裘瑩

【摘要】以MOOC+SPOC為主的線上線下混合教學(xué)模式正逐漸成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代教學(xué)技術(shù)改革的趨勢。本文系統(tǒng)梳理了打造宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式“金課”的理念和實(shí)施路徑，提出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”應(yīng)當(dāng)具備改造為具有“知識、思維、能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，“廣度為基礎(chǔ)、深度有拓展”的課程內(nèi)容，“無中心、分享化、主動性”的教學(xué)手段和“過程化考核”的考核方式等立體化教學(xué)體系，并通過實(shí)施證明和問卷反饋發(fā)現(xiàn)SPOC課程體系改造使得學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)? 線上線下混合式“金課”? MOOC+SPOC

【中圖分類號】F830-4;G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0026-02

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)全面到來的時(shí)代，教育技術(shù)也在發(fā)生日新月異的變革。小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式（ Small Private Online Course， SPOC）、微課（ Micro Lecture）、翻轉(zhuǎn)課堂（ Flipped Classroom）等一系列教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，逐漸成為教育改革的主導(dǎo)趨勢。SPOC的定義如下：在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合（舍恩伯格，2013）。教師能從小規(guī)模的學(xué)習(xí)群體中分析學(xué)習(xí)者的掌握情況，有針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。SPOC的小眾化特點(diǎn)可以在很大程度上提升學(xué)習(xí)者的參與程度，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程（陳然和楊成，2015）。

基于以學(xué)生中心的理念改造傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，實(shí)現(xiàn)“知識、思維、能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“廣度與深度融合”的課程體系，綜合采用現(xiàn)代化教育技術(shù)和線下引導(dǎo)式教學(xué)方法，設(shè)置線上+線下多元化考核方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的興趣、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維，具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。

一、采用SPOC模式建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”的意義

1.采用MOOC+SPOC模式將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)改造為“知識、思維、能力”三位一體。傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模型抽象、理解困難，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。通過線上線下混合模式，使知識傳授目標(biāo)通過線上MOOC來完成，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力培養(yǎng)通過實(shí)體課堂來進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2.采用MOOC+SPOC模式將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)涵提升為“廣度為基礎(chǔ)、深度有拓展”的課程內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念較多、知識點(diǎn)堆砌但內(nèi)容陳舊，有廣度無深度。通過線上線下混合模式再造課程體系，線上MOOC保證課程完整性，線下SPOC通過分層教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和過程考核等方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)深度”的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從對經(jīng)濟(jì)學(xué)的淺層理解過渡到深入理解。

3.采用MOOC+SPOC模式可以實(shí)現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法與手段的層次性與多樣性，從而更好地保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。線上MOOC課程的特點(diǎn)在于知識零散化和學(xué)習(xí)靈活性，不能完全滿足《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的邏輯體系的構(gòu)建。通過在線下綜合運(yùn)用串聯(lián)知識教學(xué)法和分層教學(xué)法等將知識體系構(gòu)建為遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)，并借助現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行過程化考核，能夠有效保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC課程建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)有主要文獻(xiàn)集中于闡述SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)以及與現(xiàn)行教育模式如何進(jìn)行有效對接。曾明星等（2015）建構(gòu)了基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)過程和深度學(xué)習(xí)模式，提出通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習(xí)情境、以及設(shè)計(jì)反思，讓學(xué)生達(dá)到對知識的深度理解與問題解決。王曉躍等（2019）從學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析的角度，提出了SPOC混合式教學(xué)模式下的三主體、六動機(jī)、三維度和三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建模式，提出SPOC教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，提出、選擇并通過反饋來優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，SPOC平臺若只提供滿足學(xué)習(xí)者最低需求的視聽媒體資源，則不具有普遍適用性，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性導(dǎo)致的個(gè)體差異對學(xué)習(xí)效果的顯著影響。

另外一些學(xué)者主要關(guān)注SPOC教學(xué)模式在具體課程的應(yīng)用。薛云和鄭麗（2016）構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個(gè)三”教學(xué)模型，提出SPOC在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中使用的平臺、階段、步驟和環(huán)節(jié)。徐琳（2018）構(gòu)建了基于負(fù)動機(jī)影響因子的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)英語教學(xué)模式，提出通過現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改革大學(xué)英語教學(xué)新模式。吳九占和郭宇（2018）探索了基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思政課的實(shí)施效果，對學(xué)生知識掌握、能力提升和情感培養(yǎng)方面的教學(xué)效果進(jìn)行三維分析，提出系統(tǒng)提升教學(xué)供給端、需求端和中介端有效性的理論機(jī)制。王蘭（2019）以《旅游民族學(xué)》課程為例，發(fā)現(xiàn)利用學(xué)習(xí)通等移動互聯(lián)端軟件能夠提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力，同時(shí)方便教師進(jìn)行過程管理。

少數(shù)學(xué)者在研究方法中采用了問卷調(diào)查等實(shí)證分析方法。馬秀麟等（2016）采用調(diào)查問卷比較了單獨(dú)采用MOOC教學(xué)和SPOC教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)面向?qū)W生個(gè)體的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制對在線學(xué)習(xí)效果的重要作用。姚林香和周廣為（2018）通過調(diào)查問卷的形式分析高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和深入情況，設(shè)計(jì)了完整的SPOC混合教學(xué)模式方案。

現(xiàn)有文獻(xiàn)可能擴(kuò)展的空間是：（1）關(guān)于線上線下混合模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和課程中應(yīng)用的文獻(xiàn)較少?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大多關(guān)注MOOC+SPOC混合模式的教學(xué)機(jī)理探究和體系梳理，部分文獻(xiàn)將這一線上線下混合模式用于各類課程中，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有概念繁多、原理邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何采用線上線下混合模式進(jìn)行課程建設(shè)是亟待研究的課題;（2）實(shí)證方法用于分析線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施效果的文獻(xiàn)相對較少?，F(xiàn)有文獻(xiàn)的研究方法多為質(zhì)性研究，通過引入不同視角來完善原有教學(xué)理論與范式，較少文獻(xiàn)采用規(guī)范的計(jì)量方法進(jìn)行教學(xué)效果的量化分析。

三、SPOC模式建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”的實(shí)施步驟

采用MOOC+SPOC模式建設(shè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式“金課”的體系框架如下：

1.實(shí)現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式“金課”的“知識、思維、能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)

將傳統(tǒng)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S培養(yǎng)型+能力訓(xùn)練型”課程，通過線上平臺構(gòu)建完整的知識體系，線下課堂側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生采用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際的能力和簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

2.構(gòu)建《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式“金課”的以“廣度為基礎(chǔ)，深度為進(jìn)階”的教學(xué)內(nèi)容體系

采用線上平臺繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全面覆蓋知識點(diǎn)的優(yōu)勢，同時(shí)采用課程導(dǎo)引和線下講解相結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用題庫、案例、實(shí)驗(yàn)與視頻等多種手段把零散知識點(diǎn)構(gòu)建為層層遞進(jìn)的知識體系，使學(xué)生明確章節(jié)和知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系;同時(shí)設(shè)置同一知識點(diǎn)下的學(xué)習(xí)層次，注重知識點(diǎn)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)梳理。

3.采用“引導(dǎo)、指導(dǎo)與督導(dǎo)”的綜合性教學(xué)方法來保障《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式“金課”的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)方法改造來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)的枯燥感和理解困難。首先，串聯(lián)知識教學(xué)法通過案例解釋概念，幫助學(xué)生理解基本知識點(diǎn);其次，案例教學(xué)法引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題并進(jìn)行分析，讓宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情;再次，分層教學(xué)法按照學(xué)習(xí)深度進(jìn)行分解，將概念和原理層面的學(xué)習(xí)放在線上，而線下則著重解決學(xué)生的思維和能力層面的學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“無中心、分享化、主動性”的教學(xué)手段改造

充分利用線上平臺和“學(xué)習(xí)通”等移動端交流平臺進(jìn)行分享學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破實(shí)體課堂的時(shí)空局限，在無中心的交流平臺中分享和交流學(xué)習(xí)心得，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋問題，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

5.實(shí)現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式“金課”的“過程化考核”的考核方式

充分利用MOOC平臺的線上測試和線上數(shù)據(jù)記錄功能實(shí)施“過程化考核”，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末考試考核方式的單一性，鼓勵(lì)學(xué)生通過同伴互評等方式增加學(xué)習(xí)主動性，確?！爸R、思維、能力”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1? 線上線下混合式“金課”流程圖

四、課程實(shí)施效果

通過一個(gè)學(xué)期《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開展基于SPOC的混合教學(xué)模式的情況來看，課堂氣氛大大改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及主動性有了顯著的提高，大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂上師生之間的互動性大大提高，學(xué)生的到課率高達(dá)99%。

在項(xiàng)目實(shí)施期間，通過三種方式來進(jìn)行課堂效果監(jiān)測，分別是學(xué)校督導(dǎo)測評、期中學(xué)生效果反饋與期末評教系統(tǒng)反饋，受到良好的效果。其中，期中學(xué)生效果反饋是通過問卷星發(fā)放的問卷調(diào)查形式來獲取，除了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)SPOC課程學(xué)習(xí)的本班同學(xué)外，測試群體覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)院四個(gè)SPOC實(shí)驗(yàn)班級，并根據(jù)反事實(shí)分析框架設(shè)置SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和非SPOC教學(xué)控制組，其中回收有效問卷為335份，其中SPOC實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)126名，控制組人數(shù)209名。從初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，認(rèn)為SPOC學(xué)習(xí)提升知識掌握程度的學(xué)生占比為99.4%，提升綜合分析能力的學(xué)生占比為99.1%，認(rèn)為解決實(shí)際問題能力提升的學(xué)生占比為99.7%，認(rèn)為提升實(shí)驗(yàn)分析能力的學(xué)生占比為98.8%。表明SPOC課程收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

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