【摘要】小學(xué)語文課堂提問極為重要，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此老師要重視小學(xué)語文課堂提問問題的編制，以大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂提問? 技巧

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0036-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師要注意運(yùn)用課堂提問技巧，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的課堂思維量，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)語文課堂提問并不屬于一種隨意的行為，而是老師經(jīng)過深思熟慮與仔細(xì)斟酌后，編制的問題，以保證課堂提問的合理性與科學(xué)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，給出自己的建議與看法，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

在新課改后，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中以啟發(fā)式提問為主，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，存在多種問題，例如：提問行為欠規(guī)范性、問題設(shè)置不科學(xué)、提問方式死板等，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與個(gè)人發(fā)展速度，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

1.課堂提問死板

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分老師的課堂提問較為死板，缺乏靈活度，普遍沿用語文教案中存在的固定模式提問學(xué)生，而不是依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整與完善語文教案，從而有效保證課堂提問問題的創(chuàng)新性。有的老師甚至沿用以前的課堂提問問題，導(dǎo)致問題較為老、舊，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。例如：作者寫這首詩或者是這篇文章時(shí)所要表達(dá)的中心思想等，缺乏新意，吸引不到學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。老師若是提問的最后加上是不是或者是對(duì)不對(duì)的話，學(xué)生的回答完全未經(jīng)過大腦，只是習(xí)慣性的應(yīng)付而已，對(duì)提高課堂教學(xué)效率完全沒有意義。

2.課堂提問問題不合理，未預(yù)留拓展空間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，始于提問，終于思維發(fā)展，以提高小學(xué)生的綜合能力。在新課改中明確指出：在教學(xué)中老師的提問越完善越科學(xué)，為學(xué)生預(yù)留的拓展空間就越大。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，老師沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的文化水平，導(dǎo)致編制的課堂問題偏離學(xué)生的實(shí)際需求，部分問題的難度與復(fù)雜程度均較高，學(xué)生無法全面回答。有的老師在教學(xué)活動(dòng)中覺得非常充實(shí)，若是老師提問的問題學(xué)生無法答出的話，會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的自信心，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維，因此，老師編制的問題要與學(xué)生的知識(shí)水平相符，以能夠有效提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.師生間的互動(dòng)不理想

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師提問實(shí)質(zhì)上是師生互動(dòng)的一種方式，學(xué)生先產(chǎn)生疑問，才會(huì)出現(xiàn)提出質(zhì)疑。老師以學(xué)生的不足之處為切入點(diǎn)，開展課堂提問。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分老師普遍忽略學(xué)生的主體地位，只顧填鴨式的自己講解，沒有充分觀察學(xué)生的反應(yīng)，未準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，師生間的互動(dòng)不理想，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮課堂提問的作用，嚴(yán)重影響師生間的互動(dòng)效果，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)思想，老師僅干巴巴的向?qū)W生提問，課堂教學(xué)氛圍不活躍，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、小學(xué)語文課堂提問的有效措施

1.目標(biāo)明確，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向

老師在編制課堂提問問題時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，有利于學(xué)生情感、技能與智力等的發(fā)展。小學(xué)語文課堂提問不僅要目標(biāo)明確，而且還需要發(fā)生顯而易見的行為，課堂提問屬于實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的一種重要手段，能夠有效解決課堂教學(xué)的盲目性與隨意性。課堂提問的目的主要是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，要緊緊圍繞中心任務(wù)開展，為課堂提問設(shè)置目標(biāo)體系，以有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。例如：在《狐假虎威》一文的課堂教學(xué)過程中，老師向?qū)W生播放一則短篇：日本鬼子將王小二抓住后，問王小二“小孩，你在做什么？”而旁邊的一個(gè)二鬼子則狐假虎威說：“小孩快說，皇軍是在問你在干什么”，……，老師讓學(xué)生通過視頻短篇充分理解狐假虎威的意思，加深學(xué)生的印象，老師通過明確的提問目標(biāo)，鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，并有利于學(xué)生思維的開拓，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

2.課堂提問要蘊(yùn)含課文矛盾，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師編制課堂提問時(shí)，需要依據(jù)語文教材中課文中存在的矛盾，以有效提高學(xué)生的興趣。例如：在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)過程中，課文中存在這樣的內(nèi)容“小女孩經(jīng)受不住寒冷的侵襲，最終抽出了火柴劃起來，‘哧燃起來，多么溫暖，多么明亮的火焰??！”但是，依據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，火柴的熱與光均是有限的，對(duì)于溫暖并沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，但是作者卻發(fā)出感嘆，用多么、多么修飾，運(yùn)用矛盾闡述法進(jìn)行描述，設(shè)計(jì)出矛盾。老師在課堂教學(xué)中，可以圍繞這一矛盾進(jìn)行提問，小女孩在劃燃火柴后有什么樣的感受？老師逐步引導(dǎo)學(xué)生思考與探究小女孩的生活狀況，并緊緊圍繞此進(jìn)行討論與思考。讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到一根火柴對(duì)于生活溫暖的普通人沒什么，但是由于賣火柴的小女孩大年夜赤著腳走在寒風(fēng)中，既缺少溫暖的生活環(huán)境，也沒有其他人給予關(guān)心與愛護(hù)，在饑餓與寒冷的狀況下，小女孩擦亮一根火柴就已經(jīng)非常溫暖了，雖然非常微弱與短暫，、但是于小女孩而言，卻是非常寶貴的存在，說明小女孩亟需他人的呵護(hù)。老師要引導(dǎo)學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并同情小女孩，以此來提高學(xué)生的理解能力。老師通過利用課文矛盾進(jìn)行提問，提高學(xué)生的興趣，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

3.課堂提問要與學(xué)生的知識(shí)水平相符，以有利于學(xué)生知識(shí)面廣度的拓展

在小學(xué)語文課堂提問過程中，，老師要注意課堂提問要符合學(xué)生的知識(shí)水平，否則的話，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整課堂提問的問題高度，以保證課堂提問問題設(shè)置的最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：在講述《月光曲》一文的過程中，學(xué)生無法理解貝多芬彈琴給盲姑娘聽，讓學(xué)生討論貝多芬此時(shí)的心理活動(dòng)情況，并分析盲姑娘聽琴后的感想，不能忽略盲姑娘在聽琴后發(fā)出的感嘆“談得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”老師向?qū)W生提問：盲姑娘看不見，為什么可以通過琴音就能夠判斷是貝多芬呢？此時(shí)貝多芬存在什么樣的心理變化。同時(shí)老師可向?qū)W生講述種子期與俞伯牙的“高山流水遇知音”的故事，以有利于學(xué)生理解盲女的情緒，盲女也如鐘子期、俞伯牙一樣遇到音樂上的知音。不僅讓學(xué)生理解到貝多芬與盲姑娘的心理波動(dòng)情況，而且解決了本次教學(xué)的重難點(diǎn)部分，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，從而大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問中，老師要注重運(yùn)用提問技巧，以提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生分清文章內(nèi)容的主次關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

丁懿（1966.03-），男，漢族，甘肅武威人，大專，現(xiàn)在新華鎮(zhèn)馬蓮灘小學(xué)任教，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。