譚梓彥

【摘 要】近年來，中國對(duì)社會(huì)工作人才的需求急切，培養(yǎng)合格社會(huì)工作者成為了高校社會(huì)工作本科教育的重點(diǎn)。課程是進(jìn)行社會(huì)工作教育的載體與手段，科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)社會(huì)工作教育有重要意義。本研究將以S大學(xué)為例，在肖恩的“交互反思模式”的課程設(shè)置范式指導(dǎo)下，通過分析培養(yǎng)計(jì)劃，從課程結(jié)構(gòu)、課程安排、課程內(nèi)容三方面了解課程設(shè)置，綜合學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法，指出其存在的問題：課程結(jié)構(gòu)不合理、難以回應(yīng)學(xué)生專業(yè)需求、課程時(shí)間安排失衡。為使專業(yè)課程設(shè)置真正發(fā)揮其培育人才的作用，就要平衡理論課程與實(shí)踐課程的安排、調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容并合理安排課時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程安排的邏輯性。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作專業(yè);課程設(shè)置;學(xué)生需求

改革開放以來，中國經(jīng)歷著劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)問題與社會(huì)矛盾日益突出，對(duì)社會(huì)工作人才的需求突出。2010年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年要培養(yǎng)300萬名社會(huì)工作專業(yè)人才。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2015年5月，我國開設(shè)社會(huì)工作課程的高校已有292所。但仍然存在社會(huì)工作人才不足、質(zhì)量不高的情況。社會(huì)工作教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)社會(huì)工作理論的發(fā)展，其中人才培養(yǎng)是直接目標(biāo)。課程是培育本科社會(huì)工作人才的載體和手段，是專業(yè)社會(huì)工作者要求掌握的知識(shí)技能的一種存在方式。中國社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的需求急切，許多高校在專業(yè)課程設(shè)置上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在各種問題，直接影響社會(huì)工作人才的培育與輸出。

一、國內(nèi)社會(huì)工作課程設(shè)置處于探索中

我國是一個(gè)社會(huì)工作教育后發(fā)的國家，還未建立起具有本土特色的社會(huì)工作理論體系及教育體系，不同高校在社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置方面有所區(qū)別。有的高校側(cè)重于對(duì)西方理論的學(xué)習(xí);有的高校重視對(duì)社會(huì)學(xué)理論的移植;有的高校著重對(duì)國內(nèi)外實(shí)務(wù)操作的模仿學(xué)習(xí);還有高校強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作實(shí)務(wù)和本土化。[1]我國高校社會(huì)工作教育在專業(yè)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)上不明確，存在一定不足，仍處于探索之中。

首先，現(xiàn)有課程設(shè)置西化過重，本土地域特色欠缺。史伯年指出，目前我國社會(huì)工作的課程體系設(shè)置、實(shí)習(xí)教學(xué)安排、社會(huì)工作價(jià)值觀培養(yǎng)等等，都按照我們理解的“國際通則”去執(zhí)行，[2]未建立有中國特色的社會(huì)工作理論框架和實(shí)踐模式。其次，理論課程與實(shí)踐課程不平衡，實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)不足。楊林霞通過對(duì)比普通高職院校與普通本科院校的課程安排，指出普通本科院校學(xué)生的大部分時(shí)間被公共必修課、選修課占用，缺少外出鍛煉的機(jī)會(huì)。[3]在有限的實(shí)踐實(shí)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)務(wù)技巧難以滿足其從事社會(huì)工作行業(yè)的需求與要求。最后，專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)。“超前論”認(rèn)為中國的社會(huì)工作專業(yè)教育明顯超前于本土的專業(yè)實(shí)踐，社會(huì)工作教育先于社會(huì)有效需求而存在。[4]現(xiàn)有課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的反思。[5]

建立社會(huì)工作專業(yè)核心能力的三大基石是社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值、知識(shí)與技巧。[6]社會(huì)工作借用了較多既有的理論。社會(huì)工作專業(yè)和學(xué)科長期發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)證明，理論對(duì)社會(huì)工作者處理復(fù)雜多變的個(gè)人和社會(huì)問題有十分明顯的幫助。[7]但在專業(yè)課程的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)注意社會(huì)工作本學(xué)科內(nèi)容的主導(dǎo)地位，兼顧社會(huì)工作輔助學(xué)科內(nèi)容涉獵[8]，同時(shí)課程類型也應(yīng)該是多種多樣的，以保證課程選擇的靈活性[9]。專業(yè)課程應(yīng)該由淺入深、從一般到個(gè)別不斷深化教育效果。在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)定的指導(dǎo)下，把相近或相關(guān)課程加以整合，建立模塊化的課程組。[10]

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用性、有機(jī)整合課程內(nèi)容與課程開設(shè)順序、堅(jiān)持本學(xué)科的主導(dǎo)地位，給予課程設(shè)置改革一定的指導(dǎo)方向。但從目前的研究成果來看，國內(nèi)對(duì)作為社會(huì)工作發(fā)展前沿的珠三角地區(qū)研究較少，提出的建議較為宏觀，具體的改善措施不足。

二、交互反思模式

在社會(huì)工作課程設(shè)置領(lǐng)域長期存在多種設(shè)計(jì)范式，其中一種是以肖恩（Schon）倡導(dǎo)的“交互反思模式”，認(rèn)為在教學(xué)過程中，不應(yīng)該只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)教學(xué)，同時(shí)要注重教導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以及在實(shí)踐中的反思，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，共同反思教學(xué)過程。[11]學(xué)生在課程設(shè)置過程中鮮有表達(dá)自身看法及需求的機(jī)會(huì)，大部分是以自上而下的方式設(shè)計(jì)課程，筆者將在“交互反思模式”的課程設(shè)置范式的指導(dǎo)下，調(diào)查學(xué)生意見及需求，指出當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的問題，并提供有針對(duì)性的建議。

三、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

圍繞“關(guān)于S大學(xué)社會(huì)工作課程設(shè)置的看法”，采用整群抽樣方法，向調(diào)查對(duì)象派發(fā)問卷。鑒于S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程主要集中在第一至第五學(xué)期，故本次調(diào)查主要針對(duì)大三、大四學(xué)生開展。通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，從學(xué)生的角度了解本校社會(huì)工作課程設(shè)置的不足，為研究提供數(shù)據(jù)支持。

本次調(diào)查共派發(fā)47份問卷，有效問卷47份，回收率為100%。據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生基本情況如表1、表2所示，超過70%的學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑而就讀社會(huì)工作專業(yè)，且大部分對(duì)社會(huì)工作專業(yè)了解不足，48.94%的調(diào)查對(duì)象就讀本專業(yè)前對(duì)其完全不了解。

表1 S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇方式

表2 S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就讀前對(duì)專業(yè)的了解程度

（二）訪談法

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選取5位調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深度非結(jié)構(gòu)性訪談，深入了解本科社會(huì)工作教育對(duì)其需求的滿足、對(duì)課程設(shè)置的建議等。訪談中獲得的第一手材料，作為問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充，使本研究更具真實(shí)性與可靠性。在問卷分析的基礎(chǔ)上，筆者聯(lián)系了5位與調(diào)查總體結(jié)果同質(zhì)性較強(qiáng)的5位同學(xué)進(jìn)行訪談。

（三）文本分析

對(duì)S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行分析，離析出社會(huì)工作專業(yè)課程的不同類型、對(duì)應(yīng)的學(xué)分以及課時(shí)，以了解S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程的基本情況。鑒于中國高校教育體系中，公共政治課、大學(xué)英語、大學(xué)體育為大學(xué)生必修課程，故在課程設(shè)置的討論中將忽略公共必修課程。

四、研究分析

（一）課程結(jié)構(gòu)：理論課程多樣，實(shí)踐課程欠缺

S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程中，學(xué)科大類課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、實(shí)踐課之間的比重如表4所示。學(xué)科大類課程的5門課程皆為必修課，占總學(xué)分9.317%，專業(yè)領(lǐng)域課程包含23門必修課，12門方向一選修課、5門方向二選修課供選擇。專業(yè)領(lǐng)域課程必修學(xué)分及選修最低學(xué)分共占總學(xué)分46.25%。實(shí)踐課程共有6門必修課，21學(xué)分，占總學(xué)分13.125%，其中畢業(yè)論文占6學(xué)分，專業(yè)實(shí)習(xí)（1）、專業(yè)實(shí)習(xí)（2）分別占6學(xué)分、8學(xué)分。

實(shí)踐課程在課程結(jié)構(gòu)中占比較小，其中專業(yè)實(shí)習(xí)（2）為非定向?qū)嵙?xí)，實(shí)踐課程中的社會(huì)調(diào)查與見習(xí)、社會(huì)服務(wù)沒有相應(yīng)的課時(shí)安排。專業(yè)實(shí)踐課程在課程總體結(jié)構(gòu)中占比較少。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)于“您認(rèn)為當(dāng)前的專業(yè)課程中，必修課、選修課、實(shí)踐課的比例是否合理？”，42.55%的學(xué)生選擇的“基本合理”，57.45%的學(xué)生選擇了“一般”（見表5）。可見，當(dāng)下的課程結(jié)構(gòu)總體滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的需求，但仍有改進(jìn)空間。

在訪談中，A表示“我們青少年（社會(huì)工作）那門課上更多是從理論去操控。但實(shí)際是需要考慮很多的，怎么去融入他們、怎么去參與他們的文化，在實(shí)踐中顯得手足無措”，并希望“我們實(shí)踐占的比例可以更多一些”。B理解課程時(shí)間有限，學(xué)生難以有很多實(shí)習(xí)的時(shí)間，但是可以用替代形式接觸實(shí)踐，“還應(yīng)該再補(bǔ)充關(guān)于社會(huì)服務(wù)行業(yè)的了解認(rèn)知，結(jié)合所學(xué)去參觀觀察，不僅是社工機(jī)構(gòu)，還有社會(huì)企業(yè)、基金會(huì)”。D認(rèn)為實(shí)踐課程可以適當(dāng)增加，“實(shí)踐類課程偏少。我覺得再加一個(gè)實(shí)習(xí)的比較好”。以通識(shí)理論課程為主，以實(shí)踐課程為輔，是高校社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人才的主要模式，能夠幫助學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，提供理論支持。通識(shí)理論課程豐富，能夠滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的多樣化需求，但缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與實(shí)務(wù)操作而言，稍顯欠缺。

（二）課程內(nèi)容：專業(yè)課程豐富，政治學(xué)科課程可精簡

2004年高教出版社出版作為教育部指導(dǎo)文件的《社會(huì)工作主干課程教學(xué)基本要求》，指出社會(huì)工作專業(yè)的11門主干課程分別為社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)工作導(dǎo)論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)行政（或社會(huì)政策概論）、現(xiàn)代社會(huì)福利思想、社會(huì)保障概論。[12] S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)共有23門核心課程：社會(huì)工作概論、高等數(shù)學(xué)、社會(huì)工作倫理、學(xué)科導(dǎo)論、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論與方法、社會(huì)政策、社區(qū)概論、人類行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)福利與社會(huì)保障、質(zhì)性研究方法、人格心理學(xué)、社會(huì)管理、社會(huì)工作行政、公共部門人力資源開發(fā)與管理、西方社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、個(gè)案工作、團(tuán)體工作、社區(qū)工作、家庭社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作，在學(xué)科大類的五門必修課中也包含了《社會(huì)工作主干課程教學(xué)基本要求》的社會(huì)學(xué)概論。S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程內(nèi)容比較豐富，除了教育部文件中要求的11門主干課程外，還增設(shè)12門核心課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)。

五位受訪學(xué)生認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域課程很重要。他們希望獲得更多專業(yè)相關(guān)知識(shí)，在時(shí)間有限的情況下，精簡部分課程或用更加符合社工人才發(fā)展的課程替換部分課程。B提到“在人類學(xué)方面，還有在社會(huì)政策、在社會(huì)保障方面，就不是很夠，我們就很缺這方面的東西”;C“另外，我覺得課程不夠。沒有醫(yī)務(wù)社工、司法社工、企業(yè)社工等等課程”，“《政治學(xué)原理》可能我們社工不用上。我覺得政治學(xué)在我們以后工作用到比較少”;E表示“像那些中國政府與政治、西方社會(huì)之類的都是可以精簡，特別政治理論化的那種課程，感覺沒什么指導(dǎo)意義”。

（三）課程安排：由淺入深，但存在“頭重腳輕”的情況

課程安排主要是指課程在時(shí)間分配上的合理性以及順序安排間的邏輯連貫性。超過70%的S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑而就讀社工專業(yè)，對(duì)本專業(yè)缺乏了解，認(rèn)同感低。課程安排應(yīng)遵循由淺入深、合理分配的原則。根據(jù)各學(xué)期課時(shí)統(tǒng)計(jì)（見表6），本專業(yè)課程主要集中在大一、大二的四個(gè)學(xué)期，第六學(xué)期課時(shí)驟減。

關(guān)于課程時(shí)間的意見調(diào)查中（見表7），48.94%的學(xué)生認(rèn)為課程安排一般，17.02%的學(xué)生認(rèn)為課程安排比較不合理。大部分學(xué)生認(rèn)為課程過多集中于大一、大二，出現(xiàn)“頭重腳輕”的情況。

受訪學(xué)生認(rèn)為課堂連貫性方面存在不足。課程的連貫性是學(xué)生逐步接觸、認(rèn)識(shí)、深化、認(rèn)同本專業(yè)的關(guān)鍵。目前，S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的課程安排總體上是依照“概論--專業(yè)理論—專業(yè)方法—實(shí)務(wù)”的邏輯進(jìn)行編排，符合由淺入深的原則。A認(rèn)為“連貫性是有的。一開始的學(xué)科導(dǎo)論、倫理都是學(xué)一些基礎(chǔ)的、必須的。到后面就會(huì)學(xué)一些細(xì)化的。但在細(xì)化部分很多課程理論都是相通的，學(xué)了又學(xué)，覺得有點(diǎn)難分”;其他三位受訪者都認(rèn)為不合理，學(xué)習(xí)碎片化，“大一、大二的一些課程應(yīng)該調(diào)換一下。大一講社區(qū)概論的時(shí)候，覺得理論很高深，到了大二社區(qū)工作的時(shí)候，再去想老師講的那些東西的時(shí)候，已經(jīng)沒有什么概念的，感覺自己沒有掌握什么東西”。

五、結(jié)論、討論與相關(guān)建議

科學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程遵循適度性、多樣性和實(shí)務(wù)取向三大原則。[13]目前S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程總體符合以上原則，但學(xué)生需求滿足上，還有所欠缺。

（一）現(xiàn)有課程設(shè)置的不足

1.課程結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐課程質(zhì)量有待提高

作為掌握技能和知識(shí)的主體，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要影響。社會(huì)工作是一門應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，高校培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才既要重視理論，也要抓住實(shí)踐。本科生對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)基本來自書本、網(wǎng)絡(luò)等間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐課程的需求強(qiáng)烈，進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)踐的課程只有大三下學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)，受時(shí)長的限制，難以達(dá)到400小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。目前實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)中接觸專業(yè)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致專業(yè)技能鍛煉與理論實(shí)踐的質(zhì)量不高。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，使學(xué)生的專業(yè)技能停留在紙上談兵的階段。

2.課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié)，存在課程冗雜與專業(yè)課程不足的矛盾

課程冗雜指部分與社工專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科大類課程過多。政治學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容是從一定的政治學(xué)理論高度對(duì)政治問題、國際問題進(jìn)行討論，過于政治學(xué)理論化，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生而言，晦澀難懂。社工接觸的是基層的服務(wù)對(duì)象，在政策了解與運(yùn)用方面需求更高。另一方面，社會(huì)工作是與“人”相關(guān)的專業(yè)，但很多與“人”有關(guān)的課程并未得到重視，如人類學(xué)的課程、與“人”溝通的課程（溝通藝術(shù)），學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面較為狹窄。

3.課程時(shí)間安排失衡，缺少連貫性，影響學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)

S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程安排呈現(xiàn)出“頭重腳輕”的情況，過多的課程集中在大一、大二，導(dǎo)致大一、大二課業(yè)緊張，影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約了課外實(shí)踐的時(shí)間。同時(shí)，由于社會(huì)工作專業(yè)的知識(shí)和技能存在邏輯聯(lián)系，在課程安排上也要遵循邏輯規(guī)律。針對(duì)大多數(shù)新生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同度不高，了解程度較淺的情況，課程之間須按一定的邏輯順序編排，否則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)碎片化，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）完善社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)交互反思模式，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的反思性行為，以及師生的交互過程。

1.提早安排實(shí)踐課程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐穿插進(jìn)行

實(shí)務(wù)取向是社會(huì)工作專業(yè)的本質(zhì)特征，在社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置中體現(xiàn)為應(yīng)以幫助學(xué)生掌握實(shí)際社會(huì)工作方法和技能為核心。[14]“先學(xué)習(xí)再實(shí)踐”的模式使專業(yè)實(shí)踐時(shí)間被壓縮，學(xué)生難以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。理論學(xué)習(xí)與相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)同步進(jìn)行，能夠加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，通過實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化，并及時(shí)提出學(xué)習(xí)的反饋與體會(huì)。遵循由淺入深的原則，大一通過機(jī)構(gòu)參訪、進(jìn)行志愿服務(wù)來加深對(duì)專業(yè)的理解，大二通過模擬實(shí)踐、實(shí)務(wù)比賽等方式來內(nèi)化理論知識(shí)，大三、大四便可進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)與服務(wù)。

2.專業(yè)課程內(nèi)容取精去粗，增強(qiáng)專業(yè)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)分流

社會(huì)工作專業(yè)課程內(nèi)容豐富，涵蓋專業(yè)各領(lǐng)域、各方面，但未能貼合學(xué)生需求。課程設(shè)置應(yīng)該回應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生需求。通過意見調(diào)查，了解學(xué)生的期待，安排符合需求的課程或相應(yīng)增加課時(shí)，減少需求較少的課程。在大一、大二基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)后，結(jié)合社會(huì)對(duì)社工的需求，綜合師資力量，學(xué)生根據(jù)意愿進(jìn)行分流，在本科后半階段進(jìn)行深度的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高專業(yè)能力。

3.合理安排課時(shí)，強(qiáng)化課程安排的邏輯規(guī)律。

實(shí)踐課程提前安排開展，可將大一大二的部分課程延至大三進(jìn)行，平衡各學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間以及各學(xué)年內(nèi)理論課程與實(shí)踐課程的分配。課程編排可將理論相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科放在同一學(xué)期或相鄰學(xué)期進(jìn)行，如社區(qū)概論與社區(qū)工作可安排在相鄰學(xué)期，個(gè)案社會(huì)工作與高級(jí)社工實(shí)務(wù)可放在相鄰的學(xué)期等，以此避免知識(shí)的遺忘、斷層。

綜上，筆者認(rèn)為高校社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題有實(shí)踐課程不足、課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)、課程安排缺少邏輯連貫性。科學(xué)的社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以實(shí)務(wù)為取向，綜合考量師資力量、社會(huì)環(huán)境與學(xué)生需求，合理安排課程，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐課程設(shè)置方式。

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