李 敏，陳 琳，文 燕，葉 煜，李為民

（1.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都611130；2.四川科技職工大學(xué)，四川 成都610101）

1 建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的背景

1.1 高職教師專業(yè)發(fā)展提升的必要性

科技的快速發(fā)展，帶動各行各業(yè)專業(yè)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐操作的發(fā)展更新。針對高職學(xué)生，他們畢業(yè)后將是生產(chǎn)一線的操作者、建設(shè)者，必須要緊跟時(shí)代的步閥，行走在新設(shè)備新工藝的操作前沿。而高職教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，傳遞新知識，新理念，不能駐足不前，需要做時(shí)代的先驅(qū)，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，努力提高專業(yè)水平。高職教師專業(yè)發(fā)展提升的途徑有很多，其中最普遍的一條就是參加培訓(xùn)。

1.2 高職教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)培訓(xùn)模式[1]

傳統(tǒng)培訓(xùn)模式最常見的是面對面的授課——聽課——討論模式。此模式長久以來，占據(jù)著舉足輕重的地位，也是最直接的方式。主講老師可以看到現(xiàn)場被培訓(xùn)老師的反應(yīng)，知識的接收情況。被培訓(xùn)的老師也可以現(xiàn)場提出疑問，雙方互動。但隨著知識的快速更新，智能手提式通訊設(shè)備的普及，傳統(tǒng)授課培訓(xùn)模式逐漸產(chǎn)生了諸多不合適宜的新問題。從內(nèi)容形式上來講，

（1）培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，照顧了普及性就會忽略個(gè)體發(fā)展。組織一次培訓(xùn)需要花費(fèi)很多精力，特別是省培，國培，人數(shù)較多，參加培訓(xùn)的老師水平參差不齊，要求各不一樣。培訓(xùn)內(nèi)容只能針對大眾設(shè)置，很難滿足所有人的需要。參培老師興趣不足，造成培訓(xùn)效果的滿意度不高。

（2）參訓(xùn)者參與性不高。很多高職老師參加培訓(xùn)是為了完成任務(wù)，掙夠繼續(xù)教育學(xué)分。所以培訓(xùn)時(shí)，特別是枯燥無味的培訓(xùn)，應(yīng)付居多，開小差的屢見不鮮，竊竊私語的，用手機(jī)的低頭族較多。同時(shí)，培訓(xùn)主要以培訓(xùn)老師講解為主，真正的討論答疑環(huán)節(jié)，參培老師參與度并不高。課講完培訓(xùn)結(jié)束。

（3）培訓(xùn)形式單一，以講解為主，PPT 展示為主。高職教師主要任務(wù)是讓學(xué)生成為生產(chǎn)管理第一線的，能掌握新設(shè)備新工藝使用的專門人才。高職教師在教學(xué)之前，首先要自己學(xué)會新技術(shù)的使用，掌握新工藝新設(shè)備的更新發(fā)展。所以必須要不斷更新自己的專業(yè)知識，親自學(xué)習(xí)，觀摩，操作。而講授式培訓(xùn)顯然已不適合。

從參培老師問卷調(diào)查情況分析，61.5%的老師對提升個(gè)人專業(yè)發(fā)展有強(qiáng)烈的愿望，只有3%的老師需求很小或沒有。老師們已參加的培訓(xùn)中排在前列的有崗前培訓(xùn)、師德師風(fēng)教育、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或競賽、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流和專題研討等。在這些培訓(xùn)中，有幫助的只占到不足一半的比例。目前，在提升專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)中，遇到的困難最突出的是經(jīng)費(fèi)限制，其次是時(shí)間限制，再次是工作負(fù)擔(dān)重，與教學(xué)專業(yè)不對口，特別是省培或國培，難得一次培訓(xùn)，很大可能與培訓(xùn)老師不在同一個(gè)地區(qū)，來回的費(fèi)用開銷，住宿開銷，路途花費(fèi)的時(shí)間長，培訓(xùn)時(shí)間也有可能不合適，好不容易騰出時(shí)間花了經(jīng)費(fèi)去，還有可能培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣或是專業(yè)不對口。并且由于經(jīng)費(fèi)不足，很多高職教師沒有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會，導(dǎo)致專業(yè)知識老化。傳統(tǒng)培訓(xùn)受到時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等的限制，已無法滿足廣大教師專業(yè)能力的提升，急需開拓新的培訓(xùn)模式做為補(bǔ)充。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展

隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展和深入應(yīng)用，信息化醞釀著重大的改革和新的突破。信息的獲取、傳遞和處理發(fā)生著日新月異的變化。2015 年3 月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，在接下來的五年里，傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)如火如荼地快速發(fā)展，創(chuàng)造了新的生態(tài)發(fā)展環(huán)境。教育行業(yè)也與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，帶來了翻天覆地的變化。各種網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)員足不出戶就能學(xué)習(xí)新知識，了解新設(shè)備，掌握新工藝。同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)開拓新的思路。

2 問卷分析

從調(diào)查問卷分析，95%的高職教師自覺主動利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和提升。雖然收獲頗多，但沒有一個(gè)正式的平臺記錄他們的付出，同時(shí)老師們的學(xué)習(xí)也不系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)資源也有可能良莠不齊，甚至有一些負(fù)面的誘惑嵌入到網(wǎng)站中。所以老師們迫切希望能夠由相關(guān)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建一個(gè)正規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，既提升專業(yè)水平，又記錄成長軌跡。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，高職教師專業(yè)提升開展培訓(xùn)的形式可以更豐富多樣。問卷調(diào)查顯示，以“案例分析討論式”為主模式最受歡迎，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，觀摩、研習(xí)名師實(shí)錄、以教師、學(xué)員交流為主的“研討式”模式，以任務(wù)促學(xué)員尋找解決途徑的“任務(wù)驅(qū)動式”模式，以專家專題講座為主的“講座式”模式其次。

通過調(diào)查，最迫切希望提升的專業(yè)知識為學(xué)科專業(yè)知識和課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)并駕其驅(qū)，其次是信息化的教學(xué)技能與方法，再次是學(xué)科教學(xué)知識、教育專業(yè)知識、科研方法知識等等。

最希望提高的能力排在前三的是教育科研能力、教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力。

3 平臺建設(shè)

智能學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是一個(gè)極其復(fù)雜的工作。需要考慮的問題也很多，前期投入也很多，要做到全面不是一朝一夕就能完成的。需要多方調(diào)研，進(jìn)行需求分析，詳細(xì)設(shè)計(jì)，各方協(xié)調(diào)，逐步完善。在此，從參培教師需求層面提出建設(shè)高職教師專業(yè)提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的部分想法。

（1）統(tǒng)一資源管理：學(xué)習(xí)平臺需要有正規(guī)的機(jī)構(gòu)來組織，所有資源池由相關(guān)部門統(tǒng)一管理。下設(shè)各地方分管中心，因地制宜，既集中管理又分散控制。[2]

（2）教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)：將更多的精力和資金投入到教研系統(tǒng)及課程開發(fā)上，保證培訓(xùn)品質(zhì)的主要方向。教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)聘請資深的教育專家、行業(yè)企業(yè)工程師、一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等組成，高質(zhì)量的教研團(tuán)隊(duì)必將為參培的老師提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、帶動、輻射作用，加速教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）課程開發(fā)：根據(jù)專業(yè)化能力和發(fā)展趨勢，充分分析專業(yè)水平、年齡結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況制定教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)劃。分專業(yè)分類別設(shè)置課程，提供留言討論空間，課前進(jìn)行調(diào)研，教師真正需要提高的是什么，研究相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)展，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效定位，再開設(shè)課程，然后聘請授課老師。授課老師備課，根據(jù)需要，開設(shè)為直播或錄課，必修或選修。對直播必修課程，一般說來是思想政治方面或理論抽象的，相對來說，可能比較乏味，但又是必須要學(xué)習(xí)的，為了防止掛機(jī)離人，系統(tǒng)應(yīng)做好監(jiān)測，建議第一遍學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置為不能快進(jìn)，中間可設(shè)置互動答疑練習(xí)環(huán)節(jié)，答對可接著往后播放，也可以設(shè)置獎勵金幣之類，答錯則返回對應(yīng)的內(nèi)容重新學(xué)習(xí)。監(jiān)測第一遍完整學(xué)完后，解除不能快進(jìn)模式。理論課程可以是專家講座，也可以分知識點(diǎn)微課形式，短小精悍，操作類型可以是虛擬仿真，也可以實(shí)操實(shí)錄。形式多種多樣。多元化培訓(xùn)方式。培訓(xùn)過程，輕松愉悅，互動性強(qiáng)，能定時(shí)直播，也能隨時(shí)回放。也可以將網(wǎng)絡(luò)中的其他優(yōu)秀資源鏈接分享到平臺中，整合培訓(xùn)資源。教師也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)分享，自己制作課件，只要符合要求，通過審核，就可以資源共享。教師不僅是教育資源的使用者，也是資源的提供者、建設(shè)者。[3]

（4）設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)老師答疑解惑：在面對面的環(huán)境中，部分老師還是礙于情面或其他原因，不愿意將自己的疑惑在大庭廣眾下展現(xiàn)出來。而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這些顧慮都可以拋開，大膽地將未知的內(nèi)容表達(dá)出來。配備一位工作人員，收集疑問，反饋給主講老師，也將得到的答案及時(shí)傳遞給提問的老師。

（5）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果：網(wǎng)絡(luò)平臺通過課堂互動，答題練習(xí)，再利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)員的知識掌握情況，及時(shí)給參培老師一個(gè)合理的總結(jié)與反饋。

（6）在培訓(xùn)的任何時(shí)候，參培老師也可以給講課老師進(jìn)行評價(jià)或是提出一些建議。哪怕是比較敏感尖銳的話題，也不會礙于情面，而閉口不提心中的想法，敢說敢做。這相對于面對面評價(jià)更客觀，更利于改進(jìn)培訓(xùn)方法，提高專業(yè)技能。

（7）考評機(jī)制完善，有相應(yīng)的培訓(xùn)證書和學(xué)分。參加培訓(xùn)老師既希望能提高專業(yè)技能，也希望能得到成果的見證。如何利用智能化技術(shù)，自動考評培訓(xùn)情況，考評需要哪些條件才更客觀，也是需要研究的內(nèi)容。

（8）建立教師電子檔案，跟蹤調(diào)查反饋，記錄學(xué)習(xí)軌跡。參加培訓(xùn)的高職老師實(shí)名注冊，所有信息都應(yīng)真實(shí)有效。線上線下有機(jī)結(jié)合。

（9）網(wǎng)絡(luò)安全與信息保護(hù)。培訓(xùn)平臺的安全是很重要的。保護(hù)好課程資源，保護(hù)好老師信息，以防惡意攻擊和信息盜取。同時(shí)也要處理好訪問瓶頸帶來的數(shù)據(jù)擁堵。

4 培訓(xùn)流程

注冊→登錄→選課→學(xué)習(xí)→答疑→評價(jià)→考核→積分登記，發(fā)放合格證書。

課程選擇分為必修和選修，教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況以及自身發(fā)展情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)研討，網(wǎng)絡(luò)答疑，自主評價(jià)，樹立起主體教育理念，引導(dǎo)他們自主的學(xué)習(xí)、積極的參與。通過以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為核心，以實(shí)踐鍛煉為載體的培訓(xùn)策略，使培訓(xùn)有條不紊地進(jìn)行。通過系統(tǒng)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、互動交流多種形式達(dá)到提升高職教師專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展。

5 保障措施

組織保障，政府支持是順利開展的關(guān)鍵。將高職教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)納入科學(xué)化、制度化管理的軌道。

經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立專項(xiàng)資金，加大投入，及時(shí)補(bǔ)充，?？顚Ｓ?。

制度保障，確定參培老師的職責(zé)和權(quán)益，建立長效激勵機(jī)制，充分調(diào)動培訓(xùn)老師的積極性和培訓(xùn)熱情。

6 總 結(jié)

網(wǎng)絡(luò)平臺下的高職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)提升的新途徑。一種使教師的學(xué)習(xí)更加“自主”、更加“自由”和更方便操作的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)教育模式，解決了教師以往培訓(xùn)中不得不跟著一個(gè)相對統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動地接受培訓(xùn)的現(xiàn)象。突破了場地、師資和設(shè)備等的限制，滿足了教師不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式融合了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)科知識和教育理論。構(gòu)成了一個(gè)整合的環(huán)境，極大地激發(fā)了高職教師的培訓(xùn)積極性，為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的捷徑。為具有較強(qiáng)針對性和可操作性的高職教師提供職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理評價(jià)模型。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的建立，通過高科技教學(xué)手段，使用最先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，積極提倡品格教育、趣味教育的培訓(xùn)理念，將會被更多的老師所接受和喜愛，也必將帶動高職教師專業(yè)提升向著科學(xué)、進(jìn)步、完善的方向發(fā)展。