石巖

【摘要】新課標(biāo)的全面推出對(duì)高中歷史教學(xué)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求更加苛刻，所以，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待歷史教學(xué)問題。從當(dāng)下的歷史教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和共性，來設(shè)計(jì)科學(xué)有效的、適合學(xué)生的歷史教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)反饋情況的重視，科學(xué)的對(duì)歷史教學(xué)方法、歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這樣才能使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠得到顯著提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景? 高中歷史? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0038-01

在高中階段的歷史教學(xué)過程中，教師除了要完成基礎(chǔ)的歷史概念和理論的教學(xué)之外還必須要全面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋等的核心素養(yǎng)?；诖耍處煴仨氁娣治鲭A段教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)整合當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，不斷的挖掘多元化的教學(xué)元素以及歷史素材，從而充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料或歷史問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行正確的判斷和評(píng)價(jià)。作為一門人文學(xué)科，歷史與社會(huì)具有很強(qiáng)的綜合性，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、發(fā)展能力來提升其綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。鑒于此，新課標(biāo)明確提出“把握相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求”。

一、通過整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)當(dāng)中包含的內(nèi)容相對(duì)較多，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際的目標(biāo)來挖掘教材當(dāng)中所包含的歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容。然后，全面結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些具有較高可信度和真實(shí)性的史料。將其和教材進(jìn)行全面的整合，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史的知識(shí)來對(duì)史料進(jìn)行辨析和分析。在這過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在特定的時(shí)間和空間的角度來對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，保持辯證的思維、公正的態(tài)度。

鑒于歷史與社會(huì)的綜合性很強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容也比較廣泛，倘若教師一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將很難幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而歷史與社會(huì)的新課標(biāo)明確提出了，要以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和方法對(duì)歷史或社會(huì)問題進(jìn)行多角度分析與解決，提升學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生形成健全的人格。所以，教師應(yīng)當(dāng)明確歷史線索，引導(dǎo)學(xué)生從“古今綜合”“中外綜合”“時(shí)空綜合”等角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

高中階段學(xué)生的歷史思維發(fā)展并不完善，在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，僅憑教師的分析和講解很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)事件和知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知?；诖耍處熅捅仨氁鶕?jù)新課改教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)方法的整合，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)來打破傳統(tǒng)歷史課堂的禁錮。利用圖片、視頻、文字、音頻等方式來為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)的分析和探究，從而幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀念。

例如，針對(duì)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)，教師就可以借助信息技術(shù)播放《大秦帝國》、《荊軻刺秦王》、《神話》等當(dāng)中與秦朝有關(guān)的片段，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于秦朝的理解和感知。然后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容提出探究問題：“秦朝是在怎樣的背景下統(tǒng)一六國的？”、“皇帝稱號(hào)是怎么來的，具有怎樣的內(nèi)涵？”、“秦朝的分封制、郡縣制、中央官職的內(nèi)容是什么？具有怎樣的特點(diǎn)？”、“秦統(tǒng)一在中國歷史上有怎樣的重要作用？”，教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和教材進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，對(duì)史料進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，促使學(xué)生在討論過程中養(yǎng)成較為良好的時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面來對(duì)秦皇嬴政進(jìn)行分析，讓學(xué)生用辯證的眼光來看待嬴政和其統(tǒng)治時(shí)期的秦朝。

三、通過開展小組合作培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的禁錮，大部分學(xué)生的歷史思維較為單一，但是很少主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的分析和探究?；诖耍處熜枰浞值牧私鈱W(xué)生的個(gè)體差異，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的合理劃分。并為每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的歷史任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來進(jìn)行歷史問題的探究和分析，從而通過不同學(xué)生的思維分享以及智慧碰撞來幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史思維體系，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的歷史解釋能力和合作探究能力。

例如，針對(duì)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”的教學(xué)，教師就可以提前讓小組學(xué)生了解我國發(fā)展過程當(dāng)中的生活或者習(xí)俗發(fā)生的一系列變化，并在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的表述，如，繡花鞋和拖鞋，長馬褂和布衣，滿漢美食和咖啡面包等，可以讓學(xué)生站在歷史和社會(huì)發(fā)展的角度來對(duì)這些變化進(jìn)行分析，也可以讓學(xué)生談一談自己不同的意見和觀點(diǎn)。然后，教師再進(jìn)一步的結(jié)合教材內(nèi)容來向?qū)W生詳細(xì)的講解晚清—民國—中華人民共和國—改革開放等四個(gè)不同階段發(fā)生的一系列變化，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究的方式來分析造成這些變遷的背景因素和不同時(shí)期各種事物的鮮明特征。在這過程當(dāng)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，全面深入的培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力和時(shí)空觀念。

四、通過綜合思維加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

上文已經(jīng)提到，歷史與社會(huì)的綜合性很強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容也比較廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的能力，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同時(shí)，歷史與社會(huì)的新課標(biāo)也要求，應(yīng)當(dāng)重視綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過多角度、多學(xué)科知識(shí)的分析歷史與社會(huì)問題，解決歷史與社會(huì)問題，來獲得綜合能力的提升，加快健全人格的形成。

在歷史與社會(huì)中，我們可以將“歷史”視為古代，將“社會(huì)”視為現(xiàn)代，所以對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)就是通過將古代與現(xiàn)代的知識(shí)串聯(lián)起來，來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力。另外，將地理知識(shí)與歷史知識(shí)聯(lián)系起來，還可以引起學(xué)生對(duì)歷史變遷的思考，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)下各種社會(huì)現(xiàn)象的深思。

例如，針對(duì)“遼闊的疆域”的學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生將不同歷史時(shí)期的疆域聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以將這些知識(shí)制作成動(dòng)漫視頻，通過給予學(xué)生視覺與聽覺的刺激加深學(xué)生的印象。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)我國的地理位置以及歷史發(fā)展有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生意識(shí)到領(lǐng)土對(duì)于國家的重要性，激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感以及愛國主義情操。

中國也是世界的一部分，所以對(duì)于歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)站在世界的角度了解中國的發(fā)展，客觀的認(rèn)識(shí)歷史得失，進(jìn)而更好的分析與解決當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活問題。

結(jié)束語

高中歷史涉及內(nèi)容相對(duì)較多，涉及的領(lǐng)域相對(duì)較廣，這無疑極大程度提升了高中教師的整體教學(xué)難度?；诖?，教師必須要對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的了解，充分根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、思維發(fā)展、歷史水平等多方面情況，巧妙的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)利用小組合作和教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。才能為在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，通過各種手段、各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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