林姍

【摘要】20世紀(jì)初，我國教育事業(yè)開始推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，隨著教學(xué)改革持續(xù)性深化，傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中的缺陷得到糾正，應(yīng)試教育逐漸被淘汰，素質(zhì)教育近年來開始得到廣泛性應(yīng)用，并取得顯著的教學(xué)成果。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教學(xué)中仍存在部分不足，需要繼續(xù)加大教學(xué)改革力度。本文以語文教學(xué)中有著重要地位的文言文教學(xué)為例，說明了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文文言文教學(xué)中所存在的問題，并結(jié)合筆者教學(xué)實踐，提出了優(yōu)化解決策略，以此能夠發(fā)揮出新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大優(yōu)勢，提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文;教學(xué)改革;新課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家針對學(xué)校教育課程制定的最基本綱領(lǐng)，屬于我國對學(xué)校基礎(chǔ)教育做出的質(zhì)量衡量與評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也是編寫教材、課堂教學(xué)與考試等一系列教育活動的依照。與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中，不再將目光局限于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，更多的重視對學(xué)生個人能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力。在此背景下，高中作為最關(guān)鍵的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，其中文言文作為語文學(xué)科中的重中之重，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下展開高中文言文教學(xué)，需要人們思考。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中文言文教學(xué)存在的問題

（一）輕視誦讀的作用

俗話說“讀書百遍，其義自見”。可見誦讀對于文意理解的重要作用。文言能力的培養(yǎng)應(yīng)多讀多念，但部分教師在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教育模式，先范讀一遍或讓學(xué)生聽朗讀帶錄音，然后讓學(xué)生結(jié)合注釋齊讀或默讀一遍。而對于那些篇幅較長的文言文如《鴻門宴》《蘇武傳》等課文，在課堂上基本不讓學(xué)生讀，怕耽誤時間，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。這樣做其實是大錯特錯，誦讀對于文言文教學(xué)起著舉足輕重的作用。通過誦讀，學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音，熟練掌握字形字義，熟悉課文的內(nèi)容。如果教師輕視誦讀，一味講解，學(xué)生對于陌生的課文只能被動聽講，學(xué)生的課堂主體地位被忽視，就毫無效果可言。

（二）教學(xué)方法陳舊、單一

多數(shù)教師遵循一種固定的程式：介紹作者、寫作背景、字詞講解、內(nèi)容分析。組織教學(xué)，逐層逐段甚至逐句逐字地講解，讀一句講一句，學(xué)生只管做好課堂筆記，整個課堂缺少互動，缺少激情。陳舊、單一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對文言文更加害怕、厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣，無法感受到課文的魅力。

（三）教學(xué)策略運用不當(dāng)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷引入學(xué)校課堂，多媒體等全新教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用，在現(xiàn)代化技術(shù)支持下，語文課堂更加生動活潑。但同時，過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用使得教師在文言文教學(xué)中對新媒體過度依賴，將整篇文章翻譯通過多媒體呈現(xiàn)，在課堂上只是機(jī)械地誦讀PPT上的內(nèi)容。在筆者看來，文言文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，因此多媒體并不適用所有文言文的講解，一些基礎(chǔ)字詞，關(guān)鍵句子的翻譯反而更需要教師以傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行講解，這樣才能夠加深學(xué)生對于這些知識點的理解和把握。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下文言文教學(xué)改革策略

（一）實施“誦讀”策略，提高語言感悟力

文言文語言生動簡練，節(jié)奏舒緩，最適合誦讀。蘇東坡曾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！痹谖难晕慕虒W(xué)中尤其要強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中“感受語言、品味語言、領(lǐng)悟語言、積累語言”。因此在教師教授句讀的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，體味語言的氣勢和情味，逐漸形成敏銳的文言文語感。如《游褒禪山記》中有一句子“而世之奇?zhèn)?，瑰怪，非常之觀”，其中“非?！倍衷诂F(xiàn)代漢語中是一個詞，但在例句中卻是兩個詞，要分開來讀?！胺恰敝浮昂?，十分”，“?！敝钙匠＃虼嗽谡b讀時應(yīng)這樣停頓“非/常之觀”，如果“非常”連讀，理解就會錯誤，因此誦讀過程中一定要注意句讀。

（二）理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)

教師為完善語文教學(xué)內(nèi)容，必須要理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，并以此為指導(dǎo)思想，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，最終能夠真正將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實到教學(xué)實踐中去。因此在文言文教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況自主制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過課堂的學(xué)習(xí)，檢測自己的目標(biāo)達(dá)成情況，查缺補(bǔ)漏。

（三）多樣化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

有趣的課堂導(dǎo)入對教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生課堂注意力的集中。在教學(xué)中，教師可以靈活地通過多種方式進(jìn)行導(dǎo)入來為自己的教學(xué)服務(wù)。如在教授《荊軻刺秦王》一文中，可先設(shè)置以下問題“荊軻刺秦王為何會失?。咳绻G軻等到自己的朋友來相助，他是否會成功？”等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪思維;也可以借助多媒體播放電影《英雄》中荊軻刺秦王的片段讓學(xué)生欣賞，使其體會到文言文創(chuàng)作的文化背景，加深學(xué)生對文言文的理解;或者可以通過回顧已經(jīng)學(xué)過的知識“春秋戰(zhàn)國十大刺客”來進(jìn)行導(dǎo)入，以舊知識為橋梁溫故而知新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。在導(dǎo)入時教師要注意導(dǎo)入內(nèi)容必須要與文言文內(nèi)容密切相關(guān)，且在學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力范圍之內(nèi)，導(dǎo)入的時間應(yīng)控制在三到四分鐘之內(nèi)，以避免喧賓奪主。

（四）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，明確學(xué)生主體地位，同時應(yīng)創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，在和諧的環(huán)境下，完成教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教授文言文時要創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮師生互助作用。

具體步驟如下：學(xué)生可以以小組為單位交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)成果，并將通過交流仍無法解決的問題交給全班進(jìn)行合作探討。如若兩次合作學(xué)習(xí)后仍未解決問題，可交給教師進(jìn)行講解。由于教學(xué)的時間有限，不能解決所有學(xué)生的疑問。這時就需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的問題進(jìn)行整合，將其與自己預(yù)設(shè)問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)習(xí)方法的點撥開展教學(xué)，真正讓學(xué)生通過思考來解決問題而非簡單的講授。

師生互動，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生間相互學(xué)習(xí)指正的過程，也是揚棄與吸收的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（五）靈活運用教學(xué)方式與方法，注重遷移

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語文課堂應(yīng)當(dāng)積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行密切互動，在確立學(xué)生課堂主體地位后，教師起到輔助作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對傳統(tǒng)教育理念中不合理之處進(jìn)行改革，并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法需要全部淘汰，反而對傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華部分，應(yīng)繼續(xù)保留。因此，在文言文教學(xué)中教師不能一味依賴新媒體，而是要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，合理搭配運用不同教學(xué)方式方法，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，具有十分顯著的優(yōu)勢，并且隨著教學(xué)改革的持續(xù)性推進(jìn)，文言文課堂教學(xué)中的不足開始顯現(xiàn)。為進(jìn)一步提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)注意到當(dāng)前文言文教學(xué)中的不足之處，并深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，結(jié)合文言文教材實際情況，合理運用不同教學(xué)方法，最終完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中文言文教學(xué)。

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