沈 蕾

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 社科部,新疆 烏魯木齊 830002）

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上做了重要講話，提出對思政教師的“六點要求”以及推動思政課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”的基本原則，為我們推進思想政治理論課建設(shè)指明了前進方向，為我們培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供了重要遵循。要落實立德樹人根本任務(wù)，高職院校應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念，積極探索混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，推動新時代思想政治理論課的改革創(chuàng)新，以進一步提升思想政治理論課的實效性和時代感。

一、加強混合式教學(xué)研究與實踐的重要意義

中國特色社會主義進入新時代，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了難得的發(fā)展機遇，也為高職大學(xué)生成就出彩人生搭建了更大的舞臺。新時代的職業(yè)教育要求培養(yǎng)出德技并修的技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)“兩個百年”的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障。大力發(fā)展中國特色社會主義職業(yè)教育，就要理直氣壯地開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，就要貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課的有關(guān)指示，按照堅持政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育等“八個相統(tǒng)一”來推動思想政治理論課改革，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、新型技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)方式混合的創(chuàng)新教學(xué)方式，有著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時尚包裝，教學(xué)活動豐富的先進“配方”，大數(shù)據(jù)功能的精湛“工藝”，更易于滿足信息化背景下高職學(xué)生對思政課更加開放、更多互動的需求。在思想政治課教學(xué)中大力開展混合式教學(xué)活動的研究，深入分析高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀以及影響高職院校混合式教學(xué)的影響因素，對于進一步豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，引導(dǎo)處于“拔節(jié)孕穗”期的青年大學(xué)生樹牢“四個意識”，增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。大力開展混合式教學(xué)實踐，是開展思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的有力抓手，是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課有關(guān)指示的重要舉措，對于增強思政課堂教學(xué)效果，滿足大學(xué)生成長成才需求，增強學(xué)生的滿意度和獲得感具有重要的意義。

二、高職院校“概論”課混合式教學(xué)現(xiàn)狀

2018年12月至2019年1月，新疆職業(yè)院校思想政治教育“十三五”規(guī)劃課題“信息化環(huán)境下高職院校思想政治理論課混合學(xué)習(xí)方式的研究”課題組針對思政課混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)情況開展問卷調(diào)查，在烏魯木齊職業(yè)大學(xué)等8所高職院校的學(xué)生以及10所高職院校的教師中通過問卷星發(fā)布電子調(diào)查問卷，共調(diào)查學(xué)生1744人、教師69人。調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了高職院校思政課混合式教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）混合式教學(xué)在高職院校思政課中的使用頻率不高

目前，高職院校采用混合式教學(xué)的思政教師仍然有限，調(diào)查結(jié)果顯示：比較頻繁使用混合式教學(xué)的老師占被調(diào)查者的40.58%，49.28%的被調(diào)查者偶爾使用，10.14%的被調(diào)查者從來不使用。

（二）混合式教學(xué)的功能在思政課中發(fā)揮得不充分

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分被調(diào)查教師僅僅使用了線上教學(xué)平臺最基礎(chǔ)性的功能，例如：使用最多的三個功能分別是簽到、教學(xué)資源庫和在線考試，使用過這些功能的被調(diào)查教師的比例分別是：53.2%、44.93%和36.23%，而使用過線上教學(xué)平臺具有優(yōu)勢的“活動”和后臺數(shù)據(jù)等功能的被調(diào)查教師比例分別是28.99%、13.04%。

（三）師生對混合式教學(xué)效果評價不夠積極

對于混合式教學(xué)是否有效促進了思想政治理論課程的教與學(xué)，7.57%的被調(diào)查學(xué)生和13.04%的被調(diào)查教師認為沒有什么效果，15.83%的被調(diào)查學(xué)生和21.74%的被調(diào)查教師認為效果不大，52.41%的被調(diào)查學(xué)生和44.93%的被調(diào)查教師認為基本有效，24.2%的被調(diào)查學(xué)生和20.29%的被調(diào)查教師認為很有效。由此可見，給予混合式教學(xué)效果積極性評價的比重，被調(diào)查學(xué)生比教師高出11.4個百分點。相對于教師而言，被調(diào)查學(xué)生對思政課混合式教學(xué)效果的評價更加積極、樂觀。

（四）師生對混合式教學(xué)模式的接受程度有待提高

調(diào)查顯示：高職院校師生對混合式教學(xué)的接受程度不大高。31.71%的被調(diào)查學(xué)生和39.13%的被調(diào)查教師更喜歡線下面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式。3.76%的被調(diào)查學(xué)生和7.25%的被調(diào)查教師更喜歡單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。54.53%的被調(diào)查學(xué)生和53.62%的被調(diào)查教師更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式。由此可見，高職院校師生對混合式教學(xué)的接受程度很相近，都在54%左右。但是，思政教師與學(xué)生相比更青睞面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式。

三、高職院校思政課混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)接受度的影響因素分析

要讓思政課“有知有味”，習(xí)近平總書記給出了答案，要堅持“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的原則來推動思政課改革，要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，實現(xiàn)思政教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的高度融合，增強思政課的時代感和吸引力。而混合式教學(xué)就是一種借助一定的教學(xué)平臺來實現(xiàn)“線上”+“線下”相融合的教學(xué)方式。

（一）積極或消極的評價影響師生開展混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的意向

高職院校思政教師、學(xué)生對開展混合式教學(xué)積極或消極的評價會影響到混合式教學(xué)在思政課中的應(yīng)用，而影響師生評價的因素又有三個方面：一方面是感知有用性，即：混合式教學(xué)有利于思政課教學(xué)與學(xué)習(xí)的開展程度；一方面是感知易用性，即：思政課混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的難易程度；另一方面是兼容性，即：混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方式的兼容程度。

從教師的角度來看，混合式教學(xué)平臺的入門簡單，教師可以感知易用性。但是，混合式教學(xué)打破了思政教師以往課堂講授、灌輸為主的教學(xué)風(fēng)格與理念，而且思政教師對混合式教學(xué)的有用性持懷疑態(tài)度，從而在一定程度上影響了思政教師對混合式教學(xué)的評價。例如：對于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因，23.19%的被調(diào)查教師認為“思政課程教學(xué)應(yīng)該以課堂灌輸為主”。對于混合式教學(xué)是否有效促進教學(xué)，34.78%的教師持消極態(tài)度，認為沒有效果或效果不大。

從學(xué)生的角度來看，感知易用性和兼容性是影響學(xué)生接受混合式教學(xué)的重要因素。例如：對于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因，13.36%的被調(diào)查學(xué)生認為“感覺有些亂，不知道老師講到哪，線上線下銜接不是很好”。17.32%的被調(diào)查學(xué)生認為“沒有與老師和學(xué)生的溝通，感覺不是上課”?？梢?，有的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，還不適應(yīng)線上教學(xué)模式。但是，14.56%的學(xué)生喜歡混合式學(xué)的原因恰恰在于“線上學(xué)習(xí)可以聽不同老師講解，感受不同教師的授課風(fēng)格”。對于混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題，41.06%的學(xué)生表示是“對平臺操作不熟練”，感知易用性在一定程度上會影響學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度。

（二）對外部限制的感知影響師生對混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的接受度

教師或?qū)W生感知到自身所掌握的資源、機會或具有的時間等會對開展混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)產(chǎn)生不同程度的促進或抑制作用。例如：對于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因，20.29%的被調(diào)查教師認為“信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境欠缺”，8.7%的被調(diào)查教師認為“混合式教學(xué)大大加大了課堂管理的難度”，8.7%的被調(diào)查教師認為“混合式教學(xué)課堂互動增加了教師的工作強度”，5.8%的被調(diào)查教師認為“網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作量大”，正是因為欠缺網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境以及前期的資源建設(shè)工作量過大和課堂互動增加了教師工作難度和強度，一些老師不愿嘗試混合式教學(xué)。而學(xué)生課后很少或從未訪問過學(xué)習(xí)平臺的主要原因，43%的被調(diào)查學(xué)生認為“微課或視頻實用性不強，對學(xué)習(xí)幫助不大”，37.04%的被調(diào)查學(xué)生認為“平臺學(xué)習(xí)活動不夠豐富”，36.98%的被調(diào)查學(xué)生認為“平臺資源不夠豐富”?？梢?，學(xué)習(xí)活動或資源是否豐富、實用性強不強是影響學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)的重要因素。對于混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題，47.19%的學(xué)生認為“完成學(xué)習(xí)任務(wù)時間緊”，有的學(xué)生抱怨線上學(xué)習(xí)占用了他們太多的時間[2]。

（三）主觀規(guī)范影響師生對混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的接受度

高職院校思政教師對混合式教學(xué)的接受度還受到來自周圍家人、同事和領(lǐng)導(dǎo)的影響。同事和領(lǐng)導(dǎo)是否開展混合式教學(xué)，他們對混合式教學(xué)的評價以及期望都會促成思政教師開展混合式教學(xué)的“主觀規(guī)范”，而領(lǐng)導(dǎo)的意見和期望產(chǎn)生的影響更加顯著。目前，越來越多的高職院校重視思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新，并把推動混合式教學(xué)改革作為發(fā)力點。不少高職院校組織教師開展移動互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)培訓(xùn)，并為教師開展混合式教學(xué)提供同屏器等設(shè)備支持。當(dāng)某種混合式教學(xué)工具被學(xué)校運用于各學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生們安裝并且能夠熟練使用這種混合式教學(xué)平臺后，會反過來促成更多教師選擇并使用該混合式教學(xué)平臺。而對于學(xué)生來說，教師是主觀規(guī)范的關(guān)鍵影響因素，如果教師使用混合式教學(xué)，并且將經(jīng)驗值作為過程性考核的依據(jù)，學(xué)生就會接受混合式教學(xué)。

（四）任務(wù)技術(shù)適配影響師生對混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的接受度

任務(wù)技術(shù)適配包括任務(wù)特征、技術(shù)特征以及任務(wù)技術(shù)適配三個方面。所謂任務(wù)特征是指出于教授課程的性質(zhì)以及混合式教學(xué)的需要而使用某種支撐平臺。思政課理論性強、政治性強，混合式教學(xué)可以幫助學(xué)生理解、掌握理論重點、難點問題，促進學(xué)習(xí)。但是，對于討論、展示等在線活動的輿情監(jiān)控增加教師的工作強度和難度，又會在一定程度上削弱教師使用混合式教學(xué)的積極性。例如：對于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因，15.94%的被調(diào)查教師認為“學(xué)校對線上教學(xué)沒有明確的政策支持”。所謂技術(shù)特征是指支撐平臺所具有的技術(shù)特性。例如：對于喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因，26.09%的被調(diào)查教師認為“線上學(xué)習(xí)比較自由，學(xué)生進行課前課后學(xué)習(xí)可以不受時間空間限制”；23.19%的被調(diào)查教師認為“線上學(xué)習(xí)契合90后學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的學(xué)習(xí)方式和開展虛擬社交的習(xí)慣”；15.94%的被調(diào)查教師認為“線上學(xué)習(xí)平臺點名簽到、在線測試等功能方便易行”；10.14%的被調(diào)查的教師認為“線上學(xué)習(xí)平臺的后臺大數(shù)據(jù)信息量大，方便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價和監(jiān)督”；另有10.14%的被調(diào)查教師認為“線上學(xué)習(xí)平臺方便共享教學(xué)資源，開展教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度”。

四、高職院校推動思政課混合式教學(xué)改革的對策建議

（一）加大政策支持力度，促進教師觀念轉(zhuǎn)變

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作要遵循學(xué)生成長規(guī)律，要因事而化、因時而進、因勢而新。人工智能時代的到來，給予教育強烈的沖擊，當(dāng)前我國課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了三個新常態(tài)，即：云教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，大數(shù)據(jù)管理成為教學(xué)管理的新常態(tài)，基于大數(shù)據(jù)的實證研究成為教學(xué)研究的新常態(tài)。因此，高職院校應(yīng)進一步完善相應(yīng)的政策，鼓勵包括思政教師在內(nèi)的全體教師開展混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新，明確規(guī)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)，加強對教師網(wǎng)上資源的把關(guān)與指導(dǎo)，引領(lǐng)更多教師破舊立新，主動適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)，增強對混合式教學(xué)的認同度，以學(xué)生為中心，更加重視學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的情感體驗，滿足學(xué)生對新教學(xué)方式的需求，對平等交流、對話的需求。

（二）給予教師平臺和技術(shù)支持，提升教師自我效能

習(xí)近平總書記說：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！币恍┧颊處熤圆辉竾L試混合式教學(xué)，是因為感受不到混合式教學(xué)的有用性和易用性，歸根到底還是不能熟練操作教學(xué)支撐平臺。要提升教師的自我效能，讓他們能夠輕松操作教學(xué)支撐平臺，并且從混合式教學(xué)中體會到創(chuàng)新的趣味性和成就感，學(xué)校需要為師生提供一定的便利條件：一是創(chuàng)建開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。二是學(xué)?？蔀閹熒峁┗旌鲜浇虒W(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機會，為教師建QQ或微信交流群，邀請優(yōu)秀教師開設(shè)混合式教學(xué)的公開課，分享教學(xué)的經(jīng)驗，解答混合式教學(xué)的難題。三是組建不同專業(yè)的研究教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊合作的力量，共同研究、建設(shè)混合式教學(xué)所需的大量資源。四是與教學(xué)支撐平臺合作，由平臺的專業(yè)技術(shù)人員為教師提供及時有效的技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師快速掌握制作微課、剪輯等技巧。

（三）合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高教師教育教學(xué)水平

習(xí)近平總書記對思政教師提出了政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的六點要求，因此，思政課教師要把不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平作為努力方向。一是把握不同教學(xué)方法的特點，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選取適合的教學(xué)方法。線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補充和延伸，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果[4][5]。二是混合式教學(xué)對思政課教師的信息化教學(xué)水平提出了更高的要求，需要教師具備編輯、下載、上傳音頻、視頻和文本資料，錄制微課，對視頻格式進行轉(zhuǎn)換等基本技能，通過不斷地實踐來逐步提高信息化教學(xué)水平。三是思政課教師要進一步加強教學(xué)設(shè)計，提高課堂把控能力?；旌鲜浇虒W(xué)對教學(xué)設(shè)計的要求更高，哪些內(nèi)容進行理論講授，哪些內(nèi)容開展教學(xué)活動，線上、線下如何緊密銜接，都需要課前精細化備課，課堂上深入觀察，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)策略。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能優(yōu)勢，實施豐富多彩的“教學(xué)活動”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強大的功能優(yōu)勢，思政教師要在不斷實踐的基礎(chǔ)上熟練運用優(yōu)勢功能，不斷豐富課堂教學(xué)活動，拓展思政課的教學(xué)支撐平臺。思政教師要通過發(fā)布講義、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻、閱讀材料和案例等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“消息”“評價”等功能，開展師生、生生在平臺上溝通、交流。通過實施頭腦風(fēng)暴、小組討論、測試、展示活動、課堂提問等等豐富多彩的“教學(xué)活動”，將課堂活動與理論講授融會貫通，在師生互動的過程中促進學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力。通過使用“學(xué)習(xí)報告”功能，監(jiān)督學(xué)生回答問題、查看資源、出勤等學(xué)習(xí)行為，開展更加科學(xué)、合理的過程性評價[6]。

伴隨教學(xué)現(xiàn)代化的提前來臨，廣大思政教師要自覺對標(biāo)習(xí)近平總書記提出的“六點要求”“八個相統(tǒng)一”的基本原則，主動適應(yīng)新時代混合式教學(xué)的新要求，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動學(xué)習(xí)和運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展規(guī)律的把握能力，實現(xiàn)學(xué)生在哪里，課程教學(xué)就延伸到哪里，使大數(shù)據(jù)在思政課教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，始終不忘為黨育人的初心、為國育才的使命，努力把思政課越辦越好。