汪琴芬

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要充分意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，且教師在明確學(xué)生間存有差異后，要注重運(yùn)用分層異步教學(xué)法，在實(shí)際運(yùn)用中教師結(jié)合全體學(xué)生之間的差異合理劃分層次，而后分層布置練習(xí)題、分層評(píng)價(jià)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過開展分層異步教學(xué)，能夠消除兩極分化現(xiàn)象，促使全體學(xué)生之間的差距逐漸縮短，有利于提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)取得最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層異步教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0140-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽視根據(jù)學(xué)生之間的差異分層，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)失去自信心，導(dǎo)致學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，并且，班級(jí)中的后進(jìn)生非常多，直接拉低數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，對(duì)此，教師開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用分層異步教學(xué)法，進(jìn)而能夠消除學(xué)生之間的差異，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)法的含義和運(yùn)用意義

分層異步教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，之后根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也就是說針對(duì)不同學(xué)生落實(shí)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，能夠促使各個(gè)層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為三個(gè)層次，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，教師提出不同的要求，并對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以及實(shí)施分層提問，在提問過程中教師考慮到成績較低的學(xué)生，一時(shí)間難以解決難度較大的問題，因此，針對(duì)成績較低的學(xué)生，教師應(yīng)提出比較簡(jiǎn)單的問題，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中解決問題，不僅活躍了教學(xué)氛圍，同時(shí)也提高學(xué)生主動(dòng)性。此外，對(duì)于成績優(yōu)異和成績中等的學(xué)生，教師提出嚴(yán)格的要求和難度較大的問題，以此激發(fā)學(xué)生潛能。由此可知，教學(xué)過程中教師運(yùn)用分層異步教學(xué)法時(shí)，需要注意合理劃分層次、分層提出問題，以及落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)方法和差異化的教學(xué)策略，如此一來，能夠促使各個(gè)層次的學(xué)生都能快速解決問題、高效學(xué)習(xí)知識(shí)，說明教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)法十分重要。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生之間的差異劃分層次

在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師將分層異步教學(xué)法落實(shí)到教學(xué)中，在講解知識(shí)之前，結(jié)合不同學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、接受能力和智力水平等方面的差異將學(xué)生分為ABC三層，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)效率高、接受新知識(shí)的速度快、上課時(shí)積極舉手發(fā)言、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)比較感興趣，因而，教師對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)提出高要求，并適當(dāng)加快講解知識(shí)速度，能夠促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。而對(duì)于B層學(xué)生，教師考慮到學(xué)生成績中等、認(rèn)知能力較弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合B層學(xué)生的實(shí)際情況和與A層學(xué)生的差異，布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及放慢講課的速度，能夠使學(xué)生在聽講過程中積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)自信心，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。而對(duì)于C層學(xué)生教師考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，以及學(xué)生與AB層學(xué)生之間的差距大，教師為了拉近學(xué)生之間的差距，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)耐心引導(dǎo)C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以此幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在教師耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。由此可知，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的差異劃分層次，有利于提高各個(gè)層次學(xué)生的綜合能力，以及消除學(xué)生間的差異。

（二）分層提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在結(jié)合學(xué)生各個(gè)方面的差異進(jìn)行合理分層以后，在講解知識(shí)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的問題和不同難度的問題，以此實(shí)施分層提問，能夠促使全體學(xué)生主動(dòng)解決問題，有效提高三個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師先講解圖形的特點(diǎn)，之后展示各種圖形，并對(duì)于A層學(xué)生提出難度較大的問題，以及要求學(xué)生說出生活中常見的圖形，學(xué)生明確問題后積極分析和思考，在深入思考的過程中學(xué)生歸納答案，逐漸提高學(xué)生自主解決問題的能力和歸納能力。此外，教師對(duì)于BC層學(xué)生，提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，能使學(xué)生輕松解決問題，從而使學(xué)生對(duì)解決問題充滿自信心，學(xué)生建立起自信心以后，也會(huì)更加主動(dòng)探究問題的答案，提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性，并且，學(xué)生在解決問題時(shí)認(rèn)識(shí)很多圖形，以及了解不同圖形的特點(diǎn)和形狀，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知能力。由此可知，教學(xué)中教師分層提問，能使各個(gè)層次的學(xué)生快速解決問題，有效提高全體學(xué)生解決問題的能力和思考能力、思維能力，表明開展分層異步教學(xué)有著重要意義[1]。

（三）分層布置練習(xí)題

在實(shí)際進(jìn)行分層異步教學(xué)時(shí)，教師充分了解各層學(xué)生的差異后對(duì)于A層次學(xué)生布置難度較大的練習(xí)題，而對(duì)于其他層次的學(xué)生，則布置比較簡(jiǎn)單的習(xí)題和基礎(chǔ)性的練習(xí)題，以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，表明通過分層布置練習(xí)題，能夠做到針對(duì)性的布置練習(xí)題，能夠促使各個(gè)層次的學(xué)生在做題時(shí)鞏固知識(shí)以及針對(duì)性地練習(xí)，有利于促使各層次學(xué)生消除差異，且在針對(duì)性的練習(xí)中提高全體學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，教師根據(jù)各層學(xué)生之間的差異性，分層布置練習(xí)題，從而針對(duì)BC層次的學(xué)生，教師布置的練習(xí)題以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，能使學(xué)生在做題時(shí)，鞏固知識(shí)、認(rèn)真計(jì)算基礎(chǔ)題，不僅提高學(xué)生計(jì)算能力，還促使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)布置拔高的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算題和與分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題，學(xué)生做題時(shí)認(rèn)真思考、分析和計(jì)算，既提高學(xué)生各種能力，同時(shí)也使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，同時(shí)，學(xué)生能夠快速做完拔高題和應(yīng)用題，以此提升學(xué)生智力水平和計(jì)算能力。綜上所述內(nèi)容得知教師分層布置練習(xí)題，有利于提高各層次學(xué)生的綜合能力，同時(shí)消除全體學(xué)生間的差異[2]。

（四）分層評(píng)價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用分層異步教學(xué)法時(shí)，除了注重開展分層教學(xué)、因材施教，還應(yīng)重視分層評(píng)價(jià)學(xué)生，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生，針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都清楚自身的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，各層次學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)后，積極改正，不斷完善自我。

例如：學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生間的差異，針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而對(duì)于AB層次的學(xué)生，教師可適當(dāng)加快講解扇形統(tǒng)計(jì)圖的速度，而對(duì)于C層學(xué)生教師應(yīng)做到放慢講解速度，而后結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生狀態(tài)、表現(xiàn)、成績、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中教師對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴各層學(xué)生需要改進(jìn)的地方，能使各層學(xué)生積極改正，有利于推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生不斷完善自我以及不斷進(jìn)步，說明教學(xué)過程中教師分層評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師運(yùn)用分層異步教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生之間的差異，將學(xué)生分為多個(gè)層次，之后根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生，分層提出難度不同的問題，以及分層次布置練習(xí)題、分層評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，如此一來，既達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，又通過落實(shí)分層異步教學(xué)法，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開富.論分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（34）：174.

[2]邱丹華.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：77.