王為

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧鐵嶺 112000）

鐵嶺師范高等專科學(xué)校（以下稱“學(xué)?！保┦墙?jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所全日制普通高等?？茖W(xué)校，從1949年建校至今已走過近70年的光輝歷程。學(xué)校始終秉持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)傳統(tǒng)，根植地方、服務(wù)遼北地區(qū)教育的辦學(xué)追求，傳承、彰顯教師教育的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了幾萬(wàn)余名“留得住、用得上、干得好”的教師教育人才。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革，為地方教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

1 地方?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

地方?？圃盒Ｊ俏覈?guó)高等教育的重要組成部分，其“首要任務(wù)是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)”[1]。成為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的主要生力軍和地方基礎(chǔ)教育師資的人才庫(kù)。伴隨我國(guó)不斷深入的教師綜合化改革，特別是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列教師專業(yè)化發(fā)展文件的頒布，教師職業(yè)的專業(yè)性更加突顯。作為地方?？圃盒鹘y(tǒng)優(yōu)勢(shì)的師范生人才培養(yǎng)模式受到時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，地方?？圃盒１仨毑粩嗉訌?qiáng)教育教學(xué)改革，探究符合當(dāng)下教師教育人才培養(yǎng)路徑顯得尤為迫切。

2 地方?？圃盒煼渡呐囵B(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

具備良好的教師專業(yè)素質(zhì)是師范生的最大優(yōu)勢(shì)，也是師范生提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在[2]。為加強(qiáng)師范生的培養(yǎng),學(xué)校不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。形成了“一、二、三、四人才培養(yǎng)模式”。即一個(gè)全程，將專業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程；兩個(gè)培養(yǎng)，即校校（校企）雙方合作培養(yǎng)；三大育人體系，即建立理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教師技能訓(xùn)練體系，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的合格的教師；四方位育人，即在近70年師范生培養(yǎng)的過程中，學(xué)校形成了課上、課下、校內(nèi)、校外四方位育人的教學(xué)模式。以小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)為例：課上、校內(nèi)，完成理論教學(xué)和部分實(shí)踐教學(xué)；課下、校內(nèi)，完成十項(xiàng)教師基本功的訓(xùn)練任務(wù)，即根據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生基本功訓(xùn)練考核實(shí)施方案》要求，訓(xùn)練學(xué)生三筆字；漢語(yǔ)拼音掃讀；普通話水平達(dá)標(biāo)；朗誦、演講、講故事；教案設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)視唱；簡(jiǎn)筆畫；隊(duì)列施口令等基本教學(xué)能力；并在不同學(xué)期的期末進(jìn)行驗(yàn)收。為了更好地開展教師基本功訓(xùn)練，教師根據(jù)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了《識(shí)字與誦讀》教材，整理了200篇經(jīng)典誦讀文章，常用漢字三千字，20篇拼音掃讀文章。建立了晨讀制度，利用晨讀時(shí)間練習(xí)經(jīng)典誦讀、拼音掃讀。建立了小輔導(dǎo)員制度，由較高年級(jí)的學(xué)生做低年級(jí)的小輔導(dǎo)員，鍛煉了學(xué)生管理班級(jí)的能力，即在學(xué)校時(shí)就完成了班主任實(shí)習(xí)任務(wù)。最后，通過“漢字聽寫”“三筆字”“經(jīng)典誦讀”“課件設(shè)計(jì)”“說課”“演講”等大賽及“書法、美術(shù)作品”展覽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的教師基本功。校外，主要是到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)、實(shí)習(xí)，到社會(huì)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的需求，學(xué)校不斷調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。2010年，根據(jù)教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件精神，學(xué)校積極申辦書法教育專業(yè)（2016年改名為藝術(shù)教育專業(yè)），并獲得成功；2013年，根據(jù)鐵嶺地區(qū)中小學(xué)體育教師緊缺的現(xiàn)狀，成功申辦了體育教育專業(yè)。2016年，根據(jù)鐵嶺地區(qū)藝術(shù)類教師緊缺的現(xiàn)狀，恢復(fù)了1992年和1993年開設(shè)的音樂教育和美術(shù)教育專業(yè)的招生。并不斷打造藝體類教育專業(yè)特色，培養(yǎng)合格藝體教師，在近三年鐵嶺地區(qū)特崗教師招聘考試中，學(xué)校藝體類專業(yè)的學(xué)生考取人數(shù)最多，并得到錄用學(xué)校的一致好評(píng)。

2.3 優(yōu)化課程體系設(shè)置

改變地方師范高校中師范類專業(yè)過于重視專業(yè)課程、輕教育課程的現(xiàn)象。此外，還要努力平衡課程設(shè)置安排“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的矛盾，使其可以達(dá)到平衡狀態(tài)。除了保證教育類課程的基本課時(shí)外，也要保證師范生必要的學(xué)科專業(yè)課程，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，并擴(kuò)展專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的師范人才[3]。學(xué)校在課程設(shè)置上，首先高度重視師范生德育課程的設(shè)置，保證德育素質(zhì)課的學(xué)時(shí)，并采取小班型授課方式，以保證德育為先的教學(xué)根本。同時(shí)加大實(shí)踐類課程的比例，增加專業(yè)技能培訓(xùn)的項(xiàng)目，增加師范生見習(xí)的時(shí)間，明確學(xué)生實(shí)習(xí)期為一個(gè)學(xué)期，使實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到60%，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。

2.4 改革教育教學(xué)方式方法

教學(xué)本身就是師與生的雙向活動(dòng)，一方是教師如何教，另一方是學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想取得良好的教學(xué)效果必須充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，不斷探討和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成了以啟發(fā)式教學(xué)、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式方法為主，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學(xué)方式方法，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)互動(dòng)性、生動(dòng)性、實(shí)效性。

不斷改革考核方式。改革了以往“誰(shuí)教學(xué)，誰(shuí)考核”的考核方式，實(shí)現(xiàn)了教考分離的考核方式；注重過程培養(yǎng)，成績(jī)的評(píng)定以2:4:4的比例進(jìn)行考核，即平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占40%，理論成績(jī)占40%的評(píng)定方式。

2.5 加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

創(chuàng)新師范教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，革除傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐能力訓(xùn)練不足的弊端，不斷提高實(shí)踐育人水平，是當(dāng)前推進(jìn)師范教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待突破的重要課題。為了檢驗(yàn)和提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校積極采取各種措施做精教育實(shí)踐工作，不斷加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鐵嶺市的各中、小學(xué)均成為學(xué)校的教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。另外，學(xué)校還在廣州、沈陽(yáng)、盤錦等地開辟了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并實(shí)現(xiàn)了與實(shí)習(xí)基地的深度合作。學(xué)校指派教師參與實(shí)習(xí)校的教育教學(xué)活動(dòng)，加大與實(shí)習(xí)校的合作。有些專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)踐與就業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，師范學(xué)院的初等教育專業(yè)，與廣州雅寶集團(tuán)合作在廣州等地建立了多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一；學(xué)前教育專業(yè)與盤錦小稻穗國(guó)際幼兒園、沈陽(yáng)酷貝拉幼兒園、遼寧省政府幼兒園，鐵嶺銀州區(qū)幼兒園、鐵嶺新區(qū)淺水灣民主幼兒園、鐵嶺縣幼兒園等實(shí)習(xí)基地簽署了實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議，基本實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.6 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的整體水平標(biāo)志著一所大學(xué)的辦學(xué)水平。師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，師資隊(duì)伍建設(shè)得好壞，是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。法國(guó)教育家埃米爾·涂爾干說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師?！币虼耍瑢W(xué)校非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）加強(qiáng)師德建設(shè)。學(xué)校著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。以完善的制度要求教師強(qiáng)化工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。堅(jiān)持把師德要求納入教師考核、職稱評(píng)聘等工作的評(píng)價(jià)體系。制定了《師德建設(shè)專項(xiàng)治理方案》開展了師德報(bào)告會(huì)、師德研討會(huì)等師德教育活動(dòng)。

大力宣傳師德楷模的先進(jìn)事跡，組織推薦省市教育教學(xué)專家、師德標(biāo)兵、名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀等。教師中涌現(xiàn)出全國(guó)及省市優(yōu)秀科技工作者、省市教學(xué)名師、勞動(dòng)模范、“五·一”獎(jiǎng)?wù)芦@得者、教育教學(xué)專家、師德標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人等70多人。

（2）建立師資發(fā)展的支持系統(tǒng)，開展在職培訓(xùn)和鼓勵(lì)學(xué)歷進(jìn)修。積極組織教師培訓(xùn)，支持教師在職進(jìn)修提高。委派教師赴全國(guó)各地參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省集中培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)。組織教師有計(jì)劃到幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。注重青年教師的培養(yǎng)。制定并落實(shí)《鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校青年教師培養(yǎng)方案》，實(shí)行校、院二級(jí)培訓(xùn)。除在職培訓(xùn)外，學(xué)校鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修。“十二五”期間2名教師通過博士考試，7名教師通過碩士考試，學(xué)校教育類專業(yè)教師現(xiàn)有博士研究生4人，在讀3人。

（3）組織師生參加各類技能競(jìng)賽，增強(qiáng)師生的從師技能。學(xué)校積極組織并參加了各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，通過競(jìng)賽促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。學(xué)校每年舉辦“教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽”“教師信息化教學(xué)大賽”“青年教師教學(xué)大賽”“教師職業(yè)技能競(jìng)賽”。參加了鐵嶺市“市長(zhǎng)杯”教師職業(yè)技能競(jìng)賽，鐵嶺市微課大賽，遼寧省職業(yè)技能競(jìng)賽、遼寧省教育軟件大賽、遼寧省青年教師教學(xué)大賽、遼寧省教師信息化教學(xué)大賽等，取得了較好的成績(jī)。

（4）加強(qiáng)教學(xué)管理和監(jiān)督，保障教師的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在鐵師專校字[2014]68號(hào)文件的指導(dǎo)下，通過“三評(píng)、三查、兩結(jié)合”活動(dòng)，對(duì)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)行全面全程管理，確保教師的培養(yǎng)質(zhì)量。三評(píng)：即教師同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師和專家評(píng)價(jià)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。三查：即形成由教育教學(xué)督導(dǎo)室、教務(wù)處、各學(xué)院三方共同檢查的管理模式。兩結(jié)合：即把對(duì)教師的評(píng)價(jià)和檢查同教師的評(píng)優(yōu)選先和職稱晉級(jí)相結(jié)合的考核方式。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范生培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面的共同努力。學(xué)校通過不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革，師范特色日益明顯，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生更加符合社會(huì)需求。