施亞南

摘 要：本文闡述了如何在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》背景下，樹立以人為本、立德樹人的育人觀，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu);以混合式教學(xué)組織形式，開發(fā)基于典型工作任務(wù)的數(shù)字化教學(xué)資源;以翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)策略，重構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程，從而變革職業(yè)學(xué)校電類課程教學(xué)組織形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：以人為本 信息化教學(xué) 電類課程 職業(yè)能力

課 題：本文系無(wú)錫市人社局2018年度技工院校教育教學(xué)立項(xiàng)課題《信息化背景下電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新研究》研究成果。

職業(yè)院校的電類課程具有理論與實(shí)踐深度融合的特征，人們把電看做機(jī)器的靈魂，也正因?yàn)槿绱?，職業(yè)院校電類課程的教與學(xué)能與信息技術(shù)更加緊密地結(jié)合。

一、樹立以人為本的育人觀，高度重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

1.以人為本的育人觀

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，要確立以師生為中心的教育教學(xué)理念，其基本內(nèi)涵就是為了師生、尊重師生、依靠師生，并將其貫穿到教育工作的方方面面。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，要求全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此我們要“以人為本”促進(jìn)人的發(fā)展，以滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的內(nèi)詘，積累經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

2.樹立學(xué)生終生發(fā)展的思想

樹立一切為了學(xué)生發(fā)展需要的思想，充分認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生具有不斷發(fā)展的動(dòng)機(jī)和潛能，有自我價(jià)值的追求和自主發(fā)展的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、職業(yè)教育性質(zhì)和就業(yè)崗位需求，教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都要為其發(fā)展提供良好的平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生終身發(fā)展提供充足的養(yǎng)分和動(dòng)力，為學(xué)生的和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.綜合能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，要以綜合職業(yè)能力形成教學(xué)目標(biāo)，高度重視學(xué)生持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展需求。教師的教學(xué)觀念要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是要將“崗位能力本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合職業(yè)能力本位”，二是要將“適應(yīng)就業(yè)崗位需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新需要”。綜合職業(yè)能力是國(guó)際上普遍注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，主要包括三個(gè)方面：專業(yè)能力（學(xué)會(huì)知識(shí)技能）、方法能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）、社會(huì)能力（學(xué)會(huì)工作與做事）。

4.尊重技能人才成長(zhǎng)規(guī)律

充分認(rèn)識(shí)不同年齡學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)KOMET三維職業(yè)能力模型從能力要求維度（職業(yè)發(fā)展規(guī)律）來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、能力內(nèi)容維度（能力成長(zhǎng)規(guī)律）來(lái)構(gòu)建課程體系、行動(dòng)維度（工作過(guò)程規(guī)律）來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

二、打破傳統(tǒng)學(xué)科式結(jié)構(gòu)，構(gòu)建工作任務(wù)特征職業(yè)能力課程體系

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)，按技能成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)更多關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，忽視了人的職業(yè)能力成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)科的完整性、關(guān)聯(lián)性，關(guān)注“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而作為就業(yè)教育的職業(yè)教育更應(yīng)關(guān)注“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”過(guò)程中學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程，必須經(jīng)歷“從新手（初學(xué)者）→生手→熟手→能手→專家”的五個(gè)發(fā)展階段。因此，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須是基于典型工作任務(wù)特征，按職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)序列課程。

2.以典型工作任務(wù)為載體，將零散的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行聚合

傳統(tǒng)學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)和操作技能點(diǎn)是分散的、孤立的，特別是對(duì)于技能人才的培養(yǎng)效率是低下的。美國(guó)遠(yuǎn)程教育技術(shù)專家柯瑟林（Kearsley）和施內(nèi)德曼（Shneiderman）提出的投入學(xué)習(xí)理論基本思想是“學(xué)生必須全身心地投入學(xué)習(xí)中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、布置基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)的關(guān)注?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)講，一個(gè)真實(shí)有效的項(xiàng)目或任務(wù)，比枯燥的書本知識(shí)要有趣得多，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，從而獲得滿足感，更適合職業(yè)教育。因此，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)提煉凸顯職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，能有效地將專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)和操作技能點(diǎn)以工作任務(wù)為載體有機(jī)融合起來(lái)，學(xué)生在完成工作任務(wù)中進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，突出“學(xué)中做、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。

3.按工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)，開展各類教學(xué)活動(dòng)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的要求。同時(shí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：最有效率的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境或工作氛圍中，為了自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激最為強(qiáng)烈，它能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，及時(shí)做出自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)和針對(duì)性更明確，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。因此，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、服務(wù)流程與學(xué)校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行緊密對(duì)接，通過(guò)典型工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程組織教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比在知識(shí)、技能的傳授形式上有很大區(qū)別，也是人社部推行一體化課程教學(xué)改革的核心。

三、以混合式教學(xué)為抓手，加快數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

第一，根據(jù)KOMET三維職業(yè)能力模型，技能學(xué)習(xí)最有效的方式就是行動(dòng)導(dǎo)向，典型的方法就是按工作過(guò)程開展教與學(xué)，學(xué)習(xí)者在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，使其全身心的投入，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第二，為了滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，要開發(fā)符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，一是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)特征兩個(gè)方面分析，構(gòu)建以學(xué)習(xí)特征為主的學(xué)習(xí)者模型;二是建立基于人工智能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求合理推送或提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;三是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，對(duì)學(xué)習(xí)的需求、習(xí)慣和結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)者模型和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

第三，根據(jù)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，建立以典型工作任務(wù)為主線的一體化課程，重設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂內(nèi)采用資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)六步法進(jìn)行基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

第四，依據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要滿足線上和線下學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要，將典型工作任務(wù)引領(lǐng)與信息化教學(xué)數(shù)字資源利用兩個(gè)特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到線上有資源滿足學(xué)習(xí)者課前、課中、課后學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，線下有活動(dòng)滿足學(xué)習(xí)者在課堂以典型工作任務(wù)實(shí)施為主線，圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)備與器材開展技能訓(xùn)練。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程要求采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合形成多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行把控，從而把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)。

四、以翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)策略，重構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程

第一，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求在課前利用線上數(shù)字化學(xué)習(xí)資源帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)不一樣，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是傳統(tǒng)課堂需要教授的內(nèi)容（或50%以上的內(nèi)容）。根據(jù)專業(yè)技能課程的特點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了理論知識(shí)以外還要進(jìn)行虛擬仿真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬仿真軟件進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)者課前線上學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行線上測(cè)試，用線上軟件“如雨課堂”等對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集、分析和評(píng)價(jià)，使教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所了解。教師由此調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)。

第三，教師要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的智慧教育環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，個(gè)性化、多樣化、智能化的學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)者分組在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)備開展技能學(xué)習(xí)，教師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生利用線上線下資源進(jìn)行任務(wù)分析、制訂工作計(jì)劃→每組對(duì)制意思的工作計(jì)劃進(jìn)行展示→師生對(duì)各組制訂的工作計(jì)劃進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和完善→各組按不同的角色分工實(shí)施計(jì)劃→各組對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行成果展示→師生對(duì)各組完成的工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按此流程，學(xué)生進(jìn)行投入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師全程起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，現(xiàn)代課堂雙主體作用發(fā)揮明顯。

五、小結(jié)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育如何與信息技術(shù)深度融合，對(duì)廣大教師提出了更高的要求。不僅在信息技術(shù)的應(yīng)用能力上有所要求，更為重要的是對(duì)教師的教學(xué)理念提出新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校電類課程的特點(diǎn)決定了其與信息技術(shù)進(jìn)行更為緊密結(jié)合的可能，如基于人工智能的虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用、基于個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的自適應(yīng)系統(tǒng)等，都對(duì)電類課程課堂教學(xué)起到了有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]F.勞耐爾等.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]F.勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]顧宏亮.“工學(xué)結(jié)合”特色現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建與實(shí)施——以無(wú)錫技師學(xué)院博世項(xiàng)目[J].天工，2018（9）.

（作者單位：無(wú)錫宏源技師學(xué)院）