葛正萍

【摘要】課堂提問(wèn)藝術(shù)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)仍然存在許多問(wèn)題，本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)原則及有效問(wèn)題提問(wèn)策略兩方面進(jìn)行了論述，希望能對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0159-01

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程中必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)是增加師生互動(dòng)最直接有效的方法，通過(guò)提問(wèn)教師可以了解學(xué)生的思維發(fā)展水平，掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。而且學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也可以獲得參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，反之則會(huì)降低課堂教學(xué)效率，阻礙學(xué)生思維發(fā)展水平，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力掌握問(wèn)題提問(wèn)技巧，避免詢問(wèn)無(wú)效問(wèn)題，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果，教師在課堂問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)原則。

（一）目的性

教師應(yīng)該是根據(jù)一定的目的進(jìn)而在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，明確提問(wèn)的目的，才能知道提問(wèn)何種問(wèn)題適合教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。有目的的提問(wèn)才有助于學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則漫無(wú)目的的提問(wèn)代表老師對(duì)課程目標(biāo)也不明確，僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，相對(duì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感到無(wú)所適從，因此教師在提問(wèn)時(shí)要學(xué)會(huì)用倒推法，從目的出發(fā)向前推，以便提出有效問(wèn)題。

（二）難易性

課堂有效問(wèn)題的提出還要考慮問(wèn)題的難易性，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有成就感，喪失回答問(wèn)題的興趣，但如果老師提出特別困難的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。因此老師最好提出難易適中的問(wèn)題，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，適度的問(wèn)題是指在學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)分析綜合推理能夠得出答案的問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的大腦“轉(zhuǎn)起來(lái)”的問(wèn)題才是有效問(wèn)題。

（三）啟發(fā)性

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量是有限的，還尚不具備完善的邏輯推理能力，因此偶爾無(wú)法回答出老師所提問(wèn)題也屬正常情況。因此老師的啟發(fā)就顯得尤為重要，教師不能因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)就止步不前，那學(xué)生永遠(yuǎn)得不到進(jìn)步，教師應(yīng)多提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些多角度、多思維途徑的問(wèn)題，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

（四）趣味性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)且枯燥的學(xué)科，教師在課堂提問(wèn)中融入趣味性問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生心智還不成熟，喜歡生動(dòng)活潑有趣的內(nèi)容，教師要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，增強(qiáng)問(wèn)題趣味性，心理學(xué)認(rèn)為興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教師的課堂問(wèn)題要設(shè)計(jì)的豐富活潑有趣些。

（五）寬廣性

教師要明確問(wèn)題提問(wèn)對(duì)象，教師是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的，需要獲得全部同學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋信息，因此問(wèn)題也應(yīng)是對(duì)全班同學(xué)提出的，教師提問(wèn)時(shí)要避免只問(wèn)優(yōu)等生，其他同學(xué)也要詢問(wèn)，以免對(duì)某些學(xué)生造成心理傷害。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效問(wèn)題提問(wèn)策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要精練有趣

教師提問(wèn)的問(wèn)題要緊緊圍繞課本和教學(xué)目標(biāo)，不要顧左右而言他，分散學(xué)生注意力，問(wèn)題提問(wèn)要準(zhǔn)確，盡可能問(wèn)到內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。教師提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了表述清晰，符合學(xué)生認(rèn)知水平，問(wèn)題表述含糊不清會(huì)影響學(xué)生的理解力，導(dǎo)致思維混亂。為了活躍課堂氣氛教師問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要形式多樣，不要一直使用一種固定模式，比如啟發(fā)式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)等形式。問(wèn)題表述語(yǔ)言也要生動(dòng)活潑，如學(xué)完新課教師總結(jié)時(shí)通常會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們回憶一下這節(jié)課我們學(xué)了些什么呢？”

這種說(shuō)法已經(jīng)很難引起學(xué)生興趣了，同類(lèi)型問(wèn)題換一種說(shuō)法會(huì)得到意想不到的效果，如學(xué)完圓形之后，老師可以詢問(wèn)：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，有哪位同學(xué)愿意給我們介紹一下這位朋友呢？”這樣更符合小學(xué)生心理發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了問(wèn)題設(shè)計(jì)要具備層次，要循序漸進(jìn)地提問(wèn)，前后問(wèn)題注意銜接，如學(xué)習(xí)重量單位時(shí)，教師可以先詢問(wèn)大約幾枚硬幣的重量是一克，多少是一千克，然后再詢問(wèn)克和千克之間的關(guān)系。

（二）問(wèn)題提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)并及時(shí)評(píng)價(jià)，注意師生雙向交流

有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是要達(dá)到師生雙向交流的效果，如果教師在提問(wèn)某學(xué)生過(guò)程中，轉(zhuǎn)而批評(píng)一些上課注意力不集中的學(xué)生，打斷該生回答，這種情況就屬于無(wú)效提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該將注意力集中于學(xué)生的回答上，而且要及時(shí)給予反饋，稱贊回答的好的地方，不足之處要給予改進(jìn)意見(jiàn)，這樣學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到自己是被重視的，感受到老師的關(guān)心，在今后更加努力學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意關(guān)注學(xué)生的情感變化，保護(hù)學(xué)生自尊心，有的老師提問(wèn)時(shí)會(huì)讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生罰站，回答正確才會(huì)讓坐下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，形成條件反射，恐懼回答問(wèn)題，不利于教學(xué)，所有學(xué)生人格上都處于平等地位，教師要平等對(duì)待。教師提問(wèn)時(shí)要把握最佳時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題后應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易程度給予學(xué)生思考時(shí)間，不宜馬上提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中如果有質(zhì)疑，也不要打斷學(xué)生追問(wèn)，這樣會(huì)擾亂學(xué)生思路，產(chǎn)生焦慮心理。

三、小結(jié)

在素質(zhì)教育中越來(lái)越重視學(xué)生的感受以及師生互動(dòng)情況，課堂提問(wèn)使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，增進(jìn)師生感情，因此教師要把握有效問(wèn)題提問(wèn)技巧，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

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