【摘要】基于教學(xué)改革，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為切入點(diǎn)，以高中語文為研究對象，為達(dá)到“少教多學(xué)”這一教學(xué)思想，作為基層教育工作者，在實(shí)際教學(xué)過程可以加快傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源打造有效課堂。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);高中語文;少教多學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、釋義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的輔助環(huán)境，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的多元化，突出教師的教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建能有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的有效和必要的補(bǔ)充。

“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，“少教”是指教師在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對問題和學(xué)生的差異性開展教學(xué)活動，使學(xué)生能掌握語文學(xué)習(xí)的技能和方法。“多學(xué)”是指學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，能自主、創(chuàng)造、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

二、背景

2012年3月，教育部組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》提出，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。

國家對教育信息化的建設(shè)和重視為教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)。在資源普及、網(wǎng)絡(luò)扶智、百區(qū)千校萬課、數(shù)字校園等方面取得了一定的成果，也讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了傳統(tǒng)教學(xué)的必要補(bǔ)充。

對于語文學(xué)科教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的教學(xué)視角、新的教學(xué)方法及新的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這與“少教多學(xué)”的教學(xué)思想相吻合。我國著名教育家陶行知先生曾說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！绷硪晃唤逃胰~圣陶也提出：“教是為了達(dá)到不需要教”“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”?！吧俳潭鄬W(xué)”是對教學(xué)關(guān)系進(jìn)行深入思考的教學(xué)命題。

高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響已久，盡管不斷進(jìn)行教學(xué)改革，課堂教學(xué)的新花樣不斷創(chuàng)新，但是仍然改變不了語文教學(xué)效率低，教師越忙，學(xué)生越苦的現(xiàn)象。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，如何使高中語文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面的改革，達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”境界？這是廣大語文教育教學(xué)工作者須思考并正在面臨的問題。

三、意義

對于教師而言，通過網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以更深入研究語文課程的含義，把握語文學(xué)科本位特征，高效利用教材，積極探索高效課堂;在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，可以減輕教學(xué)壓力，提高效率，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。

對于學(xué)生而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不局限于學(xué)校，使教學(xué)資源利用率最大化，達(dá)到教育公平。同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，自行支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時(shí)間、空間。

教學(xué)實(shí)踐改革應(yīng)符合“少教多學(xué)”的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)思想，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，“少教多學(xué)”應(yīng)是教學(xué)相長的必然。

四、理論支撐

有效教學(xué)理論。其起源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，之前占主導(dǎo)地位的西方教育理論認(rèn)為：教學(xué)是藝術(shù)。隨著科學(xué)思潮的發(fā)展，人們認(rèn)為教學(xué)也是科學(xué)。人們可以使用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是衡量教學(xué)效益的標(biāo)桿，從學(xué)生的學(xué)習(xí)所獲來評判教學(xué)有無效益。

建構(gòu)主義理論。人對知識的獲得不是通過被動的方式，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，通過選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究等一系列活動進(jìn)行知識的建構(gòu)。

多元智力理論。1983年由美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)進(jìn)行主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，這對教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了極大影響。

五、實(shí)施

首先，語文教師需要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和能力。在日常的教學(xué)工作中，語文教師能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體和一些電教設(shè)備，使這些信息化手段成為傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效輔助。在課余時(shí)間，語文教師須加強(qiáng)自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，了解最新信息教學(xué)的技巧及手段，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。如翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來興起的一種教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠有針對性和導(dǎo)向性地學(xué)習(xí)。教師事先把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以在空閑時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中，師生可以對在觀看中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和研究，這是一個(gè)學(xué)習(xí)獲取的過程。語文學(xué)科的特點(diǎn)之一是廣泛，涉及的學(xué)科很多，要講的內(nèi)容也十分繁雜，所以在高中語文的課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，即是說，老師一個(gè)勁地輸送知識，但是學(xué)生并沒能很好地吸收。針對此種現(xiàn)象，語文教師可以開發(fā)一系列語文知識微視頻。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的難重點(diǎn)，選取一定的知識點(diǎn)，使用相關(guān)的軟件制作五至十分鐘的關(guān)于此知識點(diǎn)的微視頻。這樣學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)上收看微視頻課程。由于微視頻的時(shí)長較短，再加上精美的視頻畫面和生動的講解，能極快地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精神，專注學(xué)習(xí)。不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是微視頻，其是新型的教學(xué)模式，改變了語文教學(xué)的時(shí)間和空間，積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并對教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。

其次，學(xué)生應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。高中階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余自由時(shí)間較少。而語文學(xué)習(xí)并不僅僅體現(xiàn)在課堂上的幾十分鐘，相反，在課余能汲取更多的豐富的文化知識是學(xué)好語文的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，需要擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)而非游戲，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就毫無意義，還會影響學(xué)習(xí)效果。比如可以使用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須完成的任務(wù)，規(guī)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以在學(xué)習(xí)平臺的后臺進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、測評等工作。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的“少教多學(xué)”并不是字面上的教師教得少，學(xué)生學(xué)得多的意思。利用網(wǎng)絡(luò)，語文教師第一步可以學(xué)習(xí)信息知識，拓展自身語文素養(yǎng)，第二步可以制作語文知識點(diǎn)微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺達(dá)到教學(xué)的目的，第三步可以通過網(wǎng)絡(luò)和課堂，達(dá)到教學(xué)和測評的目的。為了完成這幾個(gè)步驟，語文教師付出了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力。根據(jù)班級情況和學(xué)生的個(gè)人情況，語文教師需要反復(fù)思考、實(shí)踐、探索和構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，使學(xué)生能從中得到最大化的受益。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主“學(xué)”，這就是“少教多學(xué)”的高效課堂。

六、結(jié)言

總之，高中語文的教學(xué)信息化為語文教師提供了使用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的條件，能把語文與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，使語文教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使教學(xué)模式更加多樣化，同時(shí)也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]段明琳.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（5）.

[2]孫振鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)變革研究[J].語文建設(shè)，1993.

[3]李波.“少教多學(xué)”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新校園（中旬），2016.

[4]劉旭.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文有效教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2018（12）.

作者簡介：陳練雄，1973年生，中學(xué)一級，主研方向?yàn)闈h語言文學(xué)研究。