沈丹丹

【摘要】高中化學(xué)作為理論加實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，難點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)操作部分的實(shí)踐以及與理論知識(shí)的結(jié)合理解，對(duì)于這一難點(diǎn)，我們可以利用探究實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了大家的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作能力。新課改理念下，不僅要在課本知識(shí)課堂體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)驗(yàn)課堂同樣也應(yīng)該提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力的開發(fā)，我們可以擬訂探究實(shí)驗(yàn)的步驟：第一步：提出探究問題，進(jìn)行假設(shè)猜想;第二步：驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;第三步：評(píng)價(jià)反思總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。用這三步培養(yǎng)大家的思維運(yùn)轉(zhuǎn)探究意識(shí)的形成，同時(shí)鍛煉大家的實(shí)踐動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 探究實(shí)驗(yàn)? 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0155-02

一、探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

因?yàn)閷W(xué)生是探究實(shí)驗(yàn)的主體，所以在開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們應(yīng)該站在引導(dǎo)輔助的角度，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程遇到問題時(shí)給予幫助。實(shí)驗(yàn)的開展是為了應(yīng)證假設(shè)的問題，也就是我們需要學(xué)生自己提出假設(shè)問題。從實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，再到對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想驗(yàn)證，最后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。探究實(shí)驗(yàn)的過程可以分為以下幾步：

第一步：?jiǎn)栴}的創(chuàng)設(shè);

第二步：假設(shè)與猜想;

第三步：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì);

第四步：假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;

第五步：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得結(jié)論;

第六步：反思與評(píng)價(jià)開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

從這些步驟來看，我們重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的作用，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)的全部過程，這不僅僅提升了大家的學(xué)習(xí)地位，同時(shí)最大程度激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性，再加上動(dòng)手實(shí)踐操作，有利于大家的全面發(fā)展。當(dāng)然我們所謂的探究實(shí)驗(yàn)并不全是實(shí)際操作性實(shí)驗(yàn)，還包含了知識(shí)、能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。操作實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)的是大家的實(shí)踐能力，并獲得所需驗(yàn)證結(jié)果。操作實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓大家通過實(shí)驗(yàn)來掌握實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的應(yīng)用，以及對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握。實(shí)驗(yàn)的過程也可以說是新舊知識(shí)的融合，實(shí)驗(yàn)過程不僅學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，還可鞏固舊知識(shí)。

例如：在進(jìn)行“氯水漂白”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可將其歸類為知識(shí)性實(shí)驗(yàn)。而能力實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)大家的實(shí)踐、觀察、思維、分析等能力的培養(yǎng)，其屬于綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)類型。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來說，是建立在大家具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下的能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，然后通過一定的改進(jìn)方式，從而對(duì)知識(shí)有深度與廣度上的解讀。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

舉例：我們?cè)谶M(jìn)行“碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)”實(shí)踐教學(xué)過程中，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分為以下幾步來進(jìn)行操作。

第一步，提出探究性疑問碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)會(huì)生成哪種物質(zhì)？需要哪些條件？具體方程式是什么？

第二步，猜測(cè)想象。通過實(shí)驗(yàn)來說明方程式是否成立;是否需要進(jìn)行加熱、攪拌？生成物質(zhì)中是否具有硫酸鈉 、水分子等。 第三步，整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案步驟的科學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)前相關(guān)材料與設(shè)備的準(zhǔn)備，例如：燒杯、液漏斗、鐵架臺(tái)等等，定量稀硫酸與碳酸氫鈉。

第四步，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作。在分液漏斗中添加稀硫酸緩慢進(jìn)入平底燒瓶中，平底燒瓶放置定量碳酸氫鈉。通過燒瓶來觀察反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)大量的白色泡沫與氣體的產(chǎn)生。

并收集排除氣體，通過點(diǎn)燃蠟燭來證明氣體可滅火。從而證明收集氣體不是氧氣，判定收集的氣體為二氧化碳。

第五步，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。根據(jù)能量守恒定律，獲得方程式H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2。

第六步，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程總結(jié)評(píng)價(jià)。從而真正理解掌握知識(shí)內(nèi)容。作為最終環(huán)節(jié)，我們可將評(píng)價(jià)分為三種。其一，學(xué)生自評(píng)，從自我完成角度以及理解來進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。其二，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，將自己的理解與別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，找出自我的不足，以及他人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與糾正。其三，老師的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生整個(gè)操作過程給予最終點(diǎn)評(píng)，指點(diǎn)迷津客觀公正，更好的幫助學(xué)生理解與記憶。

高中化學(xué)不僅僅要滿足學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作課程，培養(yǎng)大家實(shí)踐操作能力，借助探究實(shí)驗(yàn)的形式，來提升大家的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的融入探究實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，綜合素養(yǎng)能力得到有效提升，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的科學(xué)性與安全性，以保證實(shí)驗(yàn)步驟不出差錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)操作過程中探究問題的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵所在，不僅要符合知識(shí)主題，同時(shí)還應(yīng)該具備趣味性與生活性，讓大家能夠帶著興趣展開探究活動(dòng)，思維得到有效開發(fā)，主體學(xué)習(xí)地位得到充分體現(xiàn)，從而幫助大家取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振.探究性實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)中應(yīng)用策略[J].家教周刊.2015（6）.