于海民，唐 棣

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116000)

0 前言

和以往的教育方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新分配，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程徹底顛覆，促進(jìn)了教育模式的改革。

1 相關(guān)概念和基礎(chǔ)理論闡釋

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，是21世紀(jì)初期新興的教育方式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，獲取知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)自身對(duì)教學(xué)資源的理解和存在的疑惑在網(wǎng)上或課堂上進(jìn)行反饋，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映情況和分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和問(wèn)題，在課堂上為學(xué)生答疑或提供在線服務(wù)，輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步掌握和理解。在思考回答問(wèn)題階段，學(xué)生可以通過(guò)把問(wèn)題傳遞到云平臺(tái)上，由老師進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。同時(shí)，老師還可以掌握學(xué)生的接受情況，靈活調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，確保全體學(xué)生都能跟上進(jìn)度。

1.2 高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用含義和策略

掌握信息及其特征，掌握高中網(wǎng)絡(luò)檢索工具的使用，熟練掌握信息加工、word、PowerPoint、Excel以及簡(jiǎn)單vb程序、智能工具等辦公軟件，掌握信息安全知識(shí)，掌握信息資源的熟練運(yùn)用。很多學(xué)校的信息技術(shù)課，學(xué)校都采用老師在微機(jī)室內(nèi)講課，教師通過(guò)幻燈片、投影儀進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在電腦上進(jìn)行觀看、操作。授課完成后，老師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行掌握。這種教學(xué)方式被稱為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講解演示法等。這些方法方法比較靈活，教學(xué)比較多樣，吸引了學(xué)生的高度關(guān)注和學(xué)習(xí)注意力，被逐漸所普及。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

2.1 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

2.1.1 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂由教育專家Laerge在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表有關(guān)文章，逐漸被國(guó)人了解。

喬迪森·伯格曼和亞倫·薩爾斯兩位美國(guó)一線教育工作者積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)可汗學(xué)院創(chuàng)始股東薩克爾曼·可汗通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐后，在可汗學(xué)院大力推廣，逐漸被國(guó)際教育界所認(rèn)可。目前翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)際教育方式的一種新的變革，并被世界各國(guó)所高度重視。

2.1.2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

自被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，就引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。2012年，南京大學(xué)的張金磊[1]等人率先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與特征以及國(guó)外的應(yīng)用案例展開(kāi)了分析，并構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，提出了可能面對(duì)的挑戰(zhàn)。重慶聚奎中學(xué)也率先開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。隨后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐的研究相繼展開(kāi),并曾一度引發(fā)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱潮。由于翻轉(zhuǎn)課堂由國(guó)外傳來(lái)并不適合照搬，于是國(guó)內(nèi)大量的學(xué)者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的研究。在此過(guò)程中，出現(xiàn)了很多類似的本土化特點(diǎn)，如：“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“導(dǎo)學(xué)案”等本土化稱謂、課前以及課中安排的本土化設(shè)計(jì)、課前教師備課的本土化組織、學(xué)校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化政策等等都有相似部分。但也有細(xì)微的不同，比如說(shuō)，在導(dǎo)學(xué)階段，有的采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，有的是“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，還有的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；在課前學(xué)習(xí)階段有的采用“教材自學(xué)”，有的則采用體現(xiàn)學(xué)習(xí)量和任務(wù)可行性的“教材素學(xué)”，還有的學(xué)校提倡“資源助學(xué)”；在評(píng)價(jià)階段，幾乎所有的學(xué)校都采用“在線測(cè)學(xué)”，但是在評(píng)價(jià)的具體要求中卻各有不同[3]。

2.2 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1 國(guó)外信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不同，導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的認(rèn)知不同。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)看著一個(gè)系統(tǒng)，包含于計(jì)算機(jī)有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)等。一些發(fā)展中國(guó)家則認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，不涉及計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、多媒體等部分[3]。盡管分歧比較大，世界公認(rèn)的計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用越來(lái)越大，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。與之同步的是，世界各國(guó)再教育投資中，計(jì)算機(jī)設(shè)備及相關(guān)軟件的投資，都占據(jù)了很大的比重。比如：①建立了計(jì)算機(jī)管理組織體系，從頂層設(shè)計(jì)抓好計(jì)算機(jī)教育。同時(shí)全面應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并積極加以改進(jìn)教學(xué)方式;②通過(guò)調(diào)整教材大綱，將信息技術(shù)作為小學(xué)、中學(xué)的基礎(chǔ)課程;③對(duì)校園進(jìn)行信息化改造，購(gòu)置計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件，加快推進(jìn)無(wú)紙化辦公系統(tǒng)建設(shè);④積極開(kāi)展教學(xué)觀摩、計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助競(jìng)賽等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提升；⑥要求所有教師必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，借此推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平。

綜上所述，計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為日?；炯寄苤唬蔀槿藗兩畹闹匾ぞ?。在教學(xué)實(shí)踐中，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，特別是在教學(xué)輔助中的應(yīng)用，逐步提升教學(xué)中計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用水平，并將各科學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行整合，形成完整的教學(xué)系統(tǒng)。

2.2.2 國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀

自1982年教育部在我國(guó)五大高校附中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程至今，我國(guó)高中信息技術(shù)教育事業(yè)飛速發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也在不斷地轉(zhuǎn)變。在2017年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，并明確了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素。自此，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的重中之重。

3 高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

3.1.1 基于小組合作的學(xué)習(xí)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是共享合作學(xué)習(xí)理論。因此，本課程重點(diǎn)是將翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的合作理念，貫穿到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課堂交流、互相幫助的方式，讓學(xué)生在討論中互相解答釋疑，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。學(xué)生在合作過(guò)程中，不僅要提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也必將激發(fā)學(xué)習(xí)能力和溝通能力。

3.1.2 基于主題任務(wù)的學(xué)習(xí)策略

本課程在翻轉(zhuǎn)課堂中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求，分解設(shè)計(jì)。在輸送給學(xué)生時(shí)，結(jié)合知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，逐步進(jìn)行條塊分割細(xì)化。同時(shí)要注意問(wèn)題設(shè)置的難度要適宜，不能過(guò)難，導(dǎo)致打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致背離了學(xué)習(xí)的目的。

3.1.3 基于問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)策略

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要注意問(wèn)題設(shè)置要有一定的深度和可探討性。所以老師在設(shè)置問(wèn)題之前，一定要深入細(xì)致進(jìn)行思考，選擇難度恰當(dāng)、與學(xué)生起點(diǎn)相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論的積極型。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。其中，探究能力和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、思維能力、發(fā)展水平有很強(qiáng)的聯(lián)系。教師應(yīng)該借助這種問(wèn)題的設(shè)置、討論、爭(zhēng)論、回答、解答過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合思考能力，特別是學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本文以《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》課程為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1 課前

教師向?qū)W生發(fā)放兩個(gè)教學(xué)視頻和一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。要求學(xué)生在觀看教學(xué)視頻1后查看導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真思考教學(xué)視頻1和導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題，最后觀看教學(xué)視頻2。教學(xué)視頻1中有兩個(gè)有關(guān)于信息的鑒別與評(píng)價(jià)的兩個(gè)案例，其中一個(gè)案例為反面案例，一個(gè)為正面案例。導(dǎo)學(xué)案則是由一些有關(guān)教學(xué)視頻1的問(wèn)題和一些開(kāi)放性問(wèn)題(其中包括可以用哪些方法來(lái)對(duì)信息進(jìn)行鑒別與評(píng)價(jià)？我們應(yīng)該持有一種什么樣的信息價(jià)值觀？在信息的活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何保護(hù)自己和他人等)組成。而教學(xué)視頻2則是教學(xué)視頻1的詳細(xì)講解版本。

設(shè)計(jì)意圖闡述：視頻可以吸引學(xué)生的注意力，并且生動(dòng)形象的展示相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案則可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，促進(jìn)其對(duì)所授知識(shí)的理解與消化。其中教學(xué)視頻1中正反兩個(gè)案例互相對(duì)比，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解相關(guān)內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中，有關(guān)教學(xué)視頻1的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀看教學(xué)視頻1，而開(kāi)放性問(wèn)題則可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考。而教學(xué)視頻2既可以給學(xué)生解答部分疑惑，還可以深化學(xué)生已接受知識(shí)的理解。

3.2.2 課中

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課前觀看的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)教學(xué)視頻1的問(wèn)題是否存有有疑問(wèn)并做出解答；組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的開(kāi)放性問(wèn)題并就學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖闡述:先引導(dǎo)學(xué)生回憶課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生整理深化課前獲得的相關(guān)知識(shí)。對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行答疑，則可以解決學(xué)生課前的疑問(wèn)，還可以深化學(xué)生的記憶。組織學(xué)生進(jìn)行討論則可以學(xué)生接收他人的思路與想法，最后總結(jié)歸納則可以梳理學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們完成課程目標(biāo)。

3.2.3 課后

詢問(wèn)學(xué)生是否收到過(guò)虛假信息，如何分辨虛假信息。并和他們討論如何分別虛假信息方法以及正確的信息價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)意圖闡述：課后與他人交流并討論可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還可深化記憶。

通過(guò)相關(guān)的設(shè)計(jì)與分析，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)應(yīng)以吸引學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)為主；課中教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則應(yīng)該以促進(jìn)加深學(xué)生對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的理解、解決學(xué)生相關(guān)疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考為主；課后任務(wù)的布置則應(yīng)以深化學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)的記憶、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散為主。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然在我國(guó)起步較晚，但是由于借鑒了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究、實(shí)踐成果，追趕步伐也很快，也取得了很多的成果。但是，和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，比如在翻轉(zhuǎn)課堂方面，還有很多的路要走，還有很多疑惑的內(nèi)容需要進(jìn)一步研究和深化，進(jìn)一步擴(kuò)大廣泛應(yīng)用。以課程《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》為例，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科做出了應(yīng)用設(shè)計(jì)，以期能為以后的翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科的研究提供參考。