王朝暉

三全育人視角下高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系探析

王朝暉

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖，241003）

“三全育人”堅(jiān)持以人為本的理念, 以育人為核心, 以全面發(fā)展為追求的目標(biāo), 要求全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。目前的學(xué)生評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)方法還是結(jié)果導(dǎo)向都不能令人滿意。因此，高職院校應(yīng)重視評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，賦予評(píng)價(jià)體系一定的彈性，給予授課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科成績(jī)上更大的自主性。評(píng)價(jià)各方的全面參與，有助于構(gòu)建符合“三全育人”要求的評(píng)價(jià)體系并發(fā)揮其育人導(dǎo)向作用。通過過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)而建立的“評(píng)價(jià)——提升——評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三全育人；高職院校學(xué)生；評(píng)價(jià)體系；全面發(fā)展。

無(wú)論從培養(yǎng)規(guī)模還社會(huì)反映來看，高等職業(yè)教育都在我國(guó)高等教育占有舉足輕重的地位，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后基本都作為技能型人才進(jìn)入社會(huì)，他們的能力和素養(yǎng)將直接影響著國(guó)家產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)，關(guān)系著國(guó)家民族的未來。高等職業(yè)院校的“三全育人”要從“全員”、“全過程”、“全方位”三方面調(diào)動(dòng)職業(yè)院校的各方面力量, 以機(jī)制建設(shè)為突破口, 以體系的構(gòu)建為著力點(diǎn)。

繼教育部公布全國(guó)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位以后，安徽省教育廳也已經(jīng)公布了二批共16所“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院是其中的三所高職院校之一，正在實(shí)施“三全育人”的 “十大育人”工程。如何正確育人，首先需要明確如何評(píng)價(jià)人。構(gòu)建基于“三全育人”的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系是確定育人方法、檢驗(yàn)育人效果的基礎(chǔ)，因此顯得尤為迫切。

一、“三全育人”要求全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

“所謂人的全面發(fā)展, 即指人的德智體美各方面全面的、自由的、充分的、和諧的發(fā)展”?！叭恕钡母境霭l(fā)點(diǎn)是人, 其最終目標(biāo)是為促使人的綜合素質(zhì)全面發(fā)展和提升。“三全育人”堅(jiān)持以人為本的理念, 以育人為核心, 以全面發(fā)展為追求的目標(biāo), 形成“三全育人”的一體化育人體系。[1]

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求不斷提升。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的社會(huì)責(zé)任。目前，高職院校學(xué)生分為參加普通高考的普高學(xué)生和參加對(duì)口招生的中職學(xué)生。不管是中職學(xué)生還是參加普通高考被錄取到高職院校的學(xué)生，文化課成績(jī)普遍不高，但這些學(xué)生也都各具特色，有的特點(diǎn)還很鮮明。例如，從學(xué)生踴躍參加技能大賽并取得不俗成績(jī)可以看出，對(duì)工作細(xì)致、一絲不茍，不投機(jī)取巧的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；注重細(xì)節(jié)，精益求精，追求完美的職業(yè)素養(yǎng)；做事專注、執(zhí)著，心無(wú)旁騖的品質(zhì)等這些“工匠精神”所需具備的特質(zhì)在許多學(xué)生身上都不能程度存在著。因此，在高職院校實(shí)施“三全育人”，要求構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合和全面地評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果能引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)行高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系和方法的弊端

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求不斷提升。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的社會(huì)責(zé)任，高職院校如何建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)就尤為重要。但目前，不論是課程評(píng)價(jià)還是素質(zhì)評(píng)價(jià)都不盡如人意，也難以令家長(zhǎng)和學(xué)生信服。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程評(píng)價(jià)的結(jié)果不能令人信服

目前課程評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)。考試成績(jī)不僅與教師所出試卷的難易程度有關(guān)，更與教師的考前復(fù)習(xí)程度有很大關(guān)系。盡管高職院校也一直倡導(dǎo)教考分離，但除了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等教育主管部門推行的統(tǒng)考外，大部分課程都由教研室和系部自已組織。因考試及格率的控制、同事之間關(guān)系、不同年份試卷大多雷同等因素，教考分離難以實(shí)現(xiàn)。高職院校每學(xué)期也進(jìn)行教學(xué)檢查，但這些檢查只能停留于形式上，如試卷批改和歸檔的規(guī)范性、考試的及格率等方面，很少有人質(zhì)疑試卷本身的合理性。再加不可避免的考試作弊現(xiàn)象而帶來的不公平，考試成績(jī)的客觀性就更值得懷疑了。

（二）學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性不夠

與高職院校課程評(píng)價(jià)相比，學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。由于班主任或輔導(dǎo)員的觀點(diǎn)和看法不同，考慮問題的角度不同，與學(xué)生接觸的頻繁程度不同，班主任或輔導(dǎo)員本身的經(jīng)歷、家庭和教育背景等都對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響，甚至是截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，班主任或輔導(dǎo)員根據(jù)各科教師所提供的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和所掌握的思想道德情況，依據(jù)自己對(duì)學(xué)生平時(shí)的印象來評(píng)價(jià)，帶有一定主觀性，難以確保評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀與準(zhǔn)確。

（三）評(píng)價(jià)方法過于單一，不能全面反映學(xué)生的素質(zhì)和能力

大部分高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí), 簡(jiǎn)單運(yùn)用課程考試成績(jī)、考勤結(jié)果、參加的活動(dòng)頻次和技能大賽成績(jī)等一些較為客觀的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)定。但對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)和學(xué)生品質(zhì)、意志力等非智力因素的考查，由于缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)班主任或輔導(dǎo)員與每個(gè)學(xué)生的了解和熟悉程度不同，往往是與學(xué)生干部和文體積極分子接觸的比較多，與性格比較內(nèi)向、文體方面又不見長(zhǎng)的學(xué)生接觸比較少，難以全面掌握學(xué)生的品質(zhì)、意志力等特質(zhì)。有時(shí)，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)、意志力的評(píng)價(jià)，授課教師和班主任或輔導(dǎo)員的觀點(diǎn)看法也不完全一致。由于擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性，對(duì)影響學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)關(guān)注不夠，甚至忽略。如此一來, 導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)過于側(cè)重知識(shí)方面的考核, 作簡(jiǎn)單化處理，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力、素養(yǎng)和其他方面的特質(zhì)，評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向作用對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用過于狹隘

目前評(píng)價(jià)體系普遍的做法是在每個(gè)學(xué)期、學(xué)年及學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)開展終結(jié)性的鑒定評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果往往都是局限于名次排序及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，那些感覺評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)無(wú)望的同學(xué)根本不關(guān)心這些評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至還有抵觸心理，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能起到應(yīng)有的育人導(dǎo)向作用。同時(shí)這種評(píng)價(jià)結(jié)果過于靜態(tài), 缺乏一個(gè)全面的過程性的評(píng)價(jià)，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力與素質(zhì)的變化情況。[2]

三、按“三全育人”要求構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系探析

（一）重視評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，賦予評(píng)價(jià)體系一定的彈性

不但要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī), 更要考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)，既要重視考試成績(jī)，更要重視通過與學(xué)生課上、課下交流，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握、他的思維方式、方法和思維過程反映在課程評(píng)價(jià)中。應(yīng)賦予評(píng)價(jià)體系一定的彈性和授課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科成績(jī)上更大的自主性。對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要盡可能將學(xué)生的真實(shí)情況完整展現(xiàn)出來, 如遵紀(jì)守法、講規(guī)矩明事理、誠(chéng)信與責(zé)任、人際溝通與情感交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互肋、學(xué)習(xí)和工作的積極性和主動(dòng)性、文明與禮儀、行為舉止的規(guī)范、心理素質(zhì)綜合素養(yǎng)。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,要能夠完整反映高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)全面育人和全方位育人。

（二）重視評(píng)價(jià)的各方全面參與

目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是以班主任或輔導(dǎo)員為主體，個(gè)別學(xué)生干部參與，過于單一?；凇叭恕毕碌膶W(xué)生評(píng)價(jià)需要授課教師、班主任或輔導(dǎo)員、同學(xué)、社團(tuán)組織、學(xué)生本人等多方全面參與，調(diào)整相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式、標(biāo)準(zhǔn)及側(cè)重點(diǎn), 全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，高職院校學(xué)生在校期間都有參與企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。應(yīng)將企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系中。企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括實(shí)踐企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)同事、部門主管等對(duì)學(xué)生的工作能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力和處理問題的能力等的評(píng)價(jià)。這些能力是目前社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求，尤其是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中融入企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的具體要求，有效結(jié)合學(xué)生自評(píng)和班級(jí)、學(xué)校評(píng)價(jià)，能從根本上提升評(píng)價(jià)結(jié)果的育人導(dǎo)向作用，真正讓評(píng)價(jià)起到照鏡子的作用。

（三）重視評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用

這就需要高職院校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將評(píng)價(jià)的育人引導(dǎo)作用有效地發(fā)揮出來, 切實(shí)提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性?！叭恕标P(guān)注的重點(diǎn)在于完整的人，重視激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生的發(fā)展水平。所以，“三全育人”下學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，用發(fā)展的、鼓勵(lì)的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足等,評(píng)價(jià)的作用也不再是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，而是利用評(píng)價(jià)來為學(xué)生自我提升及發(fā)展的方向提供引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我提升的自信心, 增加學(xué)生發(fā)展自已優(yōu)勢(shì)的主動(dòng)性與動(dòng)力，拓展學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的空間。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí), 要堅(jiān)持“以人為本”的理念,不局限于學(xué)生當(dāng)前或未來某一時(shí)期的需求，而是立足于學(xué)生終身發(fā)展，全面關(guān)懷學(xué)生,促成學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)出一個(gè)技能強(qiáng)、素質(zhì)高、全方位發(fā)展的人才。

（四）重視過程性評(píng)價(jià)，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)即是學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，是一種交互評(píng)價(jià)的方法。通過在評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng), 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)干預(yù)作出反應(yīng)的能力，探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力。[3]特別是在評(píng)價(jià)者富有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的情況下，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的幫助非常大。

高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是自覺性較差，自控力不強(qiáng)。通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立“評(píng)價(jià)——提升——評(píng)價(jià)”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，立足于學(xué)生的發(fā)展, 關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展變化情況, 是集發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力和素質(zhì)為一體的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過評(píng)價(jià)，及時(shí)找出差距和不足，及時(shí)修正，能力和素質(zhì)得到提升，學(xué)生的獲得感得到增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

“三全育人”要求我們對(duì)學(xué)生不能先入為主。要站在學(xué)生的角度，從分析人才的培養(yǎng)目入手，重視評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，通過評(píng)價(jià)各方的全面參與，構(gòu)建符合“三全育人”要求的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。通過過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，建立“評(píng)價(jià)——提升——評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]陳亮. “三全育人”模式下的學(xué)生工作體制創(chuàng)新研究[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2018,37(9):130-133.

[2]但漢彪. 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究[J]. 西部素質(zhì)教育, 2018,4(19):206-207.

[3]蔣倩倩,程嶺. 動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教學(xué)研究, 2018,(10):20-23.

Exploration into the Evaluation System for Students in Higher Vocational Institutes from the Perspective of “Three Whole Education”

WANG Zhao-hui

Committed tothepeople-oriented concept, the idea of"Three Whole Education" centers on education, regards all-round development as the educational goal, and demands comprehensive and objective evaluation of students. The current evaluation of students, no matter from the evaluation method or the result orientation, is unsatisfactory. Hence, higher vocational institutes should attach importance to the scientificity of the evaluation system, give the evaluation system flexibility to some extent and teachers more autonomy in evaluating students' academic achievements. The full participation of all parties in the evaluation helps to construct an evaluation system that meets the requirements of "Three Whole Education" and make it play the guiding role in education. The dynamic evaluation mechanism of "evaluation - Promotion - evaluation" established through the process of dynamic evaluation is conducive to guiding students' all-round development.

Three Whole Education; Higher Vocational Students; Evaluation system; Overall development.

G645

A

1009-1114（2019）02-0085-03

2019-04-27

王朝暉（1968—），女，安徽蕪湖人，政工師，注冊(cè)質(zhì)量工程師。

文稿責(zé)編 承澤恩