[提 要]新媒體時(shí)代，高校思政教育供給產(chǎn)品要滿足大學(xué)生思政教育的需求，應(yīng)以轉(zhuǎn)變供給主體理念、優(yōu)化供給內(nèi)容、完善供給方式和改善供給環(huán)境為“抓手”促進(jìn)思政教育與新媒體相融合，構(gòu)建科學(xué)的供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政教育供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革;高校思想政治教育;新媒體;融合

[作者簡介]歐曉彥（1979—），女，豫章師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芯俊＃ń髂喜?330103）

[基金項(xiàng)目]豫章師范學(xué)院專項(xiàng)重大招標(biāo)課題“供給側(cè)改革視角下高校思想政治教育與新媒體融合研究”（HSZD—19—01）

“高校做好思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”[1]。新媒體作為一種新型媒體，已成為時(shí)代發(fā)展的大趨勢。隨著新媒體對(duì)大學(xué)生影響的日益深入，作為新媒體主力軍的大學(xué)生對(duì)思政教育的需求也發(fā)生了深刻變化。在新媒體環(huán)境下，高校應(yīng)如何把思政教育與新媒體技術(shù)有效融合以滿足大學(xué)生思政教育多樣化需求、提升思政教育效果，已然是當(dāng)前高校思政教育工作的重要時(shí)代課題。

一、高校思想政治教育與新媒體融合的必要性

（一）新媒體成為大學(xué)生獲取信息和社交的重要手段

以智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體具有個(gè)性化、生活化、自主性、交互性等特點(diǎn)，這一特點(diǎn)滿足了大學(xué)生彰顯個(gè)性、發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的心理需求，為他們自由接受信息、發(fā)表意見和展現(xiàn)自我提供了良好平臺(tái)，成為他們?nèi)粘＝煌⑸詈蛯W(xué)習(xí)的必備工具。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生近98%的人每天使用網(wǎng)絡(luò)，近90%的人使用智能手機(jī)上網(wǎng)且絕大多數(shù)每天上網(wǎng)超過2小時(shí)，他們獲取信息的渠道90%以上來源于大型網(wǎng)站、微博、微信或SNS網(wǎng)絡(luò)。新媒體已徹底融入大學(xué)生的生活，成為他們獲取信息、建立人際交往、表達(dá)個(gè)人意志和實(shí)現(xiàn)資源共享的主要手段。

（二）新媒體促進(jìn)大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

新媒體打破了受眾與傳播者間的界限，大學(xué)生只需利用新媒體終端，就可隨時(shí)隨地接受各種信息，自主地對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、知識(shí)理論和社會(huì)觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)或把信息轉(zhuǎn)發(fā)給他人。新媒體全方位開放的環(huán)境開闊了大學(xué)生視野，形成了他們崇尚自我又張揚(yáng)個(gè)性的特點(diǎn)，他們見多識(shí)廣、思維活躍，表現(xiàn)欲、求知欲、探索欲都比以往大學(xué)生強(qiáng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題參與度高，主觀能動(dòng)性強(qiáng)。面對(duì)新媒體對(duì)大學(xué)生的強(qiáng)勢影響，高校思政教育者應(yīng)該疏而不能堵，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把新媒體納入高校思政教育中，充分發(fā)揮新媒體在思政教育中的長處，引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

（三）新媒體影響大學(xué)生價(jià)值觀的形成

新媒體是把“雙刃劍”，新媒體傳播方式碎片化、去中心化，內(nèi)容娛樂化和良莠不齊等特點(diǎn)增加了消極因素的影響和西方意識(shí)形態(tài)的滲透，這對(duì)于“三觀”仍未形成、鑒別能力有限的大學(xué)生極易產(chǎn)生迷惑，在思想上容易產(chǎn)生價(jià)值觀多元化、價(jià)值觀認(rèn)知偏差、價(jià)值觀選擇困難、政治信仰迷失或淡化等錯(cuò)誤觀念?！靶麄魉枷腙嚨?，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)”。面對(duì)新媒體對(duì)大學(xué)生帶來的負(fù)面影響，高校思政教育者應(yīng)主動(dòng)積極應(yīng)對(duì)，建立思政教育新媒體平臺(tái)，積極搶占思政教育新陣地，化負(fù)面、消極影響為正面、積極因素，提升高校思政教育水平。

（四）新媒體對(duì)提升高校思政教育效果帶來契機(jī)

毋庸置疑，新媒體技術(shù)的發(fā)展為高校思政教育改革創(chuàng)新帶來了許多契機(jī)，如：充實(shí)高校思政教育內(nèi)容、擴(kuò)展教育范圍邊界、突破時(shí)間和空間限制、增加教育內(nèi)容趣味性和深度、使教育資源多樣化、促進(jìn)教育方法和教育手段創(chuàng)新、提高教育的針對(duì)性、拓展話語新空間和新范式、提升教育主客體間的交互性體驗(yàn)等等。在當(dāng)前傳統(tǒng)思政教育工作面臨新媒體帶來的沖擊和挑戰(zhàn)而出現(xiàn)新問題新情況時(shí)，高?？衫眯旅襟w互動(dòng)性、即時(shí)性、便捷性、平等性等傳播特點(diǎn)，通過創(chuàng)新教育新模式、構(gòu)建新型校園網(wǎng)絡(luò)文化等方式把新媒體技術(shù)與思政教育有效融合起來，充分發(fā)揮新媒體在思政教育中的積極作用，推進(jìn)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升育人效果?！耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[2]。足見，加強(qiáng)高校思政教育與新媒體技術(shù)相融合，是高校思政教育適應(yīng)新時(shí)代、提升教育效果的必然要求。

二、新媒體時(shí)代高校思想政治教育與新媒體融合的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生多樣教育需求與教師單維教育理念相矛盾

新媒體技術(shù)已經(jīng)改變了大學(xué)生的生活方式、思維方式和行為習(xí)慣，形成了思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)和個(gè)性突出的特點(diǎn)。在新媒體中不同文化和思想觀念的影響下，又形成了多元的價(jià)值觀。因此，他們對(duì)思政教育個(gè)性化和多樣化的需求日趨增多。而思政教育者卻大多忽視大學(xué)生個(gè)性化和多樣化的實(shí)際需求，過多關(guān)注理論知識(shí)的傳授，一味地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和看法選擇教學(xué)內(nèi)容并按照傳統(tǒng)粗放型、經(jīng)驗(yàn)型方式單向度向?qū)W生進(jìn)行同質(zhì)的、無差別教育。教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，缺乏感染力和時(shí)代感，教學(xué)過程互動(dòng)性不強(qiáng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，無法激起他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)趴桌睡覺的“倒頭族”和玩手機(jī)的“低頭族”等尷尬現(xiàn)象。教育者單維教育理念與大學(xué)生多樣教育需求相背離，導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得感、教師沒有成就感，這不僅虛耗學(xué)生的激情和青春，也消耗教師的熱情和生命。

（二）多源化教育資源與傳統(tǒng)固化教育內(nèi)容相矛盾

新媒體時(shí)代，以數(shù)字電視、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字媒介編制的傳播網(wǎng)使各種信息爆炸式生成。大學(xué)生通過微博、微信、QQ等社交平臺(tái)，就可接收集視頻、音頻、圖片、文字于一體的海量信息。大學(xué)生獲取信息方式的開放性、多元性、多維性使得他們的思維方式日益呈現(xiàn)出開放化、表層化、碎片化、片面化等特點(diǎn)，而新媒體平臺(tái)信息的多源性、多變性和多樣性等特征充實(shí)了教育資源，迎合了大學(xué)生這種思維方式特點(diǎn)，成為他們與同學(xué)、朋友、師生之間分享和交流思想的平臺(tái)，并已逐漸成為思政教育的“第三新平臺(tái)”，即“第三課堂”。而目前我國大多高校仍然采用第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方法進(jìn)行思政教育。作為第一課堂的思政理論課的教學(xué)內(nèi)容大多對(duì)教材的依附性強(qiáng)，教師授課時(shí)過分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性和思想性，往往采用宣講的方式向?qū)W生灌輸已成定論、成熟的理論，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)輿情關(guān)注度和實(shí)效性有待提升，對(duì)大學(xué)生的日常生活和情感需求缺少關(guān)注和關(guān)懷。第一課堂即便有以實(shí)踐活動(dòng)為主的第二課堂相補(bǔ)充，也難以彌補(bǔ)這些缺憾。第二課堂大多是以黨團(tuán)學(xué)為主題的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容較為固定。當(dāng)社會(huì)發(fā)生重大輿情事件或突發(fā)事件后，第二課堂由于時(shí)間和內(nèi)容的限制，一般不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想發(fā)揮導(dǎo)向作用，影響力不強(qiáng)。

（三）多樣化教育形式與傳統(tǒng)單一教育方式相矛盾

新媒體時(shí)代，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等需求背景下，一系列像慕課、微課等情景真實(shí)、主題突出、高度聚集的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這些教學(xué)方式可以迎合新媒體時(shí)代大學(xué)生多樣化的需求。然而在當(dāng)前高校思政教育模式中，教育形式單一仍是較為普遍的問題。首先，教學(xué)模式單一。在高校中，思政課通常是面向全體學(xué)生的必修課。許多高校由于受教室資源、師生比例等的限制，在課堂教學(xué)上大多實(shí)行大班上課制，一個(gè)大班通常由幾個(gè)自然班合并而成，人數(shù)一兩百人甚至更多。教師用同樣的教學(xué)模式、同樣的PPT對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生授課，內(nèi)容固定死板，學(xué)生被動(dòng)接受。其次，教學(xué)手段單一。許多教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視時(shí)代要求和學(xué)生的實(shí)際訴求，往往以一種很正式、很嚴(yán)肅的單向傳播方式進(jìn)行“一言堂”。新媒體時(shí)代的大學(xué)生個(gè)性鮮明的特點(diǎn)使得他們對(duì)思政教育的需求差異性大，教育者這種大班授課制及只講理論不看需求和問題的“一刀切”單一模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的差異性，因材施教難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程缺乏親和力和吸引力，形成教師認(rèn)真授課與學(xué)生茫然聽課鮮明對(duì)比，學(xué)生對(duì)思政課的參與度與認(rèn)同度自然就低。

（四）開放化教育環(huán)境與傳統(tǒng)封閉教育空間相矛盾

新媒體為大學(xué)生提供了一個(gè)“無障礙性”接收信息的開放平臺(tái)。在信息龐雜、種類繁多的新媒體空間里，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由地查詢、選擇和獲取信息，并可隨時(shí)變換、更新和分享這些信息，在探求新的視覺和聽覺內(nèi)容中，他們還可以自由自主地發(fā)表意見和觀點(diǎn)，大膽彰顯個(gè)人風(fēng)采和自我特色。而目前高校思政教育的教育環(huán)境大多仍處于封閉化狀態(tài)。思政教育過程往往局限于狹隘的課堂教育層面或書本知識(shí)的課堂情境中，思政教育者習(xí)慣根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，自編自導(dǎo)自演，忽視學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的參與、體驗(yàn)和感悟。這種封閉式的教育環(huán)境不僅難于滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多元化需求，而且還易使他們產(chǎn)生反感和逆反心理，出現(xiàn)“師生相望，互不指望”的現(xiàn)象。

綜上可知，傳統(tǒng)思政教育理念和模式不能適應(yīng)新媒體時(shí)代大學(xué)生思政教育的需求及教育發(fā)展的特點(diǎn)，存在教育供給產(chǎn)能過剩、教育供給與大學(xué)生需求失衡等供給結(jié)構(gòu)問題，導(dǎo)致高校思政教育者提供的教育產(chǎn)品不能滿足當(dāng)代大學(xué)生思政教育的需求。

三、供給側(cè)改革視角下高校思政教育與新媒體有效融合的途徑

（一）供給主體：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，提升媒介素養(yǎng)

“理念創(chuàng)新是高校思想政治教育創(chuàng)新的先導(dǎo)”[3]。面對(duì)新媒體時(shí)代帶來的新挑戰(zhàn)和新情況，高校作為供給主體，需要更新觀念，樹立融合理念。融合理念是一種打破傳統(tǒng)的定勢思維框架，多層次、多視角去審視問題并提出解決方法的思維創(chuàng)新方式。這是高校在新媒體環(huán)境下尋求新的交叉點(diǎn)的一種理性向度，強(qiáng)調(diào)在思政教育實(shí)踐中教育內(nèi)容與教育形式、教育手段與教育方法等方面的融合。這要求高校在師資、經(jīng)費(fèi)、基地、資源等方面優(yōu)先保障思政教育需求的同時(shí)，又要不斷引領(lǐng)思政教育者確立教育多元化模式，以現(xiàn)代化的目光和觀念打破固化思維方式，樹立思政教育網(wǎng)絡(luò)化意識(shí)，依靠新媒體技術(shù)緊跟時(shí)代步伐、緊跟學(xué)生需求。在符合大學(xué)生與新媒體雙重特點(diǎn)條件下，實(shí)現(xiàn)“新媒體+思政教育”內(nèi)容與形式、手段與方法的融合，使新媒體平臺(tái)與隱性教育有效結(jié)合，推動(dòng)思政教育從單一向多維、由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由平面向立體轉(zhuǎn)型，形成思政教育全媒體格局。

思政課教師、輔導(dǎo)員和黨團(tuán)干部作為思政教育重要的供給主體，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。新媒體時(shí)代，信息的無障礙性傳播使思政教育者對(duì)知識(shí)的支配和控制地位一去不復(fù)返，師生之間的平等地位亦成為思政教育的新常態(tài)，這就要求思政教育者在理念上要從傳統(tǒng)的“以教師為主體”向“以學(xué)生為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，在教育過程中放低姿態(tài)，要關(guān)注學(xué)生、包容多元、尊重差異，拉近與學(xué)生間的距離;在話語形態(tài)上要?jiǎng)?chuàng)新， 要?jiǎng)?chuàng)造出更多符合大學(xué)生特點(diǎn)的話語體系，把思政教育“政治話語”感性化，在話語方式上要從預(yù)設(shè)服從的控制式、居高臨下的勸導(dǎo)式、單向灌輸式向交流式、對(duì)話式轉(zhuǎn)變，建立自由平等開放的話語環(huán)境。此外，思政教育者在提高業(yè)務(wù)水平和師德素養(yǎng)的同時(shí)，還需提升媒介素養(yǎng)。一方面要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的新媒體技術(shù)，提升運(yùn)用新媒體的能力，并利用新媒體平臺(tái)輔助教學(xué)并創(chuàng)新思政教育新模式和新方法;另一方面要充分利用新媒體自由性、互動(dòng)性、開放性的優(yōu)勢，提升獲取媒介信息的能力。依托“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)平臺(tái)關(guān)注大學(xué)生的日常生活世界和文化心理層面，了解他們喜愛的熱搜內(nèi)容、熱門新聞、熱門文章，了解他們的多樣需求及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題的看法和價(jià)值傾向。思政教育者只有真正了解學(xué)生在新媒體中的真實(shí)體驗(yàn)，才能利用思政課、班會(huì)、實(shí)踐課等陣地，因材施教，有的放矢，將教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，并通過數(shù)字化點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的混合教育模式，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的熱點(diǎn)問題和解答學(xué)生遇到的思想疑惑，無形之中給予人生啟迪和傳播主流價(jià)值。

（二）供給內(nèi)容：優(yōu)化教育資源，增加新穎內(nèi)容

優(yōu)化教育資源，就要對(duì)現(xiàn)有思政教育內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，教材編寫應(yīng)考慮當(dāng)代大學(xué)生的閱讀方式。新媒體時(shí)代，大學(xué)生每天都在各類圖文并茂、碎片化的信息中瀏覽，養(yǎng)成了他們直觀體驗(yàn)式的“簡短文字+圖片”的閱讀方式，傳統(tǒng)大段的、晦澀難懂的理論文字式閱讀習(xí)慣已被他們摒棄。而目前高校思政課“四門課”教材基本上都是文字，幾乎沒有圖片。如能適度精簡這些教材的理論文字，添加一些有說服力的圖片，不僅能增強(qiáng)教材對(duì)學(xué)生的吸引力，拉近學(xué)生與課程之間的距離，而且更符合新媒體時(shí)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，高校要有效整合思政教育資源。要采取各種手段促進(jìn)思政教育理論和實(shí)踐的結(jié)合，通過運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)、專題講座、時(shí)事論壇、法制論壇等形式，實(shí)現(xiàn)思政教育的多樣化和全面化;要善于調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，整合和調(diào)動(dòng)線下線上優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)思政教育均衡發(fā)展;創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制，打造“精品”，優(yōu)質(zhì)化教育新產(chǎn)品。

增加新穎內(nèi)容，就要實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。新媒體時(shí)代，思政課教師如果不關(guān)注大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及新媒體對(duì)他們的影響而僅僅依靠教材照本宣科，這必然使教學(xué)效果大打折扣。要把一本理論深厚的教材知識(shí)讓學(xué)生入腦入心，就必須把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，而這又依賴于適當(dāng)增加教材以外的新穎內(nèi)容輔助實(shí)現(xiàn)。新穎內(nèi)容可以是新媒體及其他傳媒中的典型事例、案例和熱點(diǎn)問題，教師在甄選合適內(nèi)容后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)定問題等，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探討分析。新穎內(nèi)容也可以是微課，教師可針對(duì)新媒體中某個(gè)熱點(diǎn)話題或事件，及時(shí)錄制一個(gè)短微視頻進(jìn)行評(píng)述，闡明自己觀點(diǎn)。這種簡明精準(zhǔn)的指導(dǎo)而非長篇大論灌輸?shù)男问接狭舜髮W(xué)生新媒體的體驗(yàn)習(xí)慣，容易使學(xué)生接受，學(xué)生不僅愿意觀看這些微課，而且認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有趣又時(shí)尚，進(jìn)而帶著興趣積極參與。

（三）供給方式：創(chuàng)新教育手段，實(shí)現(xiàn)多樣供給

首先，高校應(yīng)根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的受教育水平和心理發(fā)展程度進(jìn)行劃分和分類，探索不同群體適合的思政教育模式，使供給方式多樣化和層次化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給。

其次，思政課教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)模式供給。教師要重視運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，積極探索和運(yùn)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，充分利用微信、QQ、在線教育等平臺(tái)構(gòu)建課堂講授、主題研討和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的“一體化”新教學(xué)模式。這些教學(xué)方式和模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的弊端，而且也為大學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育主客體零距離交流，讓大學(xué)生在愉快、自由、輕松的氛圍中接受教育，促進(jìn)其對(duì)主流價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。此外，針對(duì)大學(xué)生體驗(yàn)式閱讀方式的特點(diǎn)，教師還可在課堂中增加體驗(yàn)式教學(xué)方法。教師可運(yùn)用新媒體技術(shù)把一些難懂、晦澀的理論知識(shí)制作成寓教于樂的作品或轉(zhuǎn)化成哲理性、趣味性強(qiáng)的教育內(nèi)容;也可根據(jù)所授課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇一些視頻、音頻、圖片，讓學(xué)生在視、聽覺效果的作用下獲得情感體驗(yàn);或選擇一些新媒體中較熱門的案例作為劇本讓學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生在角色扮演中獲得情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法使思政課有實(shí)有虛、有義有情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中不再認(rèn)為思政課只是單純的理論堆砌，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生共鳴。

最后，思政教育者應(yīng)充分利用新媒體平臺(tái)，努力打造思政教育“第三課堂”。思政課教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部應(yīng)充分利用微信、QQ、微博等新媒體平臺(tái)與學(xué)生建立朋友圈、生活圈、教育圈，一方面可利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，對(duì)一些熱點(diǎn)問題和重大時(shí)政事件等及時(shí)在圈里或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)聲，把自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和重大時(shí)政事件的理解分享給學(xué)生，傳播主流價(jià)值觀，讓學(xué)生自行去閱讀、思考和領(lǐng)悟，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論;另一方面還可以與學(xué)生積極互動(dòng)，了解他們就某一問題的看法、日常思想動(dòng)態(tài)及實(shí)際訴求，及時(shí)解決學(xué)生思想問題，及時(shí)傳播正能量。此外，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生“意見領(lǐng)袖”的引領(lǐng)作用。“意見領(lǐng)袖”在新媒體中所傳播的信息通常受到大學(xué)生的高度關(guān)注和認(rèn)同，具有很強(qiáng)的號(hào)召力和影響力。思政教育者要重視培養(yǎng)一支具有正能量、能夠快速正確整合信息的大學(xué)生意見領(lǐng)袖隊(duì)伍，通過他們對(duì)輿論的巧妙議程設(shè)置、運(yùn)用他們的思維模式和話語表達(dá)體系解讀問題、正面理性發(fā)言等方式，可以更好地傳遞正能量、引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論，進(jìn)而更有效地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同。

（四）供給環(huán)境：加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，營造開放氛圍

新媒體時(shí)代要求高校要迎合時(shí)代要求和大學(xué)生需求，為大學(xué)生思政教育營造一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的環(huán)境。首先，高校要保障新媒體技術(shù)在思政教育中的運(yùn)用。高校在加大對(duì)新媒體設(shè)備和技術(shù)投入的同時(shí)，還要重視教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，并把教師媒介素養(yǎng)水平、是否運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等納入到教師獎(jiǎng)懲制度、職稱評(píng)定等考核機(jī)制中。其次，加強(qiáng)校園新媒體陣地建設(shè)。以手機(jī)報(bào)、微信公眾號(hào)、QQ群、貼吧、校園論壇、朋友圈、微博、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等為載體打造新媒體公眾平臺(tái)，搭建集思想教育、信息服務(wù)、學(xué)生黨建、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的綜合性平臺(tái)，以互動(dòng)式、體驗(yàn)式、引導(dǎo)式、滲透式等手段，多管齊下營造主流文化氛圍，使大學(xué)生在動(dòng)態(tài)開放的環(huán)境中“無意識(shí)”接受思政教育并產(chǎn)生認(rèn)同感。再次，要建立網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警監(jiān)管機(jī)制。當(dāng)新媒體中出現(xiàn)危機(jī)事件或負(fù)面事件時(shí)，高校相關(guān)部門應(yīng)全面掌控，充分發(fā)揮議程設(shè)置功能，搶占話語先機(jī)，積極引導(dǎo)正確網(wǎng)絡(luò)輿論，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生情緒堰塞，為主流價(jià)值觀的傳播創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。最后，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的傳媒種群。新媒體時(shí)代，高校思政教育既依賴于微信微博等新興媒介以草根性的見解形成積極向上的輿論，也依賴于廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介以專業(yè)性的評(píng)論引導(dǎo)輿論。高校應(yīng)有效整合這些形式多樣的媒介，充分發(fā)揮它們在新聞資源中的不同作用，為大學(xué)生獲取信息提供良好媒介生態(tài)環(huán)境，使他們在面臨價(jià)值問題時(shí)能夠聽到不同聲音，對(duì)問題的思考更為理性。

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