lǐng)域[1]。英語通用語理論即將英語作為國際交流的一個基本語言來進行學(xué)習(xí)和使用，但其并無實行文化霸權(quán)之意，只是將英語作為一個國際間不同母語的人們進行交流的一個手段，并不干涉其他國家內(nèi)部語言的學(xué)習(xí)與使用。

隨著語言 教育研究的深入發(fā)展，ELF理論已形成獨立的研究領(lǐng)域，近年來，國際上的ELF研究擴展到了多模態(tài)資源中交流，不再局限于英語單語的交流。近十年來我國開始研究ELF教學(xué)理論，重新構(gòu)建英語國際語的教學(xué)框架設(shè)計，以提高學(xué)生應(yīng)用英語語言變體的跨文化交際能力。

1.2 相關(guān)理論研究

ELF是一種新型的教學(xué)理論，與傳統(tǒng)的EFL理論有著本質(zhì)的區(qū)別。語言文化方面兩者標準不同。EFL標準是事先規(guī)約，有別于此標準的語言現(xiàn)象被認定為錯誤。學(xué)習(xí)目標方面，EFL以融入性為特征。EFL則以可理解為特點。學(xué)習(xí)過程方面，EFL通過模擬內(nèi)化本族語規(guī)則規(guī)范語言，ELF順應(yīng)具體場景。EFL范疇屬于外語范疇，ELF是國際語言研究范疇。EFL理論下語碼轉(zhuǎn)換被視為特殊的語言成分，EFL理論認為語碼轉(zhuǎn)換是非本族語者用于彌補其語言體系漏洞的手段。

ELF學(xué)習(xí)以目標社團交流為目的。接受母語者對英語使用的絕對權(quán)威。英語更多的被用于不同語言國家的人們交流，根據(jù)交流任務(wù)與實際情況逐步協(xié)商達成一致。ELF領(lǐng)域中，語碼轉(zhuǎn)換被看做雙語使用者擁有的特殊語言資源。EFL屬于外語范疇，強調(diào)以本族語者交流為目標的外語學(xué)習(xí)。ELF具有實體存在的語言系統(tǒng)，關(guān)注動態(tài)的英語交際過程。是一種語言實踐活動與語言交際功能。

我國高校英語教學(xué)實際情況背景下，兩種理論都主張調(diào)整高校英語現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)沿用舊有的課堂要求進行教學(xué)。課堂內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。兩者都意在通過變革教學(xué)內(nèi)容改變以往單一的教學(xué)狀況。ELF是跨文化交際角度橫向擴大教學(xué)范圍。EAP側(cè)重于語言的工具性縱向延伸英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。其抽象度更高，語義更復(fù)雜。兩者對高校英語教學(xué)內(nèi)容的變革為教學(xué)發(fā)展注入了新的動力。

兩種理論都主張用跨文化交往材料進行實踐性教學(xué)。以往高校英語教學(xué)選取材料時多以英美式英語為范本進行嚴格篩選。忽視了對一些實際存在的與英美英語不同的語言現(xiàn)象。一些難度大的學(xué)術(shù)文本極少進入課本，所選用材料大多性對簡單，經(jīng)詞匯結(jié)構(gòu)的改造。學(xué)生接觸學(xué)習(xí)材料過于單一化與標準化。新的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材的滿意度并不高，對現(xiàn)有教材進行更換有其必要性。ELF指引下選用的材料主要為客觀存在的語言資料。保護不斷變化發(fā)展的語言文化現(xiàn)象。EAP教學(xué)采用的學(xué)術(shù)性課文源于真實語言材料。要求學(xué)生通過評價，分類等手段獲取交流學(xué)術(shù)信息。兩者都通過具體生動的材料使學(xué)生掌握語言的實踐性技能。這些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)材料更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。促進了外語教學(xué)與社會需要的結(jié)合。高校英語教學(xué)只有與時俱進，才能實現(xiàn)其應(yīng)有的社會價值。

2 ELF理論下高校英語聽說教學(xué)中的問題

2.1 ELF理論對高校英語教學(xué)模式的影響

ELF理論為高校英語教學(xué)帶來了觀念上的改變，我國高校英語教學(xué)長期局限在本族英語及其文化框架內(nèi)?；贓LF理論特點的英語通用語教學(xué)框架由語言，語用與文化三個系統(tǒng)構(gòu)成。涵蓋本族語英語，是不同母語背景人相互交流的基礎(chǔ)。非本族語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括來自外圈國家與擴展圈國家的非英語本族者的英語及其相應(yīng)文化。

傳統(tǒng)英美英語為單一標準情況下，學(xué)生在交際實際中遇到此類英語時難以應(yīng)對。ELF框架下，教師引導(dǎo)學(xué)正確看待不同的英語語言文化。優(yōu)化英語使用者間的溝通效果。英語使用者雙方以語言共核為基礎(chǔ)實現(xiàn)相互理解的目的。本土化英語對我國英語學(xué)習(xí)者的影響更為深遠，中國英語可能成為國際上使用最多的英語語言變體。全球化發(fā)展使更多中國人在國際社會多領(lǐng)域中使用英語進行溝通。 中國英語的廣泛通用將對我國英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響?？稍鰪娢覈⒄Z學(xué)習(xí)者的自信心，將中國人與其他國家的英語使用者放在平等位置。中國英語的本土化特征彰顯了民族身份，使中國英語成為世界了解中國的語言文化的窗口。中國英語必將在英語通用語發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。

ELF理論將促使英語教師對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。EFL理論指導(dǎo)下，教師可在具天教學(xué)環(huán)節(jié)上進行調(diào)整改變。在語言教學(xué)方面，高校英語教學(xué)重點成為培養(yǎng)學(xué)生在不同場合應(yīng)用英語交際的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生識別不同英語語體的特點，靈活運用語碼轉(zhuǎn)換進行溝通交際。提升學(xué)生在實際交際中的應(yīng)變能力。

2.2 高校英語聽說教學(xué)中的問題

當(dāng)前大多高校學(xué)生英語聽說能力較差，不能流利的用英語進行交流，當(dāng)前高校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)英語偏重于英語語法學(xué)習(xí)與盲目的四六級試題練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生忽視對英語聽說的學(xué)習(xí)。學(xué)生對一些關(guān)鍵詞匯與習(xí)慣用法不熟悉，使得其對聽到的內(nèi)容理解判斷受到影響。詞匯的匱乏導(dǎo)致學(xué)生英語表達能力不佳，使得溝通影響正常的交際。

高校學(xué)生自制力較差，很多教師未做到因材施教，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。導(dǎo)致不能很好的組織學(xué)生間的交流互動。聽說教學(xué)中不能與多媒體教學(xué)及實踐相結(jié)合，使得學(xué)生聽說能力得不到鍛煉，打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

要培養(yǎng)高校學(xué)生的英語聽說讀寫能力，高校英語教師應(yīng)具向?qū)W生傳遞相關(guān)知識，講解語言文化與英語變體的相關(guān)知識。其次，教師應(yīng)向?qū)W生講解全球文化與本土文化的價值觀差異。引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同文間的差異，使學(xué)生樹立正確的文化價值觀。最后，教師應(yīng)重點指出ELF理論下語境具有多樣性與可變性，學(xué)生要具備對不同英語語言變體的靈活表達能力。

2.3 ELF理論下高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)

ELF理論主張由本族與非本族語者共享英語所有權(quán)。強調(diào)語言的多樣性。應(yīng)樹立多元英語觀選擇英語標準，在一定程度上放棄達到英語本族語者能力為目標的要求?？山梃b歐洲國家的成功經(jīng)驗，側(cè)重學(xué)生通融能力的培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化，更多的了解中國及其他多家的文化。

母語干擾是ELF理論下聽說英語教學(xué)改革中的重要阻礙，英語教學(xué)無法跳出課堂教學(xué)場所，學(xué)生不能像國外學(xué)生一樣在接觸母語與使用母語交際中習(xí)得語言規(guī)則。英語教學(xué)場地限制是ELF理論下高校英語教師進行教學(xué)改革面臨的一大挑戰(zhàn)。

目前我國各項人才選拔以考試為主，應(yīng)試教育制度下，英語教學(xué)重點仍以語法講解，詞匯背誦與習(xí)題練習(xí)為主，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以考試成績?yōu)闇剩瑢?dǎo)致教師忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。影響了ELF理論對高校英語教學(xué)的改革發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂教學(xué)主體位置，學(xué)生被動進行學(xué)習(xí)。其積極性被忽視，導(dǎo)致學(xué)生只熟悉教師的語音語調(diào)，其英語發(fā)音方式受到低水平教師的負面影響，學(xué)生練習(xí)口語表達的機會被削減。英語教師應(yīng)積極思考教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進ELF理論下高校英語聽說教學(xué)的發(fā)展。

3 英語通用語理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

一直以來，我國的高校在進行英語教學(xué)的時候都遵循傳統(tǒng)的EFL理論，也就是English as a foreignlan—guage，將英語作為外國語言進行學(xué)習(xí)的理念。按照英、美英語為標準來進行教學(xué)，無論是發(fā)音、還是語法、詞匯都是盡可能接近本族語言者的一些規(guī)范，所以在教學(xué)的時候過于重視語言的規(guī)范性，語言的學(xué)習(xí)顯得比較呆板，反而忽略了語言的實用性也就是交際性，導(dǎo)致很多啞巴英語情況的出現(xiàn)。英語通用語理論打破了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，為我國高校英語教學(xué)改革提供了方向。

3.1 高校英語聽說教學(xué)設(shè)計要求

教學(xué)目標指教學(xué)方法實施提高教學(xué)實踐的航標，以往高校英語教學(xué)目標制定中，教學(xué)目標側(cè)重于英語的讀、寫上面，導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。目前高校英語聽說教學(xué)存在形式化的問題。高校英語教學(xué)目標制定中應(yīng)重視聽說教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)英語人才。

英語教師應(yīng)樹立多元化英語觀，我國英語教學(xué)一直遵循傳統(tǒng)意義上以英美英語為規(guī)范的語言觀。目前ELF理論方面研究已成熟，實踐方面的研究還處于探索階段。英語教師應(yīng)主動豐富教學(xué)素材，應(yīng)倡導(dǎo)在教學(xué)中向?qū)W生介紹多元文化。目前高校英語教材多以英美國家文化為主。教材的編撰應(yīng)加入除英美國家文化以外的其他文化素材。英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)視頻資源，學(xué)生在遇到其他國家英語使用者時，就能自如的與其進行交流。達到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與英語應(yīng)用能力的目的。

3.2 ELF理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用要求

首先，要將高校英語教學(xué)的目標與我國高等教育國際化相結(jié)合[2]。在對高校學(xué)生進行教學(xué)的時候，要建立一個比較高的教學(xué)目標，培養(yǎng)出具有英語思維和文化理解能力，讓高校人才的培養(yǎng)與我國的國際化人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)全方面發(fā)展型人才。

其次，要做好高校英語課程教學(xué)的目標定位，與我國高等教育國際化的定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。語言的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更快地理解語言的文化還有精神，高校英語課程的安排，要根據(jù)我國教育的發(fā)展情況以及高校的發(fā)展和定位制定，符合高校培養(yǎng)人才的目標，符合國家發(fā)展的需要，高校英語的學(xué)習(xí)不僅僅是對語言基本知識的學(xué)習(xí)，還有語言文化的學(xué)習(xí)以及語言交際應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

總之，大學(xué)英語課程是拓寬學(xué)生知識面、了解世界的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性，要注意培養(yǎng)語言交際的語境和可理解性，培養(yǎng)學(xué)生對于語言文化的理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。

4 基于英語通用語理論下的高校英語聽說教學(xué)設(shè)計

聽說讀寫能力被認為是我國非英語專業(yè)學(xué)生的短板，大學(xué)英語聽說讀寫在高校英語教學(xué)中具有重要意義。本文圍繞教學(xué)目標，內(nèi)容，方法與評價四方面，進行了高校英語聽說讀寫課程的教學(xué)設(shè)計。以優(yōu)化高校英語教學(xué)效果，提升高校學(xué)生在國際交流中的英語交際能力。

4.1 教學(xué)目標

基于英語通用語理論下的高校英語聽說教學(xué)的兩個主要目標分別是：“提高學(xué)生的全球英語意識”和“提高學(xué)生在國際交流中的英語口語交際能力”[3]。首先，要提高學(xué)生的全球英語意識。在對英語的學(xué)習(xí)中，由于各國學(xué)習(xí)英語的方式錯誤，所以在英語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些變形的情況，比如說日本英文、韓式英文、菲律賓英語等情況的出現(xiàn)，這些因為語言的發(fā)音和口音問題所導(dǎo)致的英語類型，其實與自身英語的能力能力無關(guān)，只是他們講述英語的方式有誤，英語交際能力是一個雙向互動的過程。不僅僅要關(guān)注自身在英語聽說方面的能力，還要考慮對方的情況，英語通用了理論就是為了增強人民對英語變體的容忍度。

其次，要提高學(xué)生在國際交流中的英語口語交際能力。這一點主要針對那些英語變體情況。教師在進行教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力，并不僅僅是對標準英語的理解能力。因為在實際的交往中，絕大部分人用英語進行交流的時候都會帶有一些口音的問題，所以真正要提高地是學(xué)生轉(zhuǎn)換英語變體的能力，能夠根據(jù)具體的交際場合，還有一些語言特征來進行語言轉(zhuǎn)換，靈活運用跨文化交際策略來進行交際交往。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

基于英語通用語理論下的高校英語聽說教學(xué)的主要內(nèi)容從語言、文化和語用三個角度來進行分析。首先，語言教學(xué)。高校學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候要注意開拓學(xué)習(xí)的視野，不要局限于教材的教學(xué)。其次，文化教學(xué)。教師可以選取一些英語原聲的影視劇，或者民間歌謠、民間的傳說故事等，讓學(xué)生進行了解，增添他們對英語國家文化的理解，還可以在課堂上組織學(xué)生進行討論“那些英語國家之間的文化差異”，讓學(xué)生看到文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思維能力。最后，語用教學(xué)。這一點的教學(xué)中，教師可以分享一些英語的諺語，讓學(xué)生試著翻譯理解。

4.3 教學(xué)方法

首先，教師要通過多維立體輸入，讓學(xué)生擁有充分接觸各國英語變體的機會[4]。幫助學(xué)生根據(jù)自身的需要來進行學(xué)習(xí)。比如說如果有學(xué)生要去參加一些去非英語國家進行交流的機會，就可以首選那個國家，然后了解到那個國家人民的英語口音問題，以及當(dāng)?shù)氐囊恍┪幕?xí)俗等等，增強自身使用英語進行交際的能力，而且提前了解國家文化，有助于避免一些文化差異造成的尷尬情況的出現(xiàn)等等。

其次，教師可以對學(xué)生的聽力訓(xùn)練做出一個安排，利用課堂的時間來訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力，并且可以利用一些測試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行個性化教學(xué)和訓(xùn)練；最后，教師可以查找一些跨文化交際的案例，在課堂上與學(xué)生進行分享，讓學(xué)生了解到英語通用語下的國際交際，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際溝通能力，優(yōu)化教學(xué)效果[5]。

教學(xué)評估的方式主要有兩種，第一種就是利用聽力測試來進行評估檢查。準備不同國家的英語材料進行播放，檢查學(xué)生對于這些英語材料的識別能力，讓學(xué)生直接判斷，英語口語是哪一個國家的，或者直接讓學(xué)生進行簡單的英語翻譯；另一種就是檢查學(xué)生的交際能力?？疾斓牟恢皇锹犃δ芰€有口語能力。就是讓學(xué)生直接利用英語進行對話，檢查學(xué)生的跨文化交際能力和語用能力。然后根據(jù)檢查的結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

5 結(jié)語

本文在英語ELF理論基礎(chǔ)上，對高校英語聽說讀寫課程的教學(xué)進行了設(shè)計。在全球化英語教學(xué)理念指導(dǎo)下，增強學(xué)生國際通用語的意識，提高學(xué)生語言運用能力 ，培養(yǎng)跨文化能力強的英語人才。ELF英語理論有助于使學(xué)生正確看待民族語言文化，促進中國本土文化的發(fā)揚。