周杰 王菊花 彭夢(mèng)玲 蔣書東 涂健 阮祥春 王勇

摘 要：動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。然而，在以往的教學(xué)過程中，對(duì)動(dòng)物生理學(xué)與動(dòng)物生產(chǎn)和動(dòng)物健康進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的重視不足。該文分析了轉(zhuǎn)化生理學(xué)對(duì)于動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)的重要性，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)等方面提出了強(qiáng)化轉(zhuǎn)化生理學(xué)應(yīng)用的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué);轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué);轉(zhuǎn)化生理學(xué);案例教學(xué)法

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）22-0127-02

Application of Translational Physiology Concepts in the Teaching of Animal Physiology

Zhou Jie et al.

（College of Animal Science & Technology，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

Abstract：Animal physiology is an important professional basic course in animal science and veterinary medicine.However，in the past，the connection between disciplines and animal production or veterinary clinics was insufficient.This article analyzes the importance of translational physiology to animal science and veterinary medicine majors.The corresponding solutions are also put forward from the aspects of teaching contents，instructional methods，and theteam of teachers in this article.

Key words：Animal physiology;Translational medicine;Translational physiology;Case-based learning （CBL）

動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在教學(xué)過程中，不僅要闡明動(dòng)物生理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，使學(xué)生獲得基本技能，更要注重將動(dòng)物生理學(xué)的基本理論與動(dòng)物生產(chǎn)和動(dòng)物健康進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。目前，轉(zhuǎn)化生理學(xué)已成為了生理科學(xué)的核心課程之一，在人醫(yī)的教學(xué)過程中得到了充分的重視。然而，目前在農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)課程與動(dòng)物生產(chǎn)和動(dòng)物健康進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的重視仍顯不足。

1 轉(zhuǎn)化生理學(xué)的概念與意義

1.1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化生理學(xué)的概念 1992年，Choi在《Science》雜志上首先引出從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床旁（bench to bedside）一詞，意為從實(shí)驗(yàn)室的研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成臨床使用的診療技術(shù)和方法的過程，首次出現(xiàn)轉(zhuǎn)化研究（translational reaearch）的概念[1]。1996年，Geraghty在《Lancet》雜志上首次提出轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）概念，即將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的一種新的思維方式[2]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)新分支，是連接基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁。不僅是從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床旁，而且是從病床旁到實(shí)驗(yàn)臺(tái)（bedside to bench），是從基礎(chǔ)學(xué)科到臨床應(yīng)用的雙向、開放的循環(huán)過程，研究途徑可以從基礎(chǔ)到臨床，也可是從臨床到基礎(chǔ)，其核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合[3]。

生理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要支柱，與病理生理學(xué)、藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等很多學(xué)科存在交叉和滲透。臨床疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷治療無(wú)不以生理學(xué)原理為基礎(chǔ)。美國(guó)生理學(xué)會(huì)于2001年提出了轉(zhuǎn)化生理學(xué)（translational physiology）的概念，認(rèn)為生理學(xué)的研究應(yīng)以公共健康為導(dǎo)向，不僅要了解生命活動(dòng)的基本過程和機(jī)理，更要了解這些基本原理在臨床上能解決什么問題，其核心是將生理學(xué)的基本理論與公共健康之間進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。它不同于傳統(tǒng)意義上的整合生理學(xué)和臨床生理學(xué)，是從基礎(chǔ)研究到公共健康的廣泛范圍分析生理功能的科學(xué)，為從分子、細(xì)胞生理學(xué)到公共健康水平的研究提供平臺(tái)，使醫(yī)學(xué)以疾病為主的研究向以人類和動(dòng)物健康為主要研究方向轉(zhuǎn)變[4]。目前，生理學(xué)與臨床應(yīng)用之間的聯(lián)系比以往任何時(shí)期都更加緊密。

1.2 轉(zhuǎn)化生理學(xué)對(duì)動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的意義 動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從專業(yè)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)化生理學(xué)不僅要注重動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床中遇到的問題，更要注重畜禽養(yǎng)殖環(huán)節(jié)中遇到的問題。將實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)和研究過程中的重要內(nèi)容，將動(dòng)物生理學(xué)的基本原理運(yùn)用于畜牧生產(chǎn)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床的實(shí)際問題。要將目前“以生產(chǎn)為中心”、“以疾病為中心”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?dòng)物為中心”、“以健康為中心”的理念，依靠單一學(xué)科就顯得力不從心，因而需要多學(xué)科的緊密聯(lián)系。轉(zhuǎn)化生理學(xué)概念順應(yīng)了這一形勢(shì)地需求，使基礎(chǔ)研究與畜牧生產(chǎn)、臨床獸醫(yī)、預(yù)防獸醫(yī)應(yīng)用領(lǐng)域之間的相互轉(zhuǎn)化過程系統(tǒng)化、科學(xué)化，促進(jìn)研究成果向?qū)嵺`應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化，使更多的基礎(chǔ)研究成果在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，從而提高了畜禽生產(chǎn)性能，增強(qiáng)了畜禽身心健康，促進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)更好、更快地發(fā)展[5-6]。

2 強(qiáng)化動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化生理學(xué)的對(duì)策

2.1 教學(xué)內(nèi)容注重理論與實(shí)踐有機(jī)融合 動(dòng)物生理學(xué)是以健康動(dòng)物的生命活動(dòng)及其規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科。在理論課教學(xué)中，如果一味講述動(dòng)物活動(dòng)的基本功能和基本原理，往往提不起學(xué)生的興趣。因此，今后在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過程中，要引入一些畜禽生產(chǎn)中的實(shí)例和疾病防治中的病例，適當(dāng)延伸介紹動(dòng)物生理學(xué)原理的實(shí)際運(yùn)用。要將生理學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)與畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床有機(jī)結(jié)合，使理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。不僅要講清楚基本原理的生理作用，更要說明這些基本原理在實(shí)踐中能解決什么問題，讓學(xué)生盡早接觸生產(chǎn)和臨床實(shí)際。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。動(dòng)物生理學(xué)雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，但其實(shí)驗(yàn)課的基本操作涉及到臨床技術(shù)，如注射、麻醉和一些基本外科手術(shù)方法;一些慢性實(shí)驗(yàn)還涉及無(wú)菌處理、術(shù)后護(hù)理等。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中建立驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高性綜合實(shí)驗(yàn)和學(xué)科群（動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)和獸醫(yī)藥理學(xué)）綜合課程實(shí)習(xí)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[7]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，驗(yàn)證與強(qiáng)化理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論;綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的能力;學(xué)科群綜合課程實(shí)習(xí)則是從基礎(chǔ)到實(shí)踐、從實(shí)踐到基礎(chǔ)的雙向循環(huán)過程，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的意識(shí)。

2.2 教學(xué)模式以講課教學(xué)法向案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變 為了在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過程中更好地強(qiáng)化轉(zhuǎn)化生理學(xué)的理念，課堂授課模式應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從講課教學(xué)法（lecture-based learning，LBL）轉(zhuǎn)向問題教學(xué)法（problem-based learning，PBL）[8]或案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）[9]。例如，在講授免疫生理時(shí)，通過引入非洲豬瘟、高致病性禽流感等重大傳染性疾病，介紹體液免疫的重要性。在講授血液生理時(shí)配備血液常規(guī)指標(biāo)化驗(yàn)單，通過引入血細(xì)胞數(shù)值異常的具體病理指標(biāo)介紹白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)的意義。在講授消化生理時(shí)，配備胃腸損傷的影像圖片介紹各段消化道的生理作用。在講授內(nèi)分泌生理時(shí)，以高產(chǎn)奶牛、蛋雞骨質(zhì)疏松或產(chǎn)后癱瘓等臨床病例，介紹激素對(duì)鈣、磷代謝的調(diào)節(jié)。在講授神經(jīng)生理時(shí)，通過養(yǎng)殖場(chǎng)規(guī)范養(yǎng)殖制度介紹建立和維持“動(dòng)力定型”的實(shí)際意義;通過養(yǎng)殖業(yè)禁用“瘦肉精”介紹神經(jīng)遞質(zhì)、受體，以及兩者之間的關(guān)系。將抽象的基礎(chǔ)理論與直觀的臨床資料和生產(chǎn)實(shí)例相結(jié)合，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的投入感，拉近動(dòng)物生理學(xué)與獸醫(yī)臨床和畜牧生產(chǎn)之間的距離，還可以作為課堂討論的素材，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的理念。

2.3 構(gòu)建既有理論水平又有實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì) 在動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)過程中，要真正做到將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，涉及到動(dòng)物生理學(xué)以外的相關(guān)課程的知識(shí)，還需要具備一定的畜牧生產(chǎn)技能和獸醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)課程的知識(shí)可以通過查閱文獻(xiàn)，將其和動(dòng)物生理學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則需要教師到畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床一線鍛煉，并在實(shí)踐中收集、挖掘和篩選出特征明確、且適用于動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的案例。兩者的有效結(jié)合，才能有效地將轉(zhuǎn)化生理學(xué)的理念融入動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)過程中，從而提高了本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力[10]。此外，可搭建動(dòng)物生理學(xué)教師、專業(yè)課教師和生產(chǎn)單位技術(shù)人員“三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)，使基礎(chǔ)與實(shí)踐、教學(xué)與科研有機(jī)融合，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了良好的效果[11]。

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（責(zé)編：張宏民）