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微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

2019-12-26 07:06:24郭爾壽
課程教育研究 2019年50期
關(guān)鍵詞:利用微課前預(yù)習(xí)概念

郭爾壽

【課題項(xiàng)目】本文為全國教育信息技術(shù)研究2018年度立項(xiàng)課題(課題立項(xiàng)號(hào):186230023)《微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)50-0033-01

微課,說到底,就是一種流媒體課程。就微課的內(nèi)容而言,它既可以圍繞某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),也可以圍繞某一個(gè)課堂教學(xué)片斷。就微課的耗時(shí)而言,通常在10分鐘左右,有些甚至只有1-2分鐘。就微課的占用空間而言,是在保證微課清晰度的前提下,占用空間越小越好,因?yàn)檎加每臻g太大,不易于微課在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的快速傳播。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師在講解抽象數(shù)學(xué)概念時(shí),總是顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力;在指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),總是達(dá)不到理想的效果;在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)時(shí),總是達(dá)不到理想的境界。而今,這些困境已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升的“拖油瓶”。對此,如果教師能夠恰如其分地利用微課,那么,教師就可以引領(lǐng)學(xué)生擺脫這些困境,進(jìn)而提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

一、微課,形象展示抽象概念的窗口

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提與基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言,唯有準(zhǔn)確透徹、深入細(xì)致地理解了各種數(shù)學(xué)概念,他們才能夠恰如其分、靈活自如地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)概念去解決相關(guān)實(shí)際問題。

然而,在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,歸因于部分學(xué)生薄弱的抽象思維能力,所以導(dǎo)致他們對于數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹,甚至一無所知。而這,也就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程被“擱淺”,無法繼續(xù)深入。

鑒于此,教師不妨可以巧妙地利用微課,形象逼真地向?qū)W生展示抽象的數(shù)學(xué)概念。如此以來,學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解就會(huì)更加準(zhǔn)確、透徹與深入。

以教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊“負(fù)數(shù)”這個(gè)概念為例,如果學(xué)生僅僅通過文字表述去理解“負(fù)數(shù)”概念,那么,學(xué)生對于“負(fù)數(shù)”概念的理解也會(huì)淺嘗輒止。為此,教師可以巧妙地利用微課向?qū)W生形象逼真地展示“負(fù)數(shù)”的概念,進(jìn)而讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解“負(fù)數(shù)”的概念。

從這個(gè)角度來看,教師可以巧妙地將微課打造成形象展示抽象數(shù)學(xué)概念的一個(gè)窗口。聚焦于這個(gè)窗口,學(xué)生就可以形象逼真地理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

二、微課,扎實(shí)做好課前預(yù)習(xí)的向?qū)?/p>

對于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言,他們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認(rèn),在課前自主預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生既會(huì)自主習(xí)得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),也會(huì)遇到各種自身無法解決的問題。倘若所有學(xué)生都將這些問題帶進(jìn)課堂,那么,顯然,就會(huì)在無形之中增加課堂的容量。課堂容量過大,課堂教學(xué)效益自然也會(huì)差強(qiáng)人意。

因此,教師可以想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在課前盡可能多地解決各種問題,據(jù)此縮小課堂教學(xué)容量,提升課堂教學(xué)效益。在課前,教師可以在充分預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的前提下,精心制作一些微課。利用這些微課,學(xué)生就可以解決更多原本無法自主解決的問題。

以“百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容為例,教師可以圍繞這部分內(nèi)容制作一段微課,并將這段微課分享到班級(jí)微信群中。這樣以來,學(xué)生就可以在課前利用這節(jié)微課扎實(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的和分?jǐn)?shù)的方法等。

正因?yàn)閷W(xué)生在課前可以利用微課解決更多原本無法自主解決的問題,所以微課就成為了學(xué)生扎實(shí)做好課前預(yù)習(xí)的向?qū)А?/p>

三、微課,全面突破教學(xué)難點(diǎn)的利器

對于每一位教師而言,為了提升課堂教學(xué)效益,都會(huì)在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面花心思、做文章、下功夫。然而,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,盡管教師在引領(lǐng)學(xué)生突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面做了不少努力,但是,課堂教學(xué)難點(diǎn)卻始終是紋絲不動(dòng),無法攻破。

之所以如此,是因?yàn)閷W(xué)生的思維產(chǎn)生了“壁壘”,即學(xué)生有限的抽象思維無法理解教學(xué)難點(diǎn)。在這樣的情況下,教師不妨可以巧妙地利用形象逼真的微課。借助于形象逼真的微課,教師可以更好地發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)而讓學(xué)生更為更深、更透、更全地理解相關(guān)知識(shí)。如此這般,課堂教學(xué)難點(diǎn)也就會(huì)不攻自破了。

理解“用比例解決問題”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“比例”這一部分的一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這樣教學(xué)難點(diǎn),教師可以利用微課向?qū)W生逼真展示各種現(xiàn)實(shí)生活中需要用比例知識(shí)解決的實(shí)際問題。這節(jié)緊扣學(xué)生實(shí)際生活的微課,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例知識(shí)的濃厚興趣,還能夠降低學(xué)生運(yùn)用比例知識(shí)解決實(shí)際問題的難度,進(jìn)而全面突破本課時(shí)的課堂教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師利用微課突破了課堂教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)效益得到全面提升。以此來看,微課不正就是教師突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的一把利器嗎?

總而言之,微課在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用,有助于學(xué)生更為精準(zhǔn)透徹地理解數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生更為扎實(shí)有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí),有助于學(xué)生更為卓有成效地全面突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更加透徹了,當(dāng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得更加扎實(shí)了,當(dāng)課堂教學(xué)難點(diǎn)突破更加徹底了,那么,建構(gòu)高效的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂自然也就成為了水到渠成的事情。而立足于高效的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]尤麗萍.試論微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《教師》.2017(2):24

[2]汪成文.微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《好家長》.2018(23):34

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