劉國(guó)翠　王義菊

【摘要】創(chuàng)新是人類特有的一種能力，是人類作為高級(jí)動(dòng)物的一種表現(xiàn)，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)政治科技等很多領(lǐng)域都起著重要作用，一個(gè)國(guó)家也非常重視自己的創(chuàng)新能力。因此，教育創(chuàng)新更是不能落后。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)很重要的任務(wù)，也是一個(gè)高遠(yuǎn)的目標(biāo)，如果想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須做出一定的改變。教育對(duì)整個(gè)國(guó)家都是很重要的，小學(xué)教育又是一個(gè)基礎(chǔ)和開始，在新時(shí)期的改革教育背景下，小學(xué)教育也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都曾在全國(guó)大會(huì)的演講中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，為我國(guó)的教育事業(yè)道路點(diǎn)亮了一盞燈，指明了方向。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的責(zé)任。本文將分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新意識(shí)? 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0139-01

引言

創(chuàng)新在教育方面中具體表達(dá)的意思是：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自己的思考去解決問題，或者是通過解決某一個(gè)問題，自己能想出新的方法。創(chuàng)新能力需要先培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有很多途徑可供選擇，比如，學(xué)生對(duì)于課本中出現(xiàn)的問題，能提出自己想到的解決方法，這就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新有很多形式，并不單一。小學(xué)教育是一個(gè)基礎(chǔ)和開端，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維應(yīng)該從這時(shí)候就開始培養(yǎng)。心理學(xué)表明：人們?cè)谛W(xué)的時(shí)候，能快速吸收知識(shí)，并且他們的求知欲非常得高，好奇心也特別強(qiáng)，而且天馬行空，這時(shí)的他們沒有脫掉孩子的稚氣，有很豐富的想象力和模仿能力。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）老師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法后，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是否擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力和老師有分不開的聯(lián)系，而且教育是老師和學(xué)生的相互活動(dòng)。所以，如果想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師一定要有合理的教學(xué)方法，并保證該教學(xué)方法能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立自主學(xué)習(xí)。怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是很重要的，也是很難的。第一，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生在聽課的時(shí)候，能夠自己去思考，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。第二，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生，使他們得到肯定，有更多自信心。比如說(shuō)在《認(rèn)識(shí)圖形》的那一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“有誰(shuí)知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)，有誰(shuí)知道三角形為什么如此的穩(wěn)定？”學(xué)生的回答是“因?yàn)檐囕喪菆A的，因?yàn)槿切斡腥齻€(gè)角”，“那為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)？為什么三角形有三個(gè)角，三條邊就能穩(wěn)定？”學(xué)生們面面相覷，而且很想知道答案。這個(gè)時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)教材，去弄懂圖形的概念以及它們的性質(zhì)，這樣的上課思路就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，結(jié)合已有知識(shí)加上自己的思考，去解決更多生活中的數(shù)學(xué)問題。

（二）肯定學(xué)生的想法，重視學(xué)生的疑問。老師在引導(dǎo)學(xué)生積極的自主思考時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的疑問，也要盡量的去重視和積極的去解答，引導(dǎo)他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生提出來(lái)的想法和解決方法予以肯定。創(chuàng)造能力其實(shí)是很抽象的，因此，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去積極的、主動(dòng)的思考，主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谶^程中得到鼓勵(lì)，以便更加有信心的去繼續(xù)思考問題和展開想象。比如說(shuō)《應(yīng)用題》這一課，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課程之后，我并沒有馬上去講，而是激發(fā)學(xué)生去自主討論，自主思考并且讓他們能夠提出問題，對(duì)于提出問題和自主討論出解決問題的方法，都給予肯定，對(duì)于提出解決辦法的同學(xué)大力表?yè)P(yáng)。有同學(xué)問這道題怎么做的時(shí)候，我先不講，相信學(xué)生能夠通過他們自己的討論解決這個(gè)問題，當(dāng)實(shí)在解決不出時(shí)，我再進(jìn)行講解。老師的這種鼓勵(lì)不僅激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。另外，老師對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)加以耐心鼓勵(lì)，避免過分指責(zé)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上越挫越勇。

（三）去掉限制學(xué)生的創(chuàng)造力的鎖扣，開發(fā)學(xué)生想象空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一種愉快的氛圍是很重要的，這樣有利于他們展現(xiàn)自己的真實(shí)個(gè)性，能更輕松的去學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在一年級(jí)的課程《比大小》中，很多同學(xué)分不清楚大于號(hào)和小于號(hào)，其實(shí)大部分的學(xué)生都知道兩個(gè)數(shù)字中誰(shuí)大誰(shuí)小，因此問題的關(guān)鍵是如何區(qū)分大于號(hào)和小于號(hào)，我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，大家都很積極，并且討論了很多種不同的方法。所以，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教授的過程中鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生付出的努力，當(dāng)他們能主動(dòng)用自己的知識(shí)去解決問題的時(shí)候，給予充分的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和踴躍性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，充分利用課堂的討論，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)的教育中就應(yīng)該重視起孩子們的創(chuàng)新思維，通過改變教學(xué)的方法，使老師和學(xué)生的相處亦師亦友，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與課堂。在他們有成功的體驗(yàn)之后，再激起他們求知欲。這就要求老師要有更加新穎和更靈活的教學(xué)方法，而且營(yíng)造輕松高效的數(shù)學(xué)課堂也是每一位數(shù)學(xué)老師應(yīng)該努力做到的。相信只要做好合理的調(diào)整和計(jì)劃，靈活地采取多種方法和手段，就能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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