辜金海

摘 要：機(jī)電類專業(yè)存在知識面寬泛、知識細(xì)節(jié)繁多，中職學(xué)生因基礎(chǔ)原因難以掌握。筆者在維修電工課程教學(xué)中，通過4年8個班的思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐對比，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行多元智能培養(yǎng)，較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)理解能力和記憶，提高學(xué)習(xí)效果并形成解決問題的方法能力。

關(guān)鍵詞：多元智能 思維導(dǎo)圖輔助教學(xué) 維修電工課程

永春縣位于泉州市西北，人口約61萬，全縣人口近半數(shù)外出務(wù)工;由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要到外地就業(yè)。學(xué)校招收的學(xué)生有近半屬于農(nóng)村留守孩子，在智能手機(jī)普及和教育資源向城區(qū)集中的背景下，一部分孩子被光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)所迷惑，自我約束力差。機(jī)電專業(yè)知識點(diǎn)多，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容多和寬泛，知識點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)不夠清晰、知識跨度大，影響了學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生普遍反映專業(yè)知識不好理解、記不住，存在邊學(xué)邊忘的困難，希望能尋找一個快速系統(tǒng)掌握知識的方法。

一、機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和改革需求

霍華德·加納德在《心智結(jié)構(gòu)》中提出，人的多元智能由語言、人際、邏輯、空間、自然、運(yùn)動、內(nèi)省和音樂等組成。人的多元智能測試結(jié)果用雷達(dá)圖表示時，可以看出人的職業(yè)能力如蜘蛛網(wǎng)一般結(jié)構(gòu)。對中職學(xué)生的多元智能測試發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)能力傾向的蜘蛛網(wǎng)多出現(xiàn)缺角現(xiàn)象，表明中職學(xué)生在某個領(lǐng)域有所不足。

隨著知識爆發(fā)性增長，企業(yè)設(shè)備的現(xiàn)代化程度越來越高，企業(yè)對技術(shù)技能型人才需求提出了??綜合能力強(qiáng)、崗位遷移能力強(qiáng)的需求。為此，筆者學(xué)校提出“校企聯(lián)合、工學(xué)一體，素養(yǎng)為本、德藝雙馨”的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、方法和能力，以保證學(xué)生職業(yè)能力遷移，適應(yīng)未來的發(fā)展需求。

二、思維導(dǎo)圖輔助機(jī)電專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐探索

1.引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的意義

邏輯思維能力是人對事物進(jìn)行觀察、比較、分析綜合、抽象、概括、推理的能力，包括識數(shù)、計(jì)算、測量、推理和因果關(guān)系等方面。筆者借助思維導(dǎo)圖輔助維修電工教學(xué)，在教學(xué)中注重人的多元智能培養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)中職學(xué)生提升邏輯、空間、自然方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過人際合作與交流、語言的傾聽、閱讀書寫與演講等鍛煉，開展學(xué)生的多元智能培養(yǎng)研究。

從思維導(dǎo)圖框架上看，是使用關(guān)鍵詞建立多重層級關(guān)系的圖形、圖像，是一種具有無限發(fā)散的圖形思維方法。從人發(fā)育成長規(guī)律上看，中職學(xué)生的年齡正是開發(fā)邏輯思維能力和圖像思維能力的關(guān)鍵階段，引入思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生掌握知識、形成圖形記憶，充分開發(fā)人的大腦機(jī)能，形成學(xué)生特有的閱讀、記憶和思維規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、想象與邏輯思維之間平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)實(shí)踐探索

（1）手繪思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。維修電工是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成電路安裝與調(diào)試項(xiàng)目，學(xué)會判斷故障和排除故障，拓展專業(yè)技能與知識，構(gòu)建完整的知識體系和解決實(shí)際問題的方法。筆者在每一個項(xiàng)目教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在紙上用關(guān)鍵詞將本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)繪制樹狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)，把每一節(jié)課知識體系、技能與技巧整理成的圖形方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識、基本技能和職業(yè)相關(guān)知識。手繪思維導(dǎo)圖初步幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，建立發(fā)散性思維和把握掌握關(guān)鍵詞的思維習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理知識的過程中，滲透了“如何學(xué)習(xí)”“如何思考”“如何尋找關(guān)鍵詞”等學(xué)習(xí)技巧，建立圖形幫助記憶的思維方法。這種尋找關(guān)鍵詞建立知識框架、形成圖形記憶的學(xué)習(xí)方式，對討厭死記硬背的學(xué)生來說，是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。他們在合作尋找關(guān)鍵詞的過程中互相啟發(fā)，解釋關(guān)鍵詞的內(nèi)容和相互之間的關(guān)系，不知不覺中掌握了知識體系，學(xué)會建構(gòu)思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維方式和知識圖形記憶，幫助學(xué)生形成了知識體系。

（2）思維導(dǎo)圖軟件輔助教學(xué)。當(dāng)學(xué)生形成圖形思維習(xí)慣后，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)整合一個完整知識結(jié)構(gòu)時，手繪思維導(dǎo)圖難以隨時修改或調(diào)整、呈現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)，于是引入一種思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生靈活調(diào)整知識之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖軟件是一種可視化、修改靈活的圖形思維方法，它使用關(guān)鍵詞或圖形來標(biāo)識分支，利用色彩和字體的變化將發(fā)散的思維過程和思維結(jié)果可視化。筆者使用MindMannager軟件繪制思維導(dǎo)圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編輯思維導(dǎo)圖技巧;把已完成的知識總結(jié)的紙質(zhì)思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化成電子版的思維導(dǎo)圖;引導(dǎo)學(xué)生建立主題、子主題，并且按需要調(diào)整關(guān)鍵詞位置，使用關(guān)聯(lián)、附注明確不同關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系;把不同主題及子主題用不同顏色表示，體現(xiàn)不同的圖形簇;最后把結(jié)果用軟件方式保存，或輸出不同格式保存等應(yīng)用方法。

人的思維習(xí)慣是從建立一個知識點(diǎn)、一個任務(wù)到一個項(xiàng)目的思維結(jié)構(gòu);也可以從項(xiàng)目、任務(wù)到知識點(diǎn)的思維方式。從實(shí)際應(yīng)用上看，教學(xué)是從知識點(diǎn)開始，由點(diǎn)到面，再到任務(wù)合成項(xiàng)目的第一種思維方式;從思維結(jié)構(gòu)上，卻是從項(xiàng)目出發(fā)，把每個學(xué)習(xí)任務(wù)的知識點(diǎn)用關(guān)鍵詞列出，建立主題、子主題，羅列關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建發(fā)散性思維方式和發(fā)散性思維圖形，尋找關(guān)鍵詞建立主題，厘清主題、子主題的邏輯關(guān)系，從而形成每個項(xiàng)目的知識框架。思維導(dǎo)圖建立過程讓學(xué)生從一維直線型記憶變成思維導(dǎo)圖的二維圖形記憶，形成用圖形記憶方法，做到梳理專業(yè)知識邏輯結(jié)構(gòu)時加深理解掌握專業(yè)知識。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，促進(jìn)學(xué)生的邏輯、空間和自然方面能力的培養(yǎng)。

（3）思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的建構(gòu)方法。維修電工技能課程涉及維修電工知識、電路安裝技能、行業(yè)工作規(guī)范和施工過程組織等多個方面的教學(xué)內(nèi)容。比如三相交流電動機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目，一是知識上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握電路原理圖，分析雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制的工作原理和電路保護(hù)原理，學(xué)會故障原因分析;二是技能培訓(xùn)上要引導(dǎo)學(xué)生掌握器件結(jié)構(gòu)與工作過程，熟悉器件的安裝布置，導(dǎo)線連接要符合行業(yè)工藝規(guī)范，學(xué)會用線路檢查的正確性和安全性，學(xué)會故障診斷方法;三是滲透行業(yè)的工作規(guī)范，讓學(xué)生熟知應(yīng)用雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制的實(shí)際場所，控制按鈕盒、控制電路和電動機(jī)所在位置關(guān)系，如何讓控制線數(shù)最少的工程實(shí)際應(yīng)用，解釋實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)際應(yīng)用的5條、6條、7條控制線的差別施工組織過程;四是工程質(zhì)量管理，教學(xué)中滲透材料預(yù)算、工時預(yù)算、工程費(fèi)用預(yù)算等課本上沒講到的內(nèi)容。學(xué)生在完成安裝、調(diào)試電路后，教師要求他們把整個工作過程，從以上四個方面用思維導(dǎo)圖軟件呈現(xiàn)知識梳理結(jié)果，學(xué)生們完成主題的歸類、知識的梳理，前兩點(diǎn)比較容易完成;后兩點(diǎn)出于學(xué)生沒有接觸實(shí)際工程應(yīng)用體驗(yàn)，整理時比較抽象，難以完成。

（4）多元評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和人際融合。學(xué)校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備按2人一套配置。教學(xué)中，筆者要求每2～3名學(xué)生一組，制訂工作計(jì)劃，分工合作完成維修電工安裝實(shí)訓(xùn)。每完成一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都要求學(xué)生做思維導(dǎo)圖的成果匯報，學(xué)生必須合作討論構(gòu)建紙質(zhì)思維導(dǎo)圖，在A3紙用不同顏色的筆和直尺把導(dǎo)圖畫出來;或者學(xué)生合作在PC端建立思維導(dǎo)圖，共同討論導(dǎo)圖的構(gòu)建思路和成果體現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，由實(shí)物安裝工藝評價（40%）、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書完成評價（20%）、導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與匯報評價（20%），以及接受評價后的思考和改進(jìn)成果（20%）等部分組成。學(xué)生每個項(xiàng)目的每一項(xiàng)成績均由學(xué)生的自評（30%）、互評（30%）和教師評價（40%）組成。

三、實(shí)踐反思

1.引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)

因?qū)W生要梳理關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，能較好地幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)課程的知識精髓，充分把握每一個教學(xué)要素及相互關(guān)系。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的知識框架，幫助學(xué)生將知識提煉出關(guān)鍵詞做重要知識點(diǎn)，并形成導(dǎo)圖的圖形思維方式幫助學(xué)生記憶，能提高教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生在邏輯、空間和自然方面的能力。

2.機(jī)電專業(yè)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)

教學(xué)方法上應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)和多元評價，對于中職學(xué)生是新的能力訓(xùn)練和思維方式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境幫助他們克服不良習(xí)慣，促進(jìn)他們自主完成學(xué)習(xí)、操作、思考，并在合作框架下開展探索、交流、評價，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立反思能力和知識遷移能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展做好能力儲備。學(xué)生上臺演講改善語言能力、思維方式;小組合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、學(xué)會分工合作，反思促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識和自我管理。

3.引入思維導(dǎo)圖輔助能較好地體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整性

可以建立整個課程知識的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同項(xiàng)目之間的知識內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容理解的融會貫通，掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，同時還促進(jìn)學(xué)生的有效記憶。思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，能有效克服中職學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，避免了“南郭吹竽”的可能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：永春職業(yè)中專學(xué)校）