王彩君

（山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心，山東青島 266000）

沙盤游戲?qū)χ委焹和蚤]癥具有很好的療效。國內(nèi)沙盤游戲療法專家魏廣東老師認為，沙盤游戲療法中咨詢師最重要的任務是陪伴[1]。因此，作為心理教師，在沙盤游戲輔導中做好自閉癥兒童的陪伴者至關重要。筆者將結合長期的工作實踐分析心理教師如何做好自閉癥兒童真正的陪伴者。

1 自閉癥

兒童自閉癥又稱孤獨癥，是最常見的廣泛性發(fā)育障礙之一，發(fā)病于嬰幼兒期（3 歲前），常伴隨有社交障礙、語言障礙和刻板行為三個主要癥狀[2]。國內(nèi)外的研究表明，自閉癥兒童的發(fā)病率呈不斷上升的趨勢。近幾年來，我校自閉癥學生占的比例也越來越大，如何對他們進行積極的康復教育成為我校關注和研討的重點。

2 沙盤游戲輔導

2.1 沙盤游戲

沙盤游戲療法是指兒童在心理教師的陪伴下，在“自由、接納和受保護”的空間內(nèi)，利用沙具、沙子、水在沙箱內(nèi)制作場景，進行意識與潛意識的溝通，自由地表達情感、引發(fā)想象，喚醒自我治愈潛能。游戲是兒童的語言，無須過多指導，兒童就能很快進入游戲狀態(tài)，兒童對游戲的合作與投入程度是其他形式的治療所無法達到的[3]。因此，運用沙盤游戲輔導是對自閉癥兒童進行干預的重要方式。

2.2 沙盤游戲在自閉癥兒童中的應用

國內(nèi)外的相關研究多次證實沙盤游戲在治療兒童自閉癥、考試焦慮、兒童行為問題、邊緣型人格障礙等問題方面均產(chǎn)生積極效果。

沙盤療法假設人類天生具有自我治愈的潛能，這種潛能只有在包容、接納、安全和自由的環(huán)境下才能得以喚醒。沙和水是沙盤游戲中兩個重要的治療因素。我們通過沙來調(diào)動自閉癥幼兒的感觸覺，喚醒其潛在能量，調(diào)整能量分配。水給自閉癥兒童一種輕松感、包容感和滿足感，并引發(fā)其想象[4]。最終喚醒兒童的自我能量，達到自我整合，漸漸走出自閉的世界。而如何贏得自閉癥兒童的信賴，如何營造一個讓兒童感到安全與接納的治療氛圍，是沙盤游戲療法取得效果的關鍵。

3 心理教師在沙盤游戲中做好自閉癥兒童的陪伴者

3.1 接納尊重

小G 是一位典型的自閉癥兒童，言語被動、行為刻板、交往障礙。每次來到沙盤室，都會按照程序化的動作做沙盤，一連十多次，都是固定的沙具和數(shù)量，而且喜歡把沙具使勁兒地搓到沙箱底部，他才覺得安全。開始一段時間后，他的變化不大，進展也很慢，而且他放沙具時摩擦沙子會發(fā)出一種讓人神經(jīng)緊繃、 情緒煩躁的刺耳聲。

心理學中強調(diào)“無關系無治療”，對小G 的接納程度直接影響著輔導關系的建立，要想達到滿意的康復效果只有真正接納他。當下小G 的表現(xiàn)是他內(nèi)心世界最真實的反映，作為心理老師，要足夠地理解、接納和尊重這一切，給予他一個“安全、溫暖、自由”的世界，讓他盡情表達與想象。當筆者真誠而坦然地接納、認可小G 在沙盤室的一切表現(xiàn)后，他變得越來越放松，沙盤也有了變化，新的沙具開始替換固有的沙具，種類和數(shù)量多了起來，沙盤作品也更有生命力了，能根據(jù)自己的感受調(diào)節(jié)沙具的擺放位置。小G 也開始用目光和輔導老師對視，用不太流利的語言進行交流……仿佛一朵美麗的花朵正在慢慢地綻放……

分析與討論：沙盤游戲療法創(chuàng)始人多拉·卡爾夫認為,咨詢師與求助者之間應建立”母子一體性”的關系[5],咨詢師要像母親對待嬰兒那樣,無條件地接納求助者,讓求助者得到安全和信任的體驗,以實現(xiàn)咨詢師與求助者之間潛意識的溝通。因此，作為心理教師，要做到接納、 尊重每一位兒童。來到沙盤室的每個自閉癥兒童，都有其獨特的個性和行為表現(xiàn)：有的情緒不穩(wěn)；有的喜歡破壞沙具；有的言語被動；有的行為刻板……無論什么癥狀的學生，只要他來到這里，我們就要無條件地理解他們、尊重他們，為他們創(chuàng)造一個溫暖、安全、可信任的氛圍，讓其能夠在沙游世界里自由地探索與創(chuàng)造，獲得成長與發(fā)展。同時，作為心理教師，還需要不斷強大自身的接納“容器”，這樣才能以足夠的心理能量去承受和接納不同的自閉癥兒童以及他們表現(xiàn)出的各種各樣問題，也才能真正地幫助到他們。

只有真正以包容、開放的心態(tài)接納、尊重自閉癥兒童，耐心地陪伴著他們成長，才能等來花開滿園。

3.2 守護安全

自閉癥女孩小Y 在做沙盤的時候，一個冒失的小男孩（男孩弱智多動）猛推開門闖了進來，大搖大擺地走過來看小Y 做的沙盤，還伸出手想拿沙具，等老師把男孩哄出沙游室，發(fā)現(xiàn)小Y 已經(jīng)情緒特別煩躁地收拾沙具不想做了，隨后抹起了眼淚。由此可見，安全的空間是自閉癥兒童進行沙盤游戲的重要保證，一旦環(huán)境受到干擾或破壞，就有可能中斷他們正在進行的心理連接，破壞他們的心靈自我調(diào)節(jié)過程，兒童就會有強烈的不安全感，出現(xiàn)恐慌、沮喪、退縮、憤怒等情緒，導致活動無法順利進行，給其心靈發(fā)展帶來阻滯或傷害。

小W 做沙盤時把拿過來的兩個沙具扔在一邊，專心地玩沙子，每當感覺沙具影響他時，他就會再次扔到另一邊。輔導教師多次提醒他把沙具擺好，得到回應是

“不要”。當沙具被擺到安全的位置，他會很不滿地再次扔到一邊。為了引導他關注沙具，輔導教師拿了一顆特別茂盛的樹擺在沙箱里，男孩徹底生氣，站起身，把沙箱內(nèi)的沙具都拿出扔到沙架上并準備離開?？梢娮鳛榕惆檎撸o導教師的行為越界了，使小W 心理空間受到威脅，也給他造成了干擾和傷害，導致他拒絕繼續(xù)游戲。

分析與討論：沙盤游戲需要“自由、受保護”，魏廣東老師說過：“潛意識意象猶如膽小的老鼠，外部環(huán)境不足夠安全，它是不會出洞的”[1]。對于自閉癥兒童而言，在沙盤游戲中守護住安全的空間尤為重要，只有這樣他們才會覺得安全，才能大膽敞開自己，與潛意識對話，與現(xiàn)實進行連接。因此，在沙盤游戲中，心理教師要保證環(huán)境穩(wěn)定安靜、不受干擾，不能讓其他人無意中進入沙盤室或是敲門，也不能讓手機鈴聲響起，教師自己也不能隨意走動，要始終守護住沙盤，為他們的心靈自我調(diào)節(jié)提供安全保障。

心理教師除了要為兒童守護好安全的物理空間，還要營造良好的心理空間。大多自閉癥兒童存在人際交往障礙，很難信任他人，因而我們的言行舉止應溫和親切、真誠可信，為兒童在沙盤游戲中成長營造積極的心理氛圍；同時又要有界限感，不要貿(mào)然闖入他們的心靈禁地，以免給他們帶來不安或傷害。

因此，在沙盤游戲中，心理教師必須明確自己的角色和界限，做好安全空間的守護者，積極氛圍的營造者，陪伴著自閉癥兒童不斷地探索與成長。

3.3 身心參與

小H 言語被動，喜歡用拳頭捶打桌子、墻壁等硬面物體，經(jīng)常擾亂課堂，媽媽陪讀，為此經(jīng)常對他進行體罰。小H 第一次來沙盤室，是被媽媽手中拿著小棍送過來的。當被問及：愿意讓媽媽在這里陪著你嗎？ 他堅決地搖著頭，“不要”！輔導教師委婉地請他媽媽到休息室等候。然后帶著小H 熟悉室內(nèi)環(huán)境，認識各種沙具，試著觸摸沙子。很快，小H 就對沙子產(chǎn)生了興趣，坐下來專心地撫摸沙子，還不時地抓起沙子看一看、聞一聞，又捧起沙子放到下巴摩挲著，甚至用嘴巴去舔一舔沙子，感受沙子特有的味道……能感覺到他的內(nèi)心也變得安靜而溫暖。媽媽過來接他的時候，都驚訝于孩子的安靜和專注。

在以后的每次沙盤游戲中，輔導教師都身心俱在地參與其中，關注著他創(chuàng)造的沙盤世界，體驗著他內(nèi)心的喜怒哀樂，感受著他的渴求和內(nèi)在潛力……慢慢地，小H 臉上的表情越來越生動了，游戲中，他會專心地與沙子嬉戲、與沙具對話；也會不時地抬頭用眼神和老師交流，純凈的眼睛里洋溢著溫暖的笑意；有時甚至會不自覺地笑出聲來；老師陪著他一起舒心地笑……當媽媽來接他時，他笑著擁抱了媽媽……

在沙盤游戲輔導中，心理教師并不是一個旁觀者，而是一個深入其中的參與者。我們只有全身心地參與到兒童的游戲活動中，才能增進彼此的信任關系，解讀其“潛意識“的語言，給予其支持和力量；也才能體驗到當下身體和心理上的各種感受，更好地“觀照”他們的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心情感需求，陪伴著他們與潛意識共舞，不斷地發(fā)掘自我療愈的潛力。

3.4 耐心陪伴

小S 是一個特別情緒化的女孩，每次來到沙盤室都特別興奮。做沙盤的初期，她會把沙具架上一整排的沙具全部擺到沙箱里，沒有類別、沒有次序；擺滿一箱，胡亂放回沙具架，再擺下一箱，如此反復，忙碌不停。一節(jié)課下來常常是所有的沙具架上堆滿了亂七八糟地帶著沙粒的沙具。這讓陪伴的輔導教師常常覺得心煩意亂，迷茫不已。慢慢地老師領悟到，小S 當下的行為就是她內(nèi)心世界的反映，她需要把這一切呈現(xiàn)出來，再慢慢地去處理和整合，那為什么要去干擾她呢？何不靜下心來，耐心地陪伴著她、關注著她，欣賞著她的作品，感受著她的世界呢。慢慢地，她開始有選擇地取沙具，沙具的擺放有了方向感和層次感；再后來，沙具類別逐漸清晰，作品開始有了主題，能自覺地把沙具放回原處擺好，也能和老師交流沙箱里的故事了……小S 喜歡上了沙盤課，她的媽媽不止一次地說，小S 最盼望的就是沙盤課了。

其實，在陪伴孩子們成長的同時，我們又何嘗不是一種更好的成長呢！

真正的陪伴，就是心理教師以極大的愛心和耐心陪伴著兒童，參與、見證、感受整個沙盤游戲過程，讓他們時刻感受到溫暖、尊重和關注。對自閉癥兒童而言，只有浸潤在陪伴者無處不在的愛心與耐心中，才能大膽地在沙盤游戲中表達自我，釋放情緒，實現(xiàn)自我整合。

心理教師的陪伴，還是一種專業(yè)與人格的陪伴，即一種在博大寬厚的人格基礎上的、心靈相通的、無言的呵護與支持。魏廣東老師說過，要做到真正的陪伴，是需要修行的——專業(yè)與人格共同的修行[1]。有了這樣的修行和陪伴，兒童在沙盤游戲中就會獲得一種情感上的抱持，獲得自我探索的勇氣和力量，從而展現(xiàn)其潛力和智慧，實現(xiàn)自我療愈，所以，心理教師的專業(yè)成長和人格完善就變得尤為重要。作為心理教師，筆者會一直走在修行的路上，不斷地成長自己，以更好地陪伴著學生們健康發(fā)展。

4 結語

在自閉癥兒童的沙盤游戲輔導中，作為心理教師要想做好兒童真正的陪伴者，就要始終用真誠的態(tài)度關懷、尊重兒童，并始終接納兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)，并對兒童的感受給予反饋。守護好他們的安全家園、走進他們的沙游世界，讓兒童有機會在游戲的過程中暴露自己的情感，耐心地陪伴著他們不斷地實現(xiàn)自我成長。