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高校社會(huì)工作課程設(shè)置的研究

2019-12-26 07:35:00譚梓彥
智富時(shí)代 2019年11期
關(guān)鍵詞:學(xué)生需求課程設(shè)置

譚梓彥

【摘 要】近年來,中國對(duì)社會(huì)工作人才的需求急切,培養(yǎng)合格社會(huì)工作者成為了高校社會(huì)工作本科教育的重點(diǎn)。課程是進(jìn)行社會(huì)工作教育的載體與手段,科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)社會(huì)工作教育有重要意義。本研究將以S大學(xué)為例,在肖恩的“交互反思模式”的課程設(shè)置范式指導(dǎo)下,通過分析培養(yǎng)計(jì)劃,從課程結(jié)構(gòu)、課程安排、課程內(nèi)容三方面了解課程設(shè)置,綜合學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法,指出其存在的問題:課程結(jié)構(gòu)不合理、難以回應(yīng)學(xué)生專業(yè)需求、課程時(shí)間安排失衡。為使專業(yè)課程設(shè)置真正發(fā)揮其培育人才的作用,就要平衡理論課程與實(shí)踐課程的安排、調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容并合理安排課時(shí),強(qiáng)調(diào)課程安排的邏輯性。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作專業(yè);課程設(shè)置;學(xué)生需求

改革開放以來,中國經(jīng)歷著劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)問題與社會(huì)矛盾日益突出,對(duì)社會(huì)工作人才的需求突出。2010年,中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,到2020年要培養(yǎng)300萬名社會(huì)工作專業(yè)人才。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),截至2015年5月,我國開設(shè)社會(huì)工作課程的高校已有292所。但仍然存在社會(huì)工作人才不足、質(zhì)量不高的情況。社會(huì)工作教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者為社會(huì)服務(wù),推動(dòng)社會(huì)工作理論的發(fā)展,其中人才培養(yǎng)是直接目標(biāo)。課程是培育本科社會(huì)工作人才的載體和手段,是專業(yè)社會(huì)工作者要求掌握的知識(shí)技能的一種存在方式。中國社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的需求急切,許多高校在專業(yè)課程設(shè)置上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),存在各種問題,直接影響社會(huì)工作人才的培育與輸出。

一、國內(nèi)社會(huì)工作課程設(shè)置處于探索中

我國是一個(gè)社會(huì)工作教育后發(fā)的國家,還未建立起具有本土特色的社會(huì)工作理論體系及教育體系,不同高校在社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置方面有所區(qū)別。有的高校側(cè)重于對(duì)西方理論的學(xué)習(xí);有的高校重視對(duì)社會(huì)學(xué)理論的移植;有的高校著重對(duì)國內(nèi)外實(shí)務(wù)操作的模仿學(xué)習(xí);還有高校強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作實(shí)務(wù)和本土化。[1]我國高校社會(huì)工作教育在專業(yè)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)上不明確,存在一定不足,仍處于探索之中。

首先,現(xiàn)有課程設(shè)置西化過重,本土地域特色欠缺。史伯年指出,目前我國社會(huì)工作的課程體系設(shè)置、實(shí)習(xí)教學(xué)安排、社會(huì)工作價(jià)值觀培養(yǎng)等等,都按照我們理解的“國際通則”去執(zhí)行,[2]未建立有中國特色的社會(huì)工作理論框架和實(shí)踐模式。其次,理論課程與實(shí)踐課程不平衡,實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)不足。楊林霞通過對(duì)比普通高職院校與普通本科院校的課程安排,指出普通本科院校學(xué)生的大部分時(shí)間被公共必修課、選修課占用,缺少外出鍛煉的機(jī)會(huì)。[3]在有限的實(shí)踐實(shí)習(xí)中,學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)務(wù)技巧難以滿足其從事社會(huì)工作行業(yè)的需求與要求。最后,專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)。“超前論”認(rèn)為中國的社會(huì)工作專業(yè)教育明顯超前于本土的專業(yè)實(shí)踐,社會(huì)工作教育先于社會(huì)有效需求而存在。[4]現(xiàn)有課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的反思。[5]

建立社會(huì)工作專業(yè)核心能力的三大基石是社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值、知識(shí)與技巧。[6]社會(huì)工作借用了較多既有的理論。社會(huì)工作專業(yè)和學(xué)科長期發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)證明,理論對(duì)社會(huì)工作者處理復(fù)雜多變的個(gè)人和社會(huì)問題有十分明顯的幫助。[7]但在專業(yè)課程的建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)注意社會(huì)工作本學(xué)科內(nèi)容的主導(dǎo)地位,兼顧社會(huì)工作輔助學(xué)科內(nèi)容涉獵[8],同時(shí)課程類型也應(yīng)該是多種多樣的,以保證課程選擇的靈活性[9]。專業(yè)課程應(yīng)該由淺入深、從一般到個(gè)別不斷深化教育效果。在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)定的指導(dǎo)下,把相近或相關(guān)課程加以整合,建立模塊化的課程組。[10]

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用性、有機(jī)整合課程內(nèi)容與課程開設(shè)順序、堅(jiān)持本學(xué)科的主導(dǎo)地位,給予課程設(shè)置改革一定的指導(dǎo)方向。但從目前的研究成果來看,國內(nèi)對(duì)作為社會(huì)工作發(fā)展前沿的珠三角地區(qū)研究較少,提出的建議較為宏觀,具體的改善措施不足。

二、交互反思模式

在社會(huì)工作課程設(shè)置領(lǐng)域長期存在多種設(shè)計(jì)范式,其中一種是以肖恩(Schon)倡導(dǎo)的“交互反思模式”,認(rèn)為在教學(xué)過程中,不應(yīng)該只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)教學(xué),同時(shí)要注重教導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以及在實(shí)踐中的反思,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng),共同反思教學(xué)過程。[11]學(xué)生在課程設(shè)置過程中鮮有表達(dá)自身看法及需求的機(jī)會(huì),大部分是以自上而下的方式設(shè)計(jì)課程,筆者將在“交互反思模式”的課程設(shè)置范式的指導(dǎo)下,調(diào)查學(xué)生意見及需求,指出當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的問題,并提供有針對(duì)性的建議。

三、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

圍繞“關(guān)于S大學(xué)社會(huì)工作課程設(shè)置的看法”,采用整群抽樣方法,向調(diào)查對(duì)象派發(fā)問卷。鑒于S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程主要集中在第一至第五學(xué)期,故本次調(diào)查主要針對(duì)大三、大四學(xué)生開展。通過對(duì)問卷結(jié)果的分析,從學(xué)生的角度了解本校社會(huì)工作課程設(shè)置的不足,為研究提供數(shù)據(jù)支持。

本次調(diào)查共派發(fā)47份問卷,有效問卷47份,回收率為100%。據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),調(diào)查對(duì)象中S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生基本情況如表1、表2所示,超過70%的學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑而就讀社會(huì)工作專業(yè),且大部分對(duì)社會(huì)工作專業(yè)了解不足,48.94%的調(diào)查對(duì)象就讀本專業(yè)前對(duì)其完全不了解。

表1 S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇方式

表2 S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就讀前對(duì)專業(yè)的了解程度

(二)訪談法

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,選取5位調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深度非結(jié)構(gòu)性訪談,深入了解本科社會(huì)工作教育對(duì)其需求的滿足、對(duì)課程設(shè)置的建議等。訪談中獲得的第一手材料,作為問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充,使本研究更具真實(shí)性與可靠性。在問卷分析的基礎(chǔ)上,筆者聯(lián)系了5位與調(diào)查總體結(jié)果同質(zhì)性較強(qiáng)的5位同學(xué)進(jìn)行訪談。

(三)文本分析

對(duì)S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行分析,離析出社會(huì)工作專業(yè)課程的不同類型、對(duì)應(yīng)的學(xué)分以及課時(shí),以了解S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程的基本情況。鑒于中國高校教育體系中,公共政治課、大學(xué)英語、大學(xué)體育為大學(xué)生必修課程,故在課程設(shè)置的討論中將忽略公共必修課程。

四、研究分析

(一)課程結(jié)構(gòu):理論課程多樣,實(shí)踐課程欠缺

S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程中,學(xué)科大類課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、實(shí)踐課之間的比重如表4所示。學(xué)科大類課程的5門課程皆為必修課,占總學(xué)分9.317%,專業(yè)領(lǐng)域課程包含23門必修課,12門方向一選修課、5門方向二選修課供選擇。專業(yè)領(lǐng)域課程必修學(xué)分及選修最低學(xué)分共占總學(xué)分46.25%。實(shí)踐課程共有6門必修課,21學(xué)分,占總學(xué)分13.125%,其中畢業(yè)論文占6學(xué)分,專業(yè)實(shí)習(xí)(1)、專業(yè)實(shí)習(xí)(2)分別占6學(xué)分、8學(xué)分。

實(shí)踐課程在課程結(jié)構(gòu)中占比較小,其中專業(yè)實(shí)習(xí)(2)為非定向?qū)嵙?xí),實(shí)踐課程中的社會(huì)調(diào)查與見習(xí)、社會(huì)服務(wù)沒有相應(yīng)的課時(shí)安排。專業(yè)實(shí)踐課程在課程總體結(jié)構(gòu)中占比較少。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,對(duì)于“您認(rèn)為當(dāng)前的專業(yè)課程中,必修課、選修課、實(shí)踐課的比例是否合理?”,42.55%的學(xué)生選擇的“基本合理”,57.45%的學(xué)生選擇了“一般”(見表5)。可見,當(dāng)下的課程結(jié)構(gòu)總體滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的需求,但仍有改進(jìn)空間。

在訪談中,A表示“我們青少年(社會(huì)工作)那門課上更多是從理論去操控。但實(shí)際是需要考慮很多的,怎么去融入他們、怎么去參與他們的文化,在實(shí)踐中顯得手足無措”,并希望“我們實(shí)踐占的比例可以更多一些”。B理解課程時(shí)間有限,學(xué)生難以有很多實(shí)習(xí)的時(shí)間,但是可以用替代形式接觸實(shí)踐,“還應(yīng)該再補(bǔ)充關(guān)于社會(huì)服務(wù)行業(yè)的了解認(rèn)知,結(jié)合所學(xué)去參觀觀察,不僅是社工機(jī)構(gòu),還有社會(huì)企業(yè)、基金會(huì)”。D認(rèn)為實(shí)踐課程可以適當(dāng)增加,“實(shí)踐類課程偏少。我覺得再加一個(gè)實(shí)習(xí)的比較好”。以通識(shí)理論課程為主,以實(shí)踐課程為輔,是高校社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人才的主要模式,能夠幫助學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ),提供理論支持。通識(shí)理論課程豐富,能夠滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的多樣化需求,但缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì),導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié),對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與實(shí)務(wù)操作而言,稍顯欠缺。

(二)課程內(nèi)容:專業(yè)課程豐富,政治學(xué)科課程可精簡

2004年高教出版社出版作為教育部指導(dǎo)文件的《社會(huì)工作主干課程教學(xué)基本要求》,指出社會(huì)工作專業(yè)的11門主干課程分別為社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)工作導(dǎo)論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)行政(或社會(huì)政策概論)、現(xiàn)代社會(huì)福利思想、社會(huì)保障概論。[12] S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)共有23門核心課程:社會(huì)工作概論、高等數(shù)學(xué)、社會(huì)工作倫理、學(xué)科導(dǎo)論、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論與方法、社會(huì)政策、社區(qū)概論、人類行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)福利與社會(huì)保障、質(zhì)性研究方法、人格心理學(xué)、社會(huì)管理、社會(huì)工作行政、公共部門人力資源開發(fā)與管理、西方社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、個(gè)案工作、團(tuán)體工作、社區(qū)工作、家庭社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作,在學(xué)科大類的五門必修課中也包含了《社會(huì)工作主干課程教學(xué)基本要求》的社會(huì)學(xué)概論。S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程內(nèi)容比較豐富,除了教育部文件中要求的11門主干課程外,還增設(shè)12門核心課程,豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)。

五位受訪學(xué)生認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域課程很重要。他們希望獲得更多專業(yè)相關(guān)知識(shí),在時(shí)間有限的情況下,精簡部分課程或用更加符合社工人才發(fā)展的課程替換部分課程。B提到“在人類學(xué)方面,還有在社會(huì)政策、在社會(huì)保障方面,就不是很夠,我們就很缺這方面的東西”;C“另外,我覺得課程不夠。沒有醫(yī)務(wù)社工、司法社工、企業(yè)社工等等課程”,“《政治學(xué)原理》可能我們社工不用上。我覺得政治學(xué)在我們以后工作用到比較少”;E表示“像那些中國政府與政治、西方社會(huì)之類的都是可以精簡,特別政治理論化的那種課程,感覺沒什么指導(dǎo)意義”。

(三)課程安排:由淺入深,但存在“頭重腳輕”的情況

課程安排主要是指課程在時(shí)間分配上的合理性以及順序安排間的邏輯連貫性。超過70%的S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑而就讀社工專業(yè),對(duì)本專業(yè)缺乏了解,認(rèn)同感低。課程安排應(yīng)遵循由淺入深、合理分配的原則。根據(jù)各學(xué)期課時(shí)統(tǒng)計(jì)(見表6),本專業(yè)課程主要集中在大一、大二的四個(gè)學(xué)期,第六學(xué)期課時(shí)驟減。

關(guān)于課程時(shí)間的意見調(diào)查中(見表7),48.94%的學(xué)生認(rèn)為課程安排一般,17.02%的學(xué)生認(rèn)為課程安排比較不合理。大部分學(xué)生認(rèn)為課程過多集中于大一、大二,出現(xiàn)“頭重腳輕”的情況。

受訪學(xué)生認(rèn)為課堂連貫性方面存在不足。課程的連貫性是學(xué)生逐步接觸、認(rèn)識(shí)、深化、認(rèn)同本專業(yè)的關(guān)鍵。目前,S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的課程安排總體上是依照“概論--專業(yè)理論—專業(yè)方法—實(shí)務(wù)”的邏輯進(jìn)行編排,符合由淺入深的原則。A認(rèn)為“連貫性是有的。一開始的學(xué)科導(dǎo)論、倫理都是學(xué)一些基礎(chǔ)的、必須的。到后面就會(huì)學(xué)一些細(xì)化的。但在細(xì)化部分很多課程理論都是相通的,學(xué)了又學(xué),覺得有點(diǎn)難分”;其他三位受訪者都認(rèn)為不合理,學(xué)習(xí)碎片化,“大一、大二的一些課程應(yīng)該調(diào)換一下。大一講社區(qū)概論的時(shí)候,覺得理論很高深,到了大二社區(qū)工作的時(shí)候,再去想老師講的那些東西的時(shí)候,已經(jīng)沒有什么概念的,感覺自己沒有掌握什么東西”。

五、結(jié)論、討論與相關(guān)建議

科學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程遵循適度性、多樣性和實(shí)務(wù)取向三大原則。[13]目前S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程總體符合以上原則,但學(xué)生需求滿足上,還有所欠缺。

(一)現(xiàn)有課程設(shè)置的不足

1.課程結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐課程質(zhì)量有待提高

作為掌握技能和知識(shí)的主體,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要影響。社會(huì)工作是一門應(yīng)用社會(huì)科學(xué),高校培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才既要重視理論,也要抓住實(shí)踐。本科生對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)基本來自書本、網(wǎng)絡(luò)等間接經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)踐課程的需求強(qiáng)烈,進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)踐的課程只有大三下學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí),受時(shí)長的限制,難以達(dá)到400小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。目前實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊,社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)中接觸專業(yè)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)不多,導(dǎo)致專業(yè)技能鍛煉與理論實(shí)踐的質(zhì)量不高。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,使學(xué)生的專業(yè)技能停留在紙上談兵的階段。

2.課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié),存在課程冗雜與專業(yè)課程不足的矛盾

課程冗雜指部分與社工專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科大類課程過多。政治學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容是從一定的政治學(xué)理論高度對(duì)政治問題、國際問題進(jìn)行討論,過于政治學(xué)理論化,對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生而言,晦澀難懂。社工接觸的是基層的服務(wù)對(duì)象,在政策了解與運(yùn)用方面需求更高。另一方面,社會(huì)工作是與“人”相關(guān)的專業(yè),但很多與“人”有關(guān)的課程并未得到重視,如人類學(xué)的課程、與“人”溝通的課程(溝通藝術(shù)),學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面較為狹窄。

3.課程時(shí)間安排失衡,缺少連貫性,影響學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)

S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程安排呈現(xiàn)出“頭重腳輕”的情況,過多的課程集中在大一、大二,導(dǎo)致大一、大二課業(yè)緊張,影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量,制約了課外實(shí)踐的時(shí)間。同時(shí),由于社會(huì)工作專業(yè)的知識(shí)和技能存在邏輯聯(lián)系,在課程安排上也要遵循邏輯規(guī)律。針對(duì)大多數(shù)新生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同度不高,了解程度較淺的情況,課程之間須按一定的邏輯順序編排,否則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)碎片化,影響學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的建構(gòu),降低學(xué)習(xí)效率。

(二)完善社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)交互反思模式,在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的反思性行為,以及師生的交互過程。

1.提早安排實(shí)踐課程,理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐穿插進(jìn)行

實(shí)務(wù)取向是社會(huì)工作專業(yè)的本質(zhì)特征,在社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置中體現(xiàn)為應(yīng)以幫助學(xué)生掌握實(shí)際社會(huì)工作方法和技能為核心。[14]“先學(xué)習(xí)再實(shí)踐”的模式使專業(yè)實(shí)踐時(shí)間被壓縮,學(xué)生難以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。理論學(xué)習(xí)與相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)同步進(jìn)行,能夠加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知,通過實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化,并及時(shí)提出學(xué)習(xí)的反饋與體會(huì)。遵循由淺入深的原則,大一通過機(jī)構(gòu)參訪、進(jìn)行志愿服務(wù)來加深對(duì)專業(yè)的理解,大二通過模擬實(shí)踐、實(shí)務(wù)比賽等方式來內(nèi)化理論知識(shí),大三、大四便可進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)與服務(wù)。

2.專業(yè)課程內(nèi)容取精去粗,增強(qiáng)專業(yè)化學(xué)習(xí),進(jìn)行專業(yè)分流

社會(huì)工作專業(yè)課程內(nèi)容豐富,涵蓋專業(yè)各領(lǐng)域、各方面,但未能貼合學(xué)生需求。課程設(shè)置應(yīng)該回應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生需求。通過意見調(diào)查,了解學(xué)生的期待,安排符合需求的課程或相應(yīng)增加課時(shí),減少需求較少的課程。在大一、大二基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)后,結(jié)合社會(huì)對(duì)社工的需求,綜合師資力量,學(xué)生根據(jù)意愿進(jìn)行分流,在本科后半階段進(jìn)行深度的領(lǐng)域?qū)W習(xí),提高專業(yè)能力。

3.合理安排課時(shí),強(qiáng)化課程安排的邏輯規(guī)律。

實(shí)踐課程提前安排開展,可將大一大二的部分課程延至大三進(jìn)行,平衡各學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間以及各學(xué)年內(nèi)理論課程與實(shí)踐課程的分配。課程編排可將理論相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科放在同一學(xué)期或相鄰學(xué)期進(jìn)行,如社區(qū)概論與社區(qū)工作可安排在相鄰學(xué)期,個(gè)案社會(huì)工作與高級(jí)社工實(shí)務(wù)可放在相鄰的學(xué)期等,以此避免知識(shí)的遺忘、斷層。

綜上,筆者認(rèn)為高校社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題有實(shí)踐課程不足、課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)、課程安排缺少邏輯連貫性。科學(xué)的社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以實(shí)務(wù)為取向,綜合考量師資力量、社會(huì)環(huán)境與學(xué)生需求,合理安排課程,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,改進(jìn)實(shí)踐課程設(shè)置方式。

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[13] 同[9]

[14] 同[9]

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