孫潔

【摘要】教師改變傳統(tǒng)作文評(píng)講課模式，通過(guò)小老師評(píng)講，學(xué)生互評(píng)互改等評(píng)講形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與評(píng)講活動(dòng)，樂(lè)于寫作文，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】評(píng)講方式? 學(xué)生主體? 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0079-01

一、作文評(píng)講的必要性

寫作能力是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要能力。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)包括積累、交際、評(píng)價(jià)和策略，其中評(píng)價(jià)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)素養(yǎng)。思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)包含語(yǔ)言表達(dá)、觀點(diǎn)表達(dá)、批判思維和自我反思。初中作文評(píng)講課也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、表達(dá)和自我反思能力等。

作文講評(píng)是繼系統(tǒng)的作文指導(dǎo)、作文批改之后的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的再現(xiàn)和提高，是作文批改的總結(jié)和提升。在我們的教學(xué)實(shí)際中，一些老師對(duì)學(xué)生的作文都批改得很細(xì)致。而在評(píng)講課上，卻一統(tǒng)課堂，泛泛講幾種寫作方法，再讀幾篇范文。范文一般來(lái)自作文水平較高的學(xué)生，而一些作文水平一般或較差的學(xué)生，也認(rèn)真寫了卻沒(méi)有引起老師的關(guān)注，寫作積極性被打消。主要問(wèn)題是部分老師評(píng)講時(shí)籠統(tǒng)地講作文技巧，不考慮學(xué)生作文實(shí)際，加上學(xué)生對(duì)范文缺少直觀的印象，沒(méi)有深刻的感受，只停留在理解卻不會(huì)靈活運(yùn)用的層面上。

二、作文評(píng)講方式多樣化

（一）學(xué)生互評(píng)，分享樂(lè)趣

作文評(píng)講時(shí)采用兵教兵的方式，授予學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)時(shí)，就不會(huì)把寫作文當(dāng)成不得不為之的任務(wù)。互評(píng)作文的目的是讓學(xué)生互學(xué)所長(zhǎng)，用同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己寫作的不足。學(xué)生對(duì)這種互評(píng)形式的作文評(píng)講感到稀奇，他們喜歡在別人的作文里“找茬”、“找美”，而且樂(lè)在其中。

互評(píng)之前，先要給小老師們進(jìn)行作文評(píng)改方法的“上崗培訓(xùn)”，將全班分成若干個(gè)小組，找作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，然后在小組內(nèi)交叉批改。老師并不是完全放手讓學(xué)生評(píng)改，而是在學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中，巡視指導(dǎo)，既要解答學(xué)生評(píng)改時(shí)遇到的各種問(wèn)題，又要適時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)。小老師們?cè)谠u(píng)改他人的作文時(shí)，會(huì)和組員互動(dòng)，產(chǎn)生一種新鮮感，容易激發(fā)智慧的火花。在進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，甚至還會(huì)爭(zhēng)辯，此時(shí)老師的引導(dǎo)角色要充分發(fā)揮，給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，照顧不同層次學(xué)生的情緒。因小老師集作者、讀者和評(píng)改者于一身，用同齡人的審美角度給出批改意見(jiàn)更有針對(duì)性，而且小老師在評(píng)改過(guò)程中也可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)，一舉多得。

學(xué)生互評(píng)作文的嘗試，也是新課程提倡的一種自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng)。老師把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)改的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且作文評(píng)改時(shí)間短，效率也較高。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生基本能掌握評(píng)定不同水平的作文標(biāo)準(zhǔn)，既可以在評(píng)改過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也可以找到自己作文中的不足。

（二）學(xué)生上臺(tái)，老師隱身

學(xué)生因?yàn)槭苣挲g閱歷和知識(shí)層次等方面的局限，作文在審題立意、謀篇布局、遣詞造句等等方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這是非常正常的。在評(píng)講時(shí)老師也要換位思考，可以將講臺(tái)讓給學(xué)生，課前培訓(xùn)兩個(gè)作文水平好的同學(xué)做老師，并作備課指導(dǎo)。

從學(xué)生的角度看作文，才會(huì)有最真切的感受，同齡人之間最容易產(chǎn)生共鳴，小老師能從作文中找到不被老師發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了小作者的積極性，而不會(huì)像部分老師把不好的作文批得一無(wú)是處，打擊學(xué)生的寫作積極性。小老師能將作文存在的問(wèn)題按條理整理出來(lái)，在黑板上板書并和同學(xué)們一同探討解決的方案，這個(gè)過(guò)程全班總動(dòng)員，小老師充分利用老師的角色，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的意見(jiàn)，汲取大家的智慧。而其他學(xué)生對(duì)小老師也充滿了新奇，配合小老師，課堂氛圍特別活躍，作文技巧就深刻地印在同學(xué)們的腦海里，同學(xué)們?nèi)菀桌斫饨邮堋?/p>

三、探究結(jié)論

教師改變單調(diào)乏味的傳統(tǒng)評(píng)講模式，開(kāi)展多種多樣的作文評(píng)講形式，如將評(píng)改權(quán)利交給學(xué)生、培養(yǎng)小老師、學(xué)生互評(píng)互改等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文講評(píng)的過(guò)程，讓學(xué)生暢所欲言，展示自我，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們感受到被尊重、被賞識(shí)的喜悅，寫作熱情會(huì)被最大程度地激發(fā)。學(xué)生在評(píng)改他人作文的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)反思自己的寫作情況，學(xué)習(xí)他人語(yǔ)句使用、立意選材、謀篇布局等方面的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)吸收比老師一統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)效果更加明顯，作文評(píng)講的有效性才更加突出。

豐富的作文評(píng)講方式，可以集思廣益、博采眾長(zhǎng)，學(xué)生在展示交流中會(huì)獲得寫作的興趣和自信心，對(duì)一篇作文的評(píng)價(jià)和賞析能力也能得到提高。

總之，把作文評(píng)講課當(dāng)成學(xué)生寫作可持續(xù)發(fā)展的新起點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生積極寫作的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自主修改，逐步提高，有效的評(píng)講才是讓所有學(xué)生受益的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雯靜.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[D].南京師范大學(xué)，2012.