劉伯財

【摘要】閱讀是屬于學(xué)生們自身的一種個性化行為。在新課改的背景下，我們作為一名一線教育工作者，應(yīng)該正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為同學(xué)們提供一個良好的閱讀教學(xué)體驗。在策略上，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，正確發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，從而推動小學(xué)三年級語文閱讀的個性化教學(xué)。在方法上，教師應(yīng)該將鼓勵與引導(dǎo)相結(jié)合，以此來培養(yǎng)同學(xué)們對閱讀的興趣，進(jìn)而讓同學(xué)們形成屬于自己的個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級? 個性化? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0078-02

一、個性化閱讀的內(nèi)涵

每一位學(xué)生都有著獨(dú)一無二的個性。這種個性可以體現(xiàn)在社會生活中的方方面面，包括閱讀。所謂個性化閱讀，即：學(xué)生們在閱讀的過程中，借助文本這個媒介，與作者進(jìn)行內(nèi)心交談的獨(dú)特過程[1]。由于每一位同學(xué)都有其自身的獨(dú)特性，因而每一位同學(xué)的閱讀方法以及在閱讀過程中收獲到的知識是不一樣的，這也正是個性化閱讀的魅力所在。我們作為一名一線教育工作者，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的個人情況，來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)，以此來幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個堅實的閱讀基礎(chǔ)。

二、小學(xué)三年級孩子的特點(diǎn)

（一）性格特點(diǎn)

1.情緒不穩(wěn)定

小學(xué)三年級的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗的不足，其心理還不夠成熟。他們在面對一些比較嚴(yán)肅的氛圍時，會感到心慌、害怕，甚至?xí)奁?。他們在面對一些比較新奇的事物時，又非常容易激動，很難控制好自己的情緒[2]。小學(xué)三年級的學(xué)生們非常喜歡和同齡人在一起學(xué)習(xí)或者玩耍，非常在意同伴和老師對自己的評價，內(nèi)心處于一種脆弱敏感的狀態(tài)。

2.個性差別大

由于家庭環(huán)境的不同以及一些其他原因，不同的孩子有著不同的個性，孩子與孩子之間的個性差別是比較大的。有的孩子自視甚高，有的孩子比較自卑。有的孩子過度在意別人的評價，有的孩子我行我素?？傮w上看，不同的孩子在個性方面存在著很大的差異。教師在教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)孩子們的具體個性來制定教學(xué)方案，以此來為同學(xué)們提供一個良好的教學(xué)體驗。

（二）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.自控能力差

小學(xué)三年級的學(xué)生，正處于一個愛玩的年紀(jì)。隨著自身年齡的增長，他們在生活方面表現(xiàn)得越來越獨(dú)立，在心理上也有了自己的想法，希望得到外部的肯定與認(rèn)可。然而，其自控能力還沒有發(fā)展起來，很難在學(xué)習(xí)和生活中的各個方面控制好程度，也很難在一段較長的時間內(nèi)集中自身的注意力。總體上看，其自控能力還有待提高。

2.認(rèn)知水平低

小學(xué)三年級的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)較為薄弱，由于其認(rèn)知水平的限制，他們在閱讀的過程中會遇到這樣或者那樣的困難。比如：有許多字不認(rèn)識、有許多字不知道什么意思等等，從而打擊同學(xué)們的閱讀積極性。并且，小學(xué)三年級學(xué)生的判斷能力還有待提高，其對各項事物的好壞還無法擁有一個較為準(zhǔn)確的判斷。因而孩子們在閱讀的過程中，非常容易受到不良信息的干擾。長此以往，會對孩子們產(chǎn)生非常惡劣的影響。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略

小學(xué)三年級的孩子們，在性格上情緒不穩(wěn)定、很難控制自己的情緒，并且不同的孩子個性差別很大。在學(xué)習(xí)上自控能力差，認(rèn)知水平也相對較低。因而，我們作為一名一線教育工作者，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的個人特點(diǎn)以及實際情況，來為同學(xué)們進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)，以此來為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個堅實的閱讀基礎(chǔ)。

（一）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行個性化的語文閱讀教學(xué)，并不意味著教師就什么都不管了。我們作為一名一線教育工作者，應(yīng)該在尊重學(xué)生的主觀能動性的同時，正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此來引導(dǎo)同學(xué)們向一個健康的方向發(fā)展。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇課文時，就可以先讓同學(xué)們通讀一遍課文，把不認(rèn)識的字標(biāo)出來。然后，教師再統(tǒng)一匯總一下同學(xué)們不認(rèn)識的字，并為之一一解答。隨后，教師可以讓同學(xué)們再讀一遍課文。待同學(xué)們讀完之后，教師可以先問同學(xué)們：“請問同學(xué)們，你們在讀完這篇課文之后，有沒有什么感悟呀？你們現(xiàn)在心里想的什么都可以說。”這時，教師要根據(jù)同學(xué)們的回答情況來做出具體反應(yīng)。如果同學(xué)們比較積極，都回答了很多感悟的話，那么教師就可以根據(jù)同學(xué)們的回答情況，將同學(xué)們的回答做一個匯總，然后接著進(jìn)行教學(xué)。如果同學(xué)們不太積極的話，教師就可以通過提問的方式來引導(dǎo)同學(xué)們?！罢垎柾瑢W(xué)們，你們覺得課文當(dāng)中慶齡的行為是不是一種誠實守信的行為呀？”“請問同學(xué)們，你們覺得誠實守信是不是一種好的道德品質(zhì)呢？”“既然誠實守信是一種良好的道德品質(zhì)，那么我們在生活當(dāng)中應(yīng)該怎樣去做呢？”這樣，教師既能正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，又可以引發(fā)同學(xué)們的獨(dú)立思考，讓同學(xué)們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一個更加深刻的理解，一舉多得。

（二）營造個性化的閱讀氛圍

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)該著重為同學(xué)們營造一個個性化的閱讀氛圍，以此來讓同學(xué)們在閱讀的過程中充分發(fā)揮自己的個性，讓同學(xué)們了解到屬于閱讀的獨(dú)特魅力。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時，教師可以先不讓同學(xué)們看課文。教師先讓同學(xué)們閉上眼睛，自己想象一下：金色的草地是什么樣子的呢？然后，教師就可以讓同學(xué)們把眼睛睜開，并詢問同學(xué)們這樣一個問題：“請問同學(xué)們，你們剛才想到的草地的樣子是什么樣子的呀？”然后給同學(xué)們一些回答的時間。待同學(xué)們回答完畢之后，教師就可以打開多媒體大屏幕，給同學(xué)們展示一些自己在課前就已經(jīng)搜集好的圖片?！皠偛磐瑢W(xué)們都分享了自己腦海中的草地是什么樣子的。現(xiàn)在就請大家一起看一看草地的圖片，同學(xué)們可以一邊看，一邊打開課本朗讀課文，看一看課文中描述的草地和圖片上的草地還有同學(xué)們剛才想的草地相比有什么不同。”待同學(xué)們讀完課文之后，教師可以隨機(jī)叫起一排的同學(xué)來回答剛才的問題。總而言之，教師可以通這種形式，來為同學(xué)們營造一個個性化的閱讀氛圍，讓同學(xué)們能夠感受閱讀的魅力。

（三）進(jìn)行個性化的閱讀拓展

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)課文內(nèi)容，為同學(xué)們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣?，以此來拓展同學(xué)們的知識面，開闊同學(xué)們的眼界。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇課文后，就可以針對這篇文章的主人公，來為同學(xué)們進(jìn)行一些拓展。教師可以為同學(xué)們講解一下宋慶齡長大后的故事，也可以適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)們講解一下孫中山和宋慶齡之間的愛情故事，以此來幫助同學(xué)們塑造正確的三觀，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個堅實的知識基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在進(jìn)行個性化語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的具體特點(diǎn)和個性化需求，來設(shè)置教學(xué)方案，以此來為同學(xué)們提供一個良好的教學(xué)體驗。教師可以通過提問的方式來正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用、通過提問和多媒體來為同學(xué)們營造一個個性化的閱讀氛圍、根據(jù)實際情況來為同學(xué)們進(jìn)行個性化的閱讀拓展，以此來為同學(xué)們的個性化閱讀奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明功.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究[D].河北：河北師范大學(xué)，2017.

[2]羅雙艷.試論小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（36）：42.